Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕам€ть и воображение




— самого раннего возраста у детей с –ƒј отмечаетс€ хороша€ механическа€ пам€ть, что создает услови€ дл€ сохранени€ следов эмоциональных переживаний. »менно эмоциональна€ пам€ть сте-реотипизирует воспри€тие окружающего: информаци€ входит в сознание детей целыми блоками, хранитс€, не перерабатыва€сь, и примен€етс€ шаблонно, в том контексте, в котором была вос≠прин€та. ƒети могут снова и снова повтор€ть одни и те же звуки, слова или без конца задавать один и тот же вопрос. ќни легко запоминают стихи, при этом строго след€т за тем, чтобы читаю≠щий стихотворение не пропустил ни одного слова или строчки. ¬ ритм стиха дети могут начать раскачиватьс€ или сочин€ть соб≠ственный текст. ƒети данной категории хорошо запоминают, а затем однообразно повтор€ют различные движени€, игровые дей≠стви€, звуки, целые рассказы, стрем€тс€ к получению привыч≠ных ощущений, поступающих через все сенсорные каналы: зре≠ние, слух, вкус, обон€ние, кожу.

ќтносительно воображени€ существуют две противоположные точки зрени€: согласно одной из них, отстаиваемой еще Ћ. ан-нером, дети с –ƒј имеют богатое воображение, согласно дру≠гой Ч воображение этих детей если и не снижено, то причудли≠во, имеет характер патологического фантазировани€. ¬ содержа≠нии аутистических фантазий переплетаютс€ случайно услышан≠ные ребенком сказки, истории, кинофильмы и радиопередачи, вымышленные и реальные событи€. ѕатологические фантазии де≠тей отличаютс€ повышенной €ркостью и образностью. Ќередко содержание фантазий может носить агрессивный оттенок. ƒети могут часами, ежедневно, в течение нескольких мес€цев, а иног≠да и нескольких лет, рассказывать истррии о мертвецах, скелетах, убийствах, поджогах, называют себ€ Ђбандитомї, приписывают себе различные пороки.

ѕатологическое фантазирование служит хорошей основой дл€ по€влени€ и закреплени€ различных неадекватных страхов. Ёто могут быть, например, страхи меховых шапочек, тех или иных предметов и игрушек, лестниц, ув€дших цветов, незнакомых лю≠дей. ћногие дети бо€тс€ ходить по улицам, опаса€сь, например, что на них наедет машина, они испытывают непри€зненное чув≠ство, если им случаетс€ испачкать руки, раздражаютс€, если на их одежду попадает вода. ” них про€вл€ютс€ более выраженные, чем в норме, страхи темноты, бо€знь остатьс€ одним в квартире.


Ќекоторые дети излишне сентиментальны, часто плачут при про≠смотре некоторых мультфильмов.

–ечь

” детей с –ƒј отмечаетс€ своеобразное отношение к речевой действительности и одновременно Ч своеобразие в становлении экспрессивной стороны речи.

ѕри воспри€тии речи заметно сниженна€ (или полностью от≠сутствующа€) реакци€ на говор€щего. Ђ»гнориру€ї простые, об≠ращенные к нему инструкции, ребенок может вмешиватьс€ в не обращенный к нему разговор. Ћучше ребенок реагирует на тихую, шепотную речь.

ѕервые активные речевые реакции, про€вл€ющиес€ у нормаль≠но развивающихс€ детей в виде гулени€, у детей с –ƒј могут за≠паздывать, отсутствовать или быть обедненными, лишенными ин≠тонировани€. “о же самое относитс€ и к лепету: по данным иссле≠довани€, у 11 % Ч фаза лепета отсутствовала, у 24 % Ч была выра≠жена слабо, у 31 % Ч отсутствовала лепетна€ реакци€ на взрослого.

ѕервые слова у детей по€вл€ютс€ обычно рано. ¬ 63 % наблюде≠ний это обычные слова: Ђмамаї, Ђпапаї, Ђдедаї, но в 51 % случаев они использовались без соотнесени€ со взрослым ( .—.Ћебедин≠ска€, ќ. —. Ќикольска€). ” большинства с двух лет по€вл€етс€ фра≠зова€ речь, как правило, с чистым произношением. Ќо дети прак≠тически не пользуютс€ ею дл€ контактов с людьми. ќни редко задают вопросы; если таковые по€вл€ютс€, то нос€т повтор€ю≠щийс€ характер. ѕри этом наедине с собой дети обнаруживают богатую речевую продукцию: что-то рассказывают, читают сти≠хи, напевают песенки. Ќекоторые демонстрируют выраженную многоречивость, но, несмотр€ на это, получить ответ на конк≠ретный вопрос от таких детей очень сложно, их речь не сочетает≠с€ с ситуацией и никому не адресована. ƒети наиболее т€желой, 1 -и группы, по классификации  . —. Ћебединской и ќ. —. Ќиколь≠ской, могут так и не овладеть разговорным €зыком. ƒл€ детей 2-й группы характерны Ђтелеграфныеї речевые штампы, эхолалии, отсутствие местоимени€ Ђ€ї (называние самого себ€ по имени или в третьем лице Ч Ђонї, Ђонаї).

—тремление избегать общени€, особенно с использованием речи, негативно сказываетс€ на перспективах речевого развити€ детей данной категории.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 677 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1832 - | 1436 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.