Молодежь в системе социологического знания

1.1. История выделения молодежи в особую социальную группу, 1.2. Роль социальных институтов семьи, образования, работы и досуга в жизни молодежи. 1.3. Движение от безответственности к ответственности как важная характеристика молодежи.

 

1.1. История выделения молодежи в особую социальную группу

 

Категория «молодежь», помимо научного дискурса, активно исполь­зуется в обыденной речи. В связи с этим в рамках первой темы очертим социологические характеристики молодежи как социальной группы. Об­щепризнанно, что в качестве особой социальной группы молодежь выде­лилась с началом индустриальных революций в конце XVII - начале XVIII вв. Данный процесс явился результатом изменения взаимоотношений между семьей и производством вследствие усложнения последнего. Если до этого отец имел возможность передать свое ремесло сыну в рамках домашнего, семейного обучения, то сложные производства — мануфакту­ры и фабрики — потребовали внесемейного обучения. В доиндустриальных обществах как только молодой человек приступал к работе, помогая родителям, он становился взрослым. Существовал даже обряд инициа­ции — посвящение во взрослые. Таким образом, молодые по возрасту люди не составляли особой социальной группы молодежи — происходил непос­редственный переход от детства к взрослости. С появлением в индустри­альных обществах институтов внесемейного образования — ремесленных училищ, университетов — в обществе выделилась особая группа молодых людей, которые отрывались от семьи, но еще не обретали полной незави­симости, то есть не могли считаться взрослыми. Они занимали промежу­точный, переходный статус между детьми и взрослыми.

Данную группу с социологической точки зрения и принято рас­сматривать в качестве молодежи.

 

1.2. Роль социальных институтов семьи, образования, работы и досуга в жизни молодежи

 

Исторически первый сложившийся подход к определению молоде­жи — узкоэмпирический, описывающий молодежь по возрастному кри­терию (молодежь — это люди в возрасте от 16 до 30 лет). В настоящее время более распространены подходы, учитывающие, помимо возраст­ного аспекта, и социологические характеристики молодежи как соци­альной группы. Наиболее эффективным является подход, в соответствии с которым молодежь можно наиболее адекватно охарактеризовать с точ­ки зрения ее движения:

• от зависимости к независимости;

• от безответственности к ответственности.

Рассмотрение молодежи в рамках первого вектора предполагает, что молодые люди не так зависимы от родителей, как дети, но при этом они еще не достигли уровня экономической и социальной независимости, свойственного взрослым. Данный переход непосредственно связан с та­кими социальными институтами, как семья, система образования, рабо­та, сфера свободного времени и досуговой активности. Рассмотрим их в соответствующей последовательности.

1. В описании движения от зависимости к независимости как ха-

рактеристики, отличающей молодежь от детей и взрослых, не­маловажную роль играет изменение внутрисемейных отноше­ний, связанных со вступлением детей в период молодости. Се­мья постепенно теряет свое влияние на молодого человека, по мере взросления психологическая, материальная зависимость его от родителей становится все менее ощутимой. Создание же своей семьи может считаться одним из этапов перехода во взрос­лую жизнь.

2. Система образования. Первое социальное движение ребенка к

независимости происходит с поступлением в школу. Институ­ты образования являются одними из главных агентов социали­зации, причем важную роль здесь играет не только формаль­ная организация и влияние взрослых, но и взаимодействие в рамках класса со сверстниками.

Большинство современных школьных систем основано на принци­пе достижителыюсти — по критерию успеваемости выстраива­ется школьная иерархия, где хороший ученик автоматически принимается в качестве положительной личности, и наоборот. Происходит постоянное направление ребенка в нужную учи-

 

телю сторону с помощью особой системы норм, ценностей и санкций. Однако изменения, происходящие в обществе, отра­жаются и на смене представлений о путях и уровнях достиже­ния успеха в школе. Этот процесс, в свою очередь, влияет на реакцию учеников: в разных странах и в разное время школь­ники выбирают различные стратегии поведения и ответов на задаваемые вопросы. Именно школа в большей степени фор­мирует конформизм/нонконформизм в структуре ценностей взрослеющего человека.

Окончание школы является важным этапом пути от зависимости к независимости. Часть выпускников предпочитает дальнейшее обучение, другая — выход на рынок рабочей силы или другие виды деятельности. Студенты средних и высших учебных за­ведений представляют собой «классическую», с точки зрения социологии, группу молодежи — это уже не дети, но еще не взрослые. Система образования в высшей школе имеет несколь­ко иную организацию. Студенты более независимы в своих дей­ствиях, система достижительности в вузах работает менее эф­фективно, нежели в школе. Окончание учебы, поступление на работу чаще всего сопровождается созданием собственной се­мьи, обретением полной независимости, а следовательно — до­стижением статуса взрослого.

