Текст является предметом изучения не только на уроках развития речи, давно ставших традиционными. В последнее время методисты, учителя-практики все чаще обращаются к тексту на уроках словесности.
Признавая, что те и другие уроки близки предметом изучения, а также дидактической целью — развития речи, некорректно, однако, ставить знак равенства между уроком развития речи и уроком словесности, на котором предметом изучения выступает художественный текст, реализующий особую, эстетическую функцию языка. Показать эстетические качества художественного текста, языковые истоки (средства) его образности и выразительности (иначе — показать изобразительно-выразительные возможности языка и реализацию их в художественных произведениях), формировать у учащихся навыки лингвостилистического анализа образцов словесного творчества, а также навыки творческого использования языкового богатства в собственной речевой практике — таковы специальные цели уроков словесности.
Суть этих уроков, как отмечают специалисты[46], состоит в интеграции двух школьных предметов — русского языка и русской литературы. Как на практике осуществить эту интеграцию — задача непростая. В результате интенсивных поисков на сегодняшний день определились разнообразные пути стыковки двух предметов: это и создание единого курса русской словесности, вбирающего в себя обе школьные дисциплины; это и пересмотр содержания и направленности современного курса русской литературы, в котором усиливается внимание к языковому анализу изучаемых художественных произведений; это и преобразование курса родного языка, предполагающее усиленное внимание к вопросам употребления языковых средств в художественной речи; это и разработка специальных уроков, на которых в определенной последовательности рассматриваются изобразительно-выразительные возможности родного языка и реализация их в литературных произведениях; и наконец, это и подготовка и проведение спецкурсов, факультативов, направленных на формирование у учащихся навыков лингвопоэтического анализа художественных текстов (Львова С. И. Уроки словесности. 5—6 кл. М., 1997).
Самый реальный, доступный для любого учителя-словесника (а также для студента — будущего учителя) способ стыковки двух учебных предметов — это уроки словесности, проводимые в рамках основного курса русского языка. На таких уроках внимание учащихся обращается к художественному тексту, в котором проявляется эстетическая ценность изучаемых в курсе русского языка языковых явлений. Через систему специальных вопросов, заданий учитель должен организовать наблюдение за выразительной стороной изучаемых явлений языка. Такой урок может быть полностью посвящен лингвостилистическому (лингвопоэтическому) анализу одного художественного текста. Предметом анализа, текстовым материалом могут служить художественные произведения (фрагменты их), изучаемые в школьном курсе русской литературы, а также художественные тексты, представленные в учебниках и учебных пособиях по русскому языку.
В среднем звене школьного курса русского языка, в 5—7 классах, уроки словесности сначала будут содержать лишь элементы лингвостилистического анализа художественного текста (это главным образом выборочный анализ функционирования какой-либо языковой единицы в художественном тексте), позже они могут быть посвящены так называемому поуровневому лингвоанализу, вполне доступному для учащихся после изучения соответствующего раздела языка, на этапе обобщения (например, анализ фонетических особенностей художественного текста, анализ лексических средств создания образности художественного текста и т. д.). В старших классах уроки словесности должны быть направлены на выработку умений и навыков комплексного, многоаспектного лингвистического анализа текста.
Содержание и объем лингвистического анализа специфичны для каждого текста, поскольку на уроках словесности художественный текст предстает как индивидуальное речевое произведение, индивидуальность которого обусловлена единственностью творческой личности. Но в любом случае художественный текст рассматривается как особым образом организованная языковая индивидуальная система, обусловленная идейно-эстетическим замыслом автора. Отсюда следует:
— лингвистический анализ текста как произведения словесности — это всегда единство собственно лингвистического, стилистического, литературного аспектов анализа;
— такой анализ — это всегда погружение в глубины смысла слова, текста, это анализ и в плане выражения, и в плане содержания;
— такой анализ должен давать ответы на главный вопрос: каково значение и назначение той или иной языковой единицы как элемента художественного целого, какова ее роль в выражении содержания (идейно-эстетического замысла), в организации художественной формы. Этим главным вопросом определяется логика лингвистического анализа, его системность — последовательность вопросов-заданий к тексту.
Разрабатывая уроки словесности, специалисты говорят об основных требованиях к организации работы с художественным текстом как произведением словесного искусства. Так, С. И. Львова суть этих требований видит в том, что «текст последовательно проходит через 4 основных этапа в работе»:
— создание соответствующих условий для восприятия текста (вступительная беседа, эмоциональный настрой, нацеливание на слушание текста, выразительное чтение текста мастером слова и др.);
— осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста (собственно лингвостилистический анализ текста с помощью системы вопросов — заданий);
— отработка навыков выразительного чтения художественного текста (анализ интонационных особенностей текста, его ритмической организации, работа над основными элементами интонации);
— заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти.
Заключительным, пятым, этапом предлагается проведение какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца (составление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом).
Названные этапы работы с текстом определят структуру урока словесности, конкретное же содержание его подскажет сам текст.
Образец конспекта урока словесности
