Учим конспектировать

Современному старшекласснику обязательно придется, готовясь к урокам-семинарам, работать с первоисточниками, с материалами уроков-лекций, поэтому он должен уметь извлекать и соответствующим образом обрабатывать информацию, т. е. уметь конспектировать.

Работа по формированию умения конспектировать включает несколько основных моментов.

I. Сообщение теоретических сведений о конспектировании, о конспекте как особом виде текста.

Начать можно с беседы, подчеркивающей значение умения составлять конспект, необходимого человеку любой профессии (конспект помогает накапливать и систематизировать знания, осмысливать услышанное и прочитанное).

1. Что такое конспект?

Конспект – это особый вид текста, который создается в результате аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в первоисточнике (исходном тексте). Цель такой переработки – выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для конспектирующего информации. Письменная фиксация этой информации избавляет читающего от необходимости повторно обращаться к самому источнику.

Конспект вторичен по отношению к первоисточнику, это самостоятельный вторичный текст. Как всякий текст, конспект обладает его определенными признаками – содержательной, смысловой и структурной целостностью.

Тематическое и смысловое единство конспекта выражается в том, что все его элементы прямо или опосредованно связаны с темой высказывания, заданной первоисточником, и с коммуникативной установкой пишущего (зафиксировать индивидуально важную информацию с возможным последующим восстановлением ее).

В конспекте можно выделить определенные структурно-смысловые части (в большинстве случаев даже оформленные графически), но выбор таких смысловых частей, как и их порядок, произволен, он не всегда совпадает с тем, что есть в исходном тексте. Связность не является обязательным признаком конспекта, поскольку опущенные связи существуют в памяти пишущего, могут быть восстановлены при «развертывании» информации.

2. Какие бывают конспекты?

Существует несколько классификаций конспектов – по разным основаниям.

По объему (по степени сжатия) выделяют конспекты краткие, подробные (или развернутые) и смешанные. Для краткого конспекта отбираются лишь самые важные положения, факты; в подробном конспекте фиксируются также доказательства выдвинутых положений, пояснения, иллюстративные материалы; смешанный конспект предполагает совмещение того и другого способа предъявления информации, но допускает изложение некоторых элементов первоисточника в виде пунктов плана, тезисов, схемы и т. п.

При этом важно помнить, что конспект любого из перечисленных видов будет выполнять свое целевое назначение только при условии, что с его помощью автор сможет восстановить извлеченную ранее информацию без обращения к первоисточнику.

По количеству перерабатываемых источников различают конспекты монографические, составленные по одному источнику, и сводные (или обзорные), составленные по нескольким источникам на одну тему.

В книге Л.М. Кузнецовой выделяются два вида конспектов по степени эквивалентности первоисточнику. Интегральным предлагается называть конспект, который передает все основные положения и важнейшие смысловые связи, т. е. всю смысловую сетку первоисточника. Следовательно, такой конспект эквивалентен источнику. Селективным назван конспект, включающий отдельные элементы первоисточника, представляющие новизну и значимость для составителя, но в совокупности не отражающие основных положений первоисточника. Селективный конспект нельзя назвать семантически эквивалентным первоисточнику, он носит индивидуальный характер, отражает конкретные потребности составителя в той или иной информации.

На данном этапе полезно обратиться к анализу конспектов, определить их назначение и особенности.

3. Что такое конспектирование? Это «...процесс мыслительной переработки и письменной фиксации читаемого или аудируемого текста»[38]; процесс, результатом которого становится запись в форме конспекта. При этом происходит специальная переработка информации, ее «свертывание».

В то же время мы можем говорить, что конспектирование сочетает аудирование (слушание) или чтение (рецептивные виды речевой деятельности) с письмом (продуктивным видом речевой деятельности).

В зависимости от способа предъявления информации различаются конспектирование печатного текста (конспектирование на основе чтения) и конспектирование устной речи (конспектирование на основе слушания).

II. Основные этапы процесса конспектирования (усвоение способов отбора, переформулировки и фиксации информации).

Приведем возможные задания для учащихся.

