Программа работы по психопрофилактике школьной тревожности

(А.В.Микляева и П.В.Румянцева)

Программы работы по психопрофилактике школьной тревожности

Каждая из предлагаемых программ представляет собой разработку психопрофилактических занятий, предназначенных для учащихся «проблемных» параллелей – первого, пятого, девятого, де­вятого и одиннадцатого классов. Они построены с учетом «точек наименьшего сопротивления» учащихся данных возрастов, то есть наиболее вероятных сложностей, связанных с особенностями со­циально-педагогической ситуации.

Программы включают в себя разработки мероприятий, затрагивающих не только самих учащихся, но и всех остальных участников образовательного процесса (педагогический коллектив и родителей):

· классные часы, направленные на профилактику школьной тревожности непосредственно у учащихся;

· семинары для учителей и родителей, в рамках которых со­здаются «средовые» условия для успешной школьной адап­тации учащихся.

Такая «комплексность» психопрофилактической работы связа­на с тем, что школьная тревожность является симптомом нарушения процесса школьной адаптации. Соответственно, «стратегиче­ская» цель психопрофилактической работы – это содействие школь­ной адаптации учащихся.

Классные часы, направленные на профилактику школьной тре­вожности у учащихся, нацелены на создание условий для успеш­ной школьной адаптации учащихся с учетом наиболее вероятных с точки зрения возраста «факторов риска». Особенностью программ классных часов является тот факт, что зачастую их проведение мож­но доверить учителю – классному руководителю. Это особенно актуально в тех ситуациях, когда в школе работает единственный психолог на семьсот, а зачастую и полторы тысячи детей.

Кроме того, что данная форма работы позволяет школьному психологу более рационально использовать рабочее время, его со­трудничество с учителями способствует эффективности психоло­гической работы, а также повышает статус психолога в глазах пе­дагогического коллектива. С другой стороны, успешное проведе­ние классных часов в собственном классе помогает учителю лучше узнать детей, установить с ними более доверительные отношения. Однако, при всех преимуществах данной формы взаимодействия психолога с педагогами, следует отметить и весьма существенное ограничение. Оно заключается в том, что для проведения психоло­го-педагогической работы с учащимися учителю необходимо чет­ко понимать цели такой работы.

Поэтому учитель получает от психолога не только методическую разработку – программу тематических классных часов, но и четкие инструкции о том, как ее нужно проводить. Желательно, чтобы «ин­структирование» учителей происходило в режиме семинара-тренин­га, на котором присутствовали бы те педагоги, которые будут осу­ществлять реализацию программы в той или иной параллели. Крат­кий план такого семинара-тренинга представлен ниже.