Тексты для обсуждения

И.Д. Чечель

МЕТОД ПРОЕКТОВ (1998 г.)[217]

Не столько учить, сколько помогать. В процессе "обучения–уче­ния" происходит постоян­ное взаимодействие лично­стей учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выражен­ную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется, ес­тественно, по-разному. Нельзя отрицать и лич­ностное восприятие (или невос­приятие) учителя учеником и на­оборот, что также, несомненно, оказы­вает влияние на про­гресс в учении. Личностный харак­тер также носит и обучение. Передавая учебную информа­цию, учитель вносит в содержание пред­мета и свою эмоцио­нальную и ценност­ную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, при­оритеты, мотивации, жизненные концеп­ции. Учитель предстает всезнающим ораку­лом, излагающим ис­тины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рам­ками учения. Вот тут-то и возни­кает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное ус­ловие реализации этого на прак­тике – устранение доминирую­щей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Введение в педагогические тех­нологии элементов исследова­тельской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятель­ность. Одним из наиболее рас­пространенных видов исследова­тельского труда школьников в процессе учения сегодня являет­ся метод проектов.

"Брошенный вперед". В роли независимого консультанта проект – это буквально "бро­шенный вперед", то есть прото­тип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Совре­менный проект учащегося – это дидактическое средство активи­зации познавательной деятель­ности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных ка­честв.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентирован­ная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Актив­ное включение школьника в со­здание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой де­ятельности в социокультурной среде.

Исследовательский проект мо­жет быть по содержанию моно­предметным (выполняется на ма­териале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература), надпредметным (на­пример, "Дом, в котором я хочу жить" и т.д.). Выполняется он в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских. Проект может быть итоговым, когда по ре­зультатам его выполнения оценивается освоение уча­щимися определенного учебного мате­риала, и теку­щим, когда на самообразова­ние и проект­ную деятель­ность выно­сится из учебного курса лишь часть содержания обучения. Самый сложный момент при вве­дении в учебный процесс иссле­довательских проектов – орга­низация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), кото­рые будут "вынесены на проекти­рование". Далее нужно сформу­лировать 15–20 как индивидуаль­ных, так и групповых тем на класс, работа по которым потре­бует присвоения учащимися не­обходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Учащийся должен иметь возможность выб­рать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуаль­ная и групповая), степень сложности проектировоч­ной деятельно­сти. Четкость орга­низации про­ектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых ре­зультатов, констатацией исход­ных данных. Весьма эффективно применение небольших методи­ческих рекомендаций или инст­рукций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количествен­ной и качественной оценки ре­зультатов. Иногда возможно вы­делить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

В роли независимого консультанта. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся "идут не туда". Но важ­но в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консульта­ции для коллективного и обоб­щенного рассмотрения пробле­мы, возникающей у значительно­го количества школьников. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специ­фические сложности, но они но­сят объективный характер, а их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проек­тирования лежит присвоение но­вой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопре­деленности, и его нужно органи­зовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выби­рая оптимальный при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументиро­вать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с тре­буемым;

корректировать деятельность с учетом промежуточных результа­тов;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Мы уже отмечали, что метод про­ектов позволяет формировать не­которые личностные качества, которые развиваются лишь в де­ятельности и не могут быть усво­ены вербально. В первую очередь это относится к групповым про­ектам, когда "работает" неболь­шой коллектив и в процессе его совместной деятельности появля­ется совместный продукт. К та­ким качествам можно, в первую очередь, отнести умение работать в коллективе, брать ответствен­ность за выбор, решение, разде­лять ответственность, анализи­ровать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом коман­ды – подчинять свой темпера­мент, характер, время интересам общего дела.

Не статисты, а активные участники. Меняется и роль учащихся в уче­нии: они выступают активными участниками процесса, а не пас­сивными статистами. Деятель­ность в рабочих группах помога­ет им научиться работать в "ко­манде". При этом неизбежно происходит формирование тако­го конструктивного критическо­го мышления, которому трудно научить при обычной "урочной" форме обучения. У учащихся вы­рабатывается свой собственный аналитический взгляд на инфор­мацию, и уже не действует задан­ная сверху оценочная схема: "Это – верно, а это – неверно".

Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Продолжаем разговор об исследовательских проектах учащихся. Этот метод, как мы уже говорили, освобождает учителя от обязанностей всезнающего оракула, превращая его в помощника и консультанта школьников, которые в свою очередь становятся активными участниками процесса "обучения–учения". Еще одна важная черта этого метода в том, что осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

Оказавшись в ситуации нео­пределенности, погрузив­шись в среду различных моделей, школьник в ка­кой-то момент непременно воскликнет: "Эврика!". И пусть не смущает вас, если это "открытие" будет носить явно субъективный харак­тер. Важно, что оно сделано.

Давая ученикам воз­можность самим выби­рать тему проекта (пусть даже не совсем, на ваш взгляд, удачную) и вид деятельности (ин­дивидуально или в группе), мы сразу ста­вим их в сложное поло­жение. В отличие от сказочного героя, перед ними нет заветного кам­ня, на котором написа­но, что будет, если пой­дешь прямо, направо или налево. Остается лишь самому думать, какой результат пред­почтительнее, а выби­рая ту или иную темати­ку (уровень сложности и т.п.) проекта, само­стоятельно предвидеть, что будет потом.

Как видим, на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оцени­вают результаты деятельности, которые часто отождествляют­ся лишь с выполненным проек­том. На самом деле при исполь­зовании "метода проектов" су­ществуют по крайней мере два результата. Первый (скры­тый) – это педагогический эф­фект от включения школьников в "добывание знаний" и их ло­гическое применение: форми­рование личностных качеств, мотивация, рефлексия и само­оценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия дан­ного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная со­ставляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется лишь сам проект. Если же он к тому же красочно оформлен или сопро­вождается макетом, видеороли­ком, то о личностном факторе на защите и вовсе не вспомина­ют. Поэтому советуем начинаю­щему руководителю проектиро­вания записывать краткие резю­ме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит вам быть более объективным на са­мой защите. Вторая составляющая оценки ре­зультата – это собственно та ви­димая часть "айсберга", которая и является выполненным проек­том. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Вполне понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Иногда от­дельно оцениваются полученный результат, защита проекта и его оформление. Три эксперта (уча­щийся или "команда", педагог, одноклассники) выставляют три оценки, а результатом является среднеарифметическая величи­на. Даже коллективные проекты на защите могут быть оценены индивидуально.

Не­возможно говорить об абсолют­но верном измерении качества и процесса проектирования, ибо оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эта­лоном, но именно эталона у нас и не существует. Наш опыт показывает, что ведущую составляющую успеш­ности выполнения проектов все-таки представляет не когнитив­ная, а воспитательная функция, хотя, естественно, огромную роль играет и функция развива­ющая.

Конечно, нельзя сразу давать уча­щимся проекты по всем предме­там, ничего путного из этого не получится. Мы уже отмечали, что проект может быть межпредметным, когда на его долю выделяется содержание и учебное время сразу из нескольких учебных кур­сов. Это весьма удобно, частично устраняется перегрузка расписа­ния, да и у учителей появляются дополнительные часы. В монопредметных проектах роль "регулировщика" выполняет завуч по учебной работе. Нельзя допускать, чтобы одновременно в классе шли хотя бы два проекта по различным предметам, при таком подходе неизбежны путаница и перегрузка. И еще одно пожелание директо­рам школ. Решив использовать метод проектов, не стремитесь сразу привлечь к нему максималь­ное число педагогов. У кого-то из них не возникнет желания зани­маться этим новым делом, а кому-то оно и вовсе окажется непосиль­ным. Начните с небольшой груп­пы добровольцев и внимательно отслеживайте, как вдет внедрение по предметам и по классам, ана­лизируйте результаты.

 

Е.С. Полат

МЕТОД ПРОЕКТОВ (2001 г.)[218]

Что мы понимаем под методом проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов. 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.