Использование техник запоминания

Этот навык относится к категории «обучение обучению». Многие обучающиеся имеют лишающие сил убеждения относительно возможности учиться вообще или способности изучить конкретную тему. Причины могут быть связаны с родительским воспитанием или сложной ситуацией в школе. Часто обучающийся не может вспомнить конкретный случай или процесс, но его последствия проявляются всякий раз, когда он сталкивается с подобной ситуацией. Техники НЛП можно использовать в развитии эффективной стратегии запоминания.

Одно из многочисленных очевидных преимуществ борьбы с «плохой памятью» заключается в приобретении богатого референтного опыта и превращении лишающие сил убеждения в дающие силы, что также помогает при решении любых проблем.

Для развития памяти люди сами разрабатывают стратегии эффективности. Дети, например, в значительной степени опираются на кинестетические ощущения, в основном они учатся контактно или в комбинации контактов с другими ощущениями. Любой, кто наблюдал детей в игре — главном способе научения — согласится, что складывание кубиков, конструирование из них, разрушение построек имеет для них колоссальное значение. Потребность в прикосновении или поцелуе объясняется желанием ребенка получить одобрение, успокоиться и удостовериться, что все в порядке. Кроме того, дети постоянно находятся в движении и тратят огромное количество энергии при обучении, что является еще одним аспектом кинестетических переживаний.

Противоположностью такого опыта обучения является школа, где обычно с самого первого дня детей заставляют сидеть неподвижно, обучаться с помощью пассивных методов и относиться к игре как к занятию хоть и важному, но отличному от обучения и не связанному с ним. На этом этапе у детей обычно формируется визуальная, или ауди-альная, стратегия обучения. Например, они могут знать таблицу умножения наизусть, но ответят, сколько будет 6x8 или 9x7, лишь перечислив всю последовательность, то есть повторив про себя: 1x6 = 6, 2x6 = 12 и т. д. или быстрее — начиная с 4x8 - 32, 5x8 - 40, но используя в сокращенном виде тот же способ.

При изучении алфавита дети также проходят стадию перечисления букв с начала, даже если нужно ответить, какая буква следует за Q. Это аудиальные стратегии, которые, сформировавшись однажды, сохраняются без изменений навсегда. Визуальная стратегия состоит в способности видеть информацию — обычно вверху и слева, в блоках, если ее немного, — и выбирать только нужную. Таким образом, дети, от природы склонные к преимущественно визуальной стратегии, будут обучаться быстрее, чем аудиальные, которые тем не менее осваивают материал основательнее и системно.

Многие дети, отстающие в учебе, чаще всего обучаются собственным способом, который им не подходит. В зависимости от действий родителей и учителей учебный процесс становится легче или усложняется.