3. Следующим этапом в движении молодежи от зависимости к независимости является работа как любая форма социальной за­нятости. Выпускники школ, отказавшиеся от продолжения об­учения и начавшие работать, формально могут быть отнесены к независимым, а следовательно, взрослым членам общества. Тем не менее, существует ряд факторов, позволяющих выделить категорию «работающей молодежи». Данная группа все еще включена в процесс достижения статуса взрослого, так как чаще всего продолжает совместное проживание с родителями, полу­чает невысокую заработную плату, что обусловливает матери­альную зависимость молодых людей от родителей. Кроме того, и на рабочем месте молодой человек находится в зависимом положении, так как определенное время является обучаемым, не имея всех необходимых навыков.

4. Свободное время. Досуговая активность молодежи связана с раз-

личными формами молодежной культуры, являющейся одним из важнейших источников достижения независимости (в том числе и независимости от культурных образцов, предлагаемых

 

взрослыми). То, как молодые люди выражают себя в досуге (формы потребления культурных образцов, стиль одежды, му­зыка, танцы), делает их особой социальной группой. По мне­нию многих исследователей, социология молодежи есть преж­де всего социология молодежного досуга.

В настоящее время, помимо традиционных форм досуговой актив­ности молодежи, появляются совершенно новые. Благодаря развитию компьютерных технологий и мировых информаци­онных сетей молодой человек получил возможность модели­ровать свой жизненный стиль в частной, а не в общественной сфере, при этом ориентируясь на стиль извне. Грань между пуб­личной и частной сферами стирается — находясь у себя дома, человек с помощью компьютера получает возможность общать­ся со всем миром. Существуя в разном географическом про­странстве, коммуникаторы сосуществуют в едином временном векторе. Результатом является сверхконцентрация на себе, са­моразвитие, выработка индивидуального стиля жизни. Изме­нение сферы досуговой активности определенным образом вли­яет и на формирование молодежью своей идентичности. Таким образом, движение молодого человека от зависимости к не­зависимости представляет собой составную часть процесса социализа­ции, происходящей при помощи перечисленных факторов. Согласно концепции социализации, уровень развития личности, система ее норм и ценностей, стиль и образ жизни являются результатом взаимодействия индивида и социальной среды. Данное взаимодействие определяется характером социальных процессов в обществе и психологическими осо­бенностями личности, с помощью которых происходит, с одной сторо­ны, интериоризация — усвоение системы знаний, норм и ценностей, при­нятых в данном обществе; с другой стороны, экстериоризация — введе­ние в социум новых форм и способов жизнедеятельности созданием но­вых субкультурных образцов или индивидуальных стилей жизни. При­знаком успешной социализации является приобретение молодежью со­циальной компетентности и идентичности, обеспечивающих эффектив­ное осуществление статусного перехода в мир взрослых; проявление социальной активности, желания и возможностей интеграции в социум.

 

1.3. Движение от безответственности к ответственности как важная характеристика молодежи

 

Второй важный вектор в характеристике социологической катего­рии «молодежь» связан с понятием «ответственность». Именно в пери­од перехода от детства к взрослости молодой человек принимает на себя максимальную ответственность в различных областях личной и обще­ственной жизни. Молодой человек принимает ответственность за свои поступки как в семейном кругу, так и перед государством, обществен­ными институтами, — признается дееспособным гражданином. Можно выделить два вида ответственности:

• регламентирующая ответственность — в соответствии с ней за-

кон определяет взросление индивида, предписывает определен­ный возраст наступления ответственности за совершенные дей­ствия, преступления, обязывает к каким-либо действиям (на­пример, к службе в армии);

• разрешительная ответственность определяет способность инди-

видов к определенным действиям, исходя из их биологическо­го возраста. При этом государственные предписания и рекомен­дации не являются обязательной нормой для всей молодежи. Так, большинство молодых людей вступают в брак через не­сколько лет после того, как это официально разрешено, а неко­торая часть, напротив, — до этого срока.

Вопросы для самоконтроля:

1. История выделения молодежи в особую социальную группу.

2. Молодость как этап жизненного цикла.

3. Молодежь как единица социологического анализа.

4. Молодежь как предмет общественных наук.

5. Специфика социологического изучения молодежи.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Границы и основные стадии молодежного возраста.

2. Особенности биологического развития молодежи.

3. Место и роль молодежи в современных этнических группах.

Темы докладов и рефератов:

1. Понятие «молодежь» и опыт его изучения в науке.

2. Место и роль молодежи в современном обществе.