Логическая доминанта
Функции: визуальные, аудиальные, вербальные
Ограничения под стрессом: движение
· Обучение лучше при фокусировании на деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания.
· Предпочитает структурное обучение и ценит порядок поступления информации.
· Поскольку является и аудио и визуальным учеником, способен выбирать детали информации визуально и аудиально даже в условиях стресса.
· Язык (устный и письменный) очень важен для обучения.
· Способен шаг за шагом следовать визуальным и аудиальным инструкциям.
· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом двигается осторожно, чувствуя неловкость и скованность.
· Во время стресса, может испытывать трудности с обобщениями (может не видеть леса за деревьями).
· Может испытывать трудности, чтобы связать поступающую информацию с эмоциями и чувствами.
· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (целостную картину). Из-за того, что ведущая рука, глаз, ухо и нога противоположны логическому полушарию, этот ученик может иметь очень большие трудности с доступом в гештальт полушарие во время стресса.
ПОМОЩЬ:
· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал информацию как целостную картину, используя метафоры, эмоции и движение.
· Положительные, приятные сенсорно-моторные занятия будут помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.
· Полезны будут упражнение типа перекрестного шага (правая рука касается левой ноги и наоборот), обдумывание информации во время прогулки, футбол, танцы и боевые искусства (Тай Чи).
· Особенно обогатят тренинги, в которых имеется баланс между изобразительным искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.