I. Отбор информации. При первичном отборе конспектирующий, оценивая информацию как излишнюю, продолжает слушать или читать до тех пор, пока не получит информацию, которую сочтет нужным зафиксировать. Информация, отобранная для фиксации, подвергается вторичному отбору по признаку ее новизны и важности. Такой отбор происходит одновременно с процессом слушания или чтения и не требует дополнительного времени. Результатом переработки информации должно стать уменьшение ее объема, которое может произойти за счет исключения избыточного материала (повторов, ряда однотипных фактов и т. д.). Таким образом, мы можем говорить о «свертывании», сжатии информации, которое происходит либо путем исключения избыточной информации, либо – путем обобщения целого ряда известных фактов, сведения множества к единому.

II. Переформулировка. Способы речевой фиксации выбираются в зависимости от того, какая – новая или уже известная – информация подвергается переформулировке.

Хорошо известная конспектирующему информация может быть обозначена опорным словом (или словосочетанием), системой опорных слов (словосочетаний) в форме плана.

1. Прочитайте фрагмент текста. Выделите опорные слова. Законспектируйте текст.

2. Снова вернитесь к тексту главы «Дедукция» из книги А. Ивина (см. выше), он вам уже знаком. Но теперь вам необходимо составить план этого материала для сообщения в классе.

3. Несколько сложнее составить план хорошо известного текста, воспринимаемого на слух. Составьте план к фрагменту из книги Д. Карнеги (текст должен быть прочитан учителем вслух).

4. Прочитайте фрагмент из книги Н.И. Формановской «Вы сказали: «Здравствуйте!»: Речевой этикет в нашем общении» (М., 1987). Что из прочитанного вы зафиксируете дословно? Сделайте соответствующую запись в тетради.

5. Пользуетесь ли вы таким способом речевой фиксации при работе с печатным текстом? Как вы считаете, такая дословная запись будет конспектом? (Такая дословная запись не имеет особенностей конспекта, так как ей не предшествует переформулировка. Однако она может быть закономерным составным элементом конспекта.)

6. Трансформируйте предложения.

Конспектирование, независимо от способа предъявления информации, зависит от скорости письма. Поэтому конспектирование не может быть качественным при ускоренном темпе речи лектора, при большой концентрации информации.

Для преодоления некоторых трудностей сокращения слов во время конспектирования надо иметь в виду следующее.

1. Сокращенное слово должно легко восстанавливаться в данном контексте. Например, сокращение след. может быть расшифровано в зависимости от контекста как следующий, следовательно, следовать, следователь и т. д. Сокращенная часть слова должна оканчиваться на согласную, после которой ставится точка. При записи существительных можно отбрасывать середину слова (гос-во, уч-ся, соч-я).

2. Словарный запас лектора (или автора печатного текста), как правило, превышает словарный запас конспектирующего. «Новые» слова лучше записывать полностью, чтобы они быстрее и легче вошли в активный запас конспектирующего.

3. Целесообразно применять общепринятые условные сокращения и аббревиатуры, например: сущ. – существительное, р. – род, м. р. – мужской род.

4. Разумно использовать общепринятые знаки (≠ – то-то не есть то-то, > – больше, < – меньше, Ú – сравнение и т. д.).

5. Необходимо применять индивидуальные сокращения, которые могут быть понятны лишь самому автору конспекта.

7. Напишите текст как диктант с обязательным сокращением самостоятельных частей речи (имен существительных, глаголов и т. д.).

В качестве домашних могут быть предложены такие задания.

1. Старшеклассникам предлагается законспектировать указанный учителем материал. Обязательное условие – создание конспекта, которым могли бы пользоваться товарищи по классу (т. е. конспект не для себя); использование графических и изобразительных средств выделения важной информации (цвет, подчеркивание, особое расположение материала и т. п.). В качестве образца можно использовать материалы, периодически помещаемые в «Учительской газете» в рубрике «Конспект». Проверка задания на следующем занятии: ученики обмениваются приготовленными дома конспектами, пробуют восстановить содержание, оценивают конспект (насколько удобно было им пользоваться и почему).

2. Часть школьников получает задание законспектировать урок-лекцию. Учитель организовывает магнитофонную запись этой лекции. На ближайшем занятии проводится работа по сопоставлению того, что звучало в лекции, с тем, что записали ученики в своих тетрадях. Очень важно перед проверкой этого задания переговорить с учителем, который проводил урок-лекцию, выяснить, что он сам считал необходимым записать при конспектировании, каким бы он хотел видеть конспект его лекции.

3. Ученики составляют памятку для тех, кто хочет научиться хорошо конспектировать.

Важно помнить, что работа по обучению старшеклассников умению конспектировать – довольно длительный, но необходимый этап в подготовке будущих компетентных специалистов.

Русский язык в школе. 1991. –№2. –С.29-35.

О.Ю. Князева Обучение реферированию на уроках русского языка (из опыта работы)

Умение правильно написать конспект, реферат, аннотацию относится к тем общеучебным умениям, которыми учащиеся должны овладеть к концу обучения в VIII классе. В дальнейшем, во время учебы в IX-ХI классах, ПТУ, техникуме или в вузе, в процессе самообразования практически каждый столкнется с необходимостью конспектировать прочитанное, составлять рефераты.

В учебном реферате находит отражение субъективно новая для данного ученика информация. Естественно, что она, как правило, не является объективно новой для науки в целом. В этом главное отличие учебных рефератов от рефератов государственно-информационной службы.

Есть и еще одно отличие. Собственно реферат – принадлежность письменной речи, текст же учебного реферата может быть использован в качестве основы для устного выступления (сообщения о книге).

Существование различных видов рефератов (монографических, написанных по одному источнику, и обзорных, составленных по нескольким источникам) определяет последовательность работы: первый этап – введение необходимых теоретических сведений о реферате и его особенностях, второй этап – практическая работа над рефератами различных видов: а) монографическим, б) реферативным обзором.

Целесообразно проводить урок по обучению реферированию после того, как учащиеся получат определенные знания о конспектировании. В свою очередь, обучение написанию конспекта и реферата должно явиться логическим продолжением работы над сжатым изложением[39]. Это даст возможность осуществить перенос уже сформированных у учащихся умений: умений выделить главную информацию, свернуть ее и представить в виде нового текста.

Учитель предлагает девятиклассникам найти уже знакомый вид текста, дать его определение, перечислить основные признаки. Учащиеся находят конспект, отмечают, что он предназначен для индивидуального пользования, содержит авторские сокращения, замечания на полях, пометы. Одни положения конспектируемой работы рассматриваются подробно, другие, хорошо известные автору, опускаются или передаются кратко. Конспект прекрасно выполняет свою основную функцию – служить средством фиксирования и передачи наиболее важной информации.

Но реферат пишется не только для личного пользования, поэтому в нем фиксируется объективно важная информация, в нем нет авторских помет и сокращений. Объем конспекта также может быть произвольным, тогда как в реферате обычно используется до 200 слов.

Особый этап урока связан с формированием умения употреблять в тексте реферата свойственные ему лексико-синтаксические конструкции: Цель статьи – … В рассматриваемой статье анализируются… В заключении статьи делается вывод… и т. д. Выписанные отдельно, они превращаются в своеобразную схему реферируемой работы.

Итог первого урока – написание девятиклассниками под руководством учителя реферата общественно-политической или научно-популярной статьи.

Учитель помогает учащимся отобрать синонимичные лексико-синтаксические конструкции, которые затем будут использованы при написании реферата. Особое внимание обращается на структуру будущей работы: обычно реферат состоит из вступления, где даются сведения об авторе, указывается время создания работы и т. п.; основной части, в которой передается информация реферируемого источника; заключения – выводов о значении данной работы, замечаний референта и т. д.

Анализ рефератов учащихся показывает, что обычно недостаточно сформировано умение обобщать, умение строить связный текст, правильно употреблять лексико-синтаксические конструкции, четко формулировать свои мысли. Работу над этими умениями необходимо рассредоточено продолжать на последующих уроках.

Русский язык в школе. -1985. -№3. -С.49-52.

П.Ф. Ивченков