Конструктивная деятельность детей на прогулке.

Конструирование из влажного песка. В процессе эксперименти­рования с сухим и влажным песком дети закрепляют представле­ния о том, что песок может менять свои свойства. Он бывает су­хим, легким, сыпучим, а после увлажнения — сырым, тяжелым. Обогащается сенсорный опыт детей, они упражняются в констру­ировании разнообразных композиций из мокрого песка на листах линолеума (разной формы и величины) с использованием пласт­массовых формочек, ведерок, совков, лопаток, воронок, дощечек, палочек, листочков и мелких игрушек. Чтобы деятельность была целенаправленной, можно предложить тематику и обсудить ее с детьми. Тематика должна инициировать развитие игрового сюжета в дальнейшем.

■-V-.V

Воспитателю необходимо обеспечить соблюдение гигиенических норм для занятий с песком (регулярно очищать его, менять, поли­вать, закрывать).

 

560

561

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Летние путешествия»

Задачи. Закреплять представления детей о разных временах года, их последовательности; о том, как отдыхают и чем занимаются дети летом. Познакомить с железной дорогой, профессией машиниста, правилами поведения в поезде.

Материалы. Иллюстрации с изображением электрички, товарного поезда (разных вагонов — платформа, цистерна, вагон для перевозки животных, почтовый), пассажирского поезда дальнего следования, машиниста, стрелочника и проводника (проводницы) поезда, желез­нодорожной станции. Детская железная дорога (разные варианты).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать стихотворение «Что такое лето?» (автор — Андрей Усачев):

— Что такое лето?
Не зима ли это?

— Удивительный вопрос!
Вы, надеюсь, не всерьез?

— Что такое лето?
Не весна ли это?

— Ну какой же вы смешной
Лето спутали с весной!

— Что такое лето?
Может, осень это?

— Это даже не смешно,
Посмотрите за окно...

Лето

это

Праздник, полный света. Вся земля теплом согрета, Все в цветной наряд одето.

Это радуги с дождями, Это ягоды с грибами, Это песни до рассвета, И веселье у костра...

Что такое лето?

Это

В жизни лучшая пора!'

Педагог спрашивает детей, о каком времени года говорится в сти­хотворении, какие еще времена года они знают, какое время года сей­час (весна), вспоминает вместе с детьми, какое время года наступит после лета, какое — после осени, просит детей сказать, что происхо­дит весной, осенью, зимой.

Воспитатель обсуждает с детьми, почему в стихотворении о лете ска­зано, что оно «одето в цветной наряд», какие цветы, ягоды и грибы вы­растают летом. Спрашивает детей, где они будут отдыхать летом, куда поедут (на дачу к бабушке и дедушке, в деревню, на море и т.п.), что будут делать летом (купаться в пруду или в море, собирать ягоды в лесу, помогать бабушке на огороде и т. д.), чем заниматься, с кем дружить, что новое узнают (научатся кататься на велосипеде, плавать и пр.).

Затем педагог спрашивает детей, как (на чем) они поедут отды­хать — полетят на самолете, поедут на машине, на электричке, на по­езде. Показывает иллюстрации с изображением пригородной элект­рички и пассажирского поезда. Рассказывает, чем они похожи и чем отличаются (какие сиденья, на каких можно спать, один общий вагон или вагон разделен на отдельные купе, как выглядят верхние полки, где есть вагон-ресторан и т. д.). Объясняет детям, что пригородные электрички потому так и называются, что на них люди могут уехать не очень далеко от города, а в поездах дальнего следования можно ехать не только целый день и ночь, но даже несколько дней подряд, например, от Калининграда до Владивостока, от Архангельска до Ас­трахани (можно показать на карте или глобусе разные маршруты и сказать, сколько примерно дней ехать). Предлагает послушать сти­хотворение «Мы в поезде» (автор — Марина Бородицкая):

Мы в поезде, мы в поезде Уже полдня живем! Читаем книжки в поезде И чай, как дома, пьем.

Светло и чисто в поезде, И есть, где есть и спать, А сколько мы проехали — Всего не сосчитать:

Пятьсот двенадцать домиков, Семь речек небольших, Пять моросящих дождиков, Четыре проливных...

Уже глаза слипаются: Заснем — заснем — заснем... Наутро просыпаешься, И — море под окном!'

 

Усачев А. Про праздники: Стихи. — М.: Дрофа-плюс, 2005. С.58.

Спросите меня! Стихи. — М.: Детская литература, 1988. С. 19.

 

562

563

Педагог обращает внимание детей, что в стихотворении вспоми­нают, мимо чего проезжает поезд, и старается напомнить детям, что они могут увидеть из окна поезда.

Педагог обсуждает с детьми, как нужно вести себя в поезде — в электричке или в поезде дальнего следования, можно ли бегать по ва­гону, кричать, как нужно ходить по вагону во время движения поезда (держась за поручни или стену вагона и т. д.).

Воспитатель знакомит детей с профессиями людей, работающих на железной дороге (машинист, стрелочник, проводник), рассказы­вает, что кроме пассажирских бывают еще товарные поезда, которые перевозят разные грузы. Показывает иллюстрации с изображением разных вагонов: платформа, цистерна, почтовый вагон, вагон для пе­ревозки животных и др., обсуждает, для чего предназначен каждый из этих вагонов.

На макете железной дороги рассказывает о движении поезда по рельсам, переездах, переходах, туннелях, поворотах и т. п.

Затем педагог раздает детям самодельные билеты на поезд и пред­лагает отправиться в путешествие (на стульях). Дает образец описа­ния, мимо чего поезд едет, под чем проезжает, что есть на станции, кто машет пассажирам, какую песню они поют, кто куда едет, у кого какой багаж.

Последующая работа. Воспитатель вместе с детьми строит поезд из картонных коробок и предлагает разыграть игру в железную до­рогу. Попутно задает вопросы о том, где какой паровоз (электровоз, локомотив), сколько вагонов в составе, какой вагон первый, второй, третий. Педагог может выучить с детьми «Песенку друзей» Сергея Михалкова.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Мы в лесок пойдем»

Задачи. Вовлекать детей в содержательное общение, в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Учить рассуждать, пони­мать смысл образования производных слов. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков «р», «рь». Учить различать их на

слух.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с изображени­ями белых грибов, лисичек, подосиновиков, подберезовиков, мали­ны, черники, земляники, рыбы, рака, ромашки, травы, стрекозы, во­робья. Две веревки. Наборное полотно. Элементы костюмов Воробья и Ерша (шапочки-ободки) для разыгрывания сказки.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель обраща­ется к детям: «Близится к концу весна. Скоро лето. Давайте предста-

564

вим себе, пофантазируем, чем мы будем заниматься летом. Как отды­хать?» Выслушивает свободные высказывания детей.

Затем предлагает детям представить себе, что они как будто идут в лес по грибы, по ягоды, т. е. берут в руки воображаемые корзинки и собирают дары леса. Дети выполняют условные выразительные движения. Воспитатель читает стихотворение О. Высотской «Гри­бок» '.

Мы в лесок пойдем, Мы грибок найдем В шапочке нарядной Светло-шоколадной.

Ты не прячь, грибок, Под листок свой бок! Ты ребятам нужен К вечеру на ужин.

Дети садятся на свои места. Воспитатель спрашивает их, какие грибы им попались. Затем подходит к мольберту и предлагает де­тям посмотреть, какие грибы здесь растут. Выставляет картинки и называет их вместе с детьми: белые грибы, лисички, подосино­вики, подберезовики. Спрашивает детей, почему эти грибы так называются. Почему так называют белый гриб, лисички, подоси­новики, подберезовики? Выслушивает свободные высказывания детей.

Педагог обсуждает с детьми, как они поступят, если встретят в лесу незнакомый гриб, и почему. Выслушивает рассуждения детей. Напоминает им, что незнакомые грибы могут оказаться опасными, ядовитыми, их собирать нельзя, а после похода за грибами и ягодами нужно обязательно вымыть руки с мылом.

После обсуждения педагог говорит детям, что на их вообража­емой полянке растут и ягоды. Выставляет на мольберт картинки и называет их вместе с детьми: черника, земляника, голубика. Спрашивает, почему они так называются, выслушивает свобод­ные высказывания детей. Интересуется, как они поступят, если встретят в лесу незнакомые ягоды и почему. Выслушивает рассуж­дения детей и подводит итог, что незнакомые грибы и ягоды со­бирать нельзя.

Далее воспитатель раскладывает на полу две веревки и говорит: «Это как будто речка, которая протекает около леса, а в речке жи­вут рыбки, раки. По берегам растут ромашки, трава, грибы, прыгают воробьи, над цветами вьются стрекозы». Педагог раскладывает со­ответствующие картинки и продолжает рассказывать: «Наша речка

¹ Ладушки: потешки, стихи, сказочки для детей 2—4 лет. — М.: Олма-Пресс Обра­зование, 2003. С. 23.

565

волшебная. В названиях ее обитателей, которые живут в воде и по берегам, есть звуки «р» и «рь». Давайте вы будете следопытами. Будете находить картинки, называть, что на них нарисовано, и говорить, ка­кой звук слышится в словах — «р» или «рь». Например, в слове ручеек слышится звук «р», а в слове речка — «рь».

Далее дети парами отыскивают картинки и определяют, какой звук слышится. Картинки выставляют на мольберт, группируя их. Затем один ребенок называет все слова со звуком р, другой — со зву­ком рь.

После игры воспитатель предлагает детям послушать, как встре­тились Ерш Ершович, который жил в речке, и Воробей Воробеич, который прилетал к речке напиться. Зачитывает отрывок из сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки».

Воробей Воробеич и Ерш Ершович жили в большой дружбе. Каждый день летом Воробей Воробеич прилетал к речке и кричал:

— Эй, брат, здравствуй!.. Как поживаешь?

— Ничего, живем помаленьку, — отвечал Ерш Ершович. — Иди ко
мне в гости. У меня, брат, хорошо, в глубоких местах...

— Спасибо, брат! С удовольствием пошел бы я к тебе в гости, да воды
боюсь. Лучше уж ты прилетай ко мне в гости на крышу... Полетели
сейчас на крышу.

— Нет, я не умею летать, да и задыхаюсь на воздухе. Вот лучше на
воде поплаваем вместе. Я тебе все покажу...

Воробей Воробеич пробовал заходить в воду, — по колена зайдет, а дальше страшно делается. Так-то и утонуть можно!¹

После чтения сказки педагог спрашивает детей:

—Кто хочет рассказать, какими словами приветствовали друг дру­
га Воробей Воробеич и Ерш Ершович?

—Что предложил Ерш Ершович Воробью?

— Почему Воробей Воробеич отказался? Что он предложил Ершу?

—Почему отказался Ерш?

—Как вы думаете, какими лакомствами хотел угостить Воробья
Ерш Ершович?

—Какими лакомствами хотел угостить Ерша Воробей Воробеич?

—Чем закончилась встреча Воробья Воробеича и Ерша Ершови­
ча.

Далее воспитатель предлагает детям поиграть в эту сказку. На­девает на головы участников шапочки-ободки, обозначающие Во­робья и Ерша. Дети разыгрывают ролевой диалог с помощью педа­гога. Возможны импровизации. Выслушивают 3—4 пары.

Сказки русских писателей. — М.: Детская литература, 1984. С. 306.

566

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие №17

Задачи. Закреплять умение считать на ощупь и на слух, различать и определять форму и величину знакомых предметов. Учить ориен­тироваться во времени, устанавливать взаимооднозