Учебно-педагогическая деятельность

Предметом всестороннего анализа этого пособия является общение в учебно-педагогической деятельности. Однако, как было описано выше, существует тесная взаимосвязь между общением и деятельностью, в рамках которой это общение осуществляется. Поэтому вначале остановимся в самых общих чертах на характеристике учебно-педагогической деятельности.

Учебно-педагогическое взаимодействие -это взаимосвязанный процесс обмена различного рода воздействиями между его участниками (учеником и учителем). Оно направлено на изучение (познание) учеником объектов материальной и духовной культуры. Учебно-педагогическое взаимодействия является совместной деятельностью ученика и учителя. Со стороны ученика - это деятельность учения, а со стороны учителя - это деятельность обучения. Как и любую другую совместную деятельность учебно-педагогическое взаимодействие характеризуют следующие признаки:

1. Наличие единой цели как осознаваемого и планируемого результата.

2. Четкое распределение функциональных обязанностей между учителем и учеником в учебно-педагогической деятельности.

3. Возникновение общения.

Первым признаком совместной учебно-педагогической деятельности является наличиеединой цели или целевое единство. Целью учебно-педагогического взаимодействия с одной стороны является приобретение знаний, умений и навыков, соответствующих образовательным стандартам, как количественным показателям по учебным предметам (1). Такая цель отвечает на вопрос «что?». В педагогической психологии распространено понятие «знание как цель обучения». С другой стороны целью учебно-педагогического взаимодействия является формирование и развитие познавательной деятельности ученика (2), направленной на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков в различных областях. Достижение такой цели в учебно-педагогической деятельности предполагает формирование «знаний-средств», способов действий, которые отвечают на вопрос «как?». По утверждению В.В. Давыдова в процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться [В.В. Давыдов,1986].

Таким образом, выделяют две цели учебно-педагогического взаимодействия:

1. Присвоение определенного количества знаний, умений и навыков по предметам, соответствующим образовательным стандартам.

2. Присвоение способов приобретения знаний, умений и навыков, которые в результате формируют способность самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. Другими словами, вторая цель образовательного процесса - научить ребенка самостоятельно учиться.

В основе личностно-ориентированной учебно-педагогической деятельности лежит вторая цель, в сочетании с усвоением учениками достаточного количества знаний, необходимых в современных культурных условиях. Таким образом, главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование теоретического сознания и мышления ученика, как способов внутренней деятельности со знаниями. Именно от сформированности теоретического мышления зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшей, самостоятельной познавательной деятельности знаний [В.В. Давыдов, 1986].

Распределение функциональных обязанностей между учителем и учеником - это второй признак учебно-педагогической деятельности. В любой деятельности, как индивидуальной, так и совместно - разделенной выделяют функции планирования и организации, исполнения и контроля. Существует специфика учебно-педагогической деятельности, отличающая ее от других видов совместно - разделенной деятельности, которая определяется ее целями. В отличии, например, от трудовой деятельности, где функциональные обязанности относительно постоянны, в учебно-педагогической деятельности происходит процесс постоянного перераспределения функциональных обязанностей между учеником и учителем. Так, функции учителя (планирование, исполнение, контроль) интериоризируются (присваиваются), превращаясь во внутренние действия самого ученика. Теория такого перехода (интероиризации) наиболее полно разработана в учении П.Я. Гальперина и его последователей об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образцов». Поэтому при распределении функциональных обязанностей между учителем и учеником должен соблюдаться принцип соответствия функциональных обязанностей ученика уровню развития его учебной деятельности, знаний, умений и навыков. К сожалению, это часто не учитывается при организации учебно-педагогической деятельности.

Третий признак учебно-педагогической деятельности, как совместной деятельности ученика и учителя, общение является предметом нашего последующего анализа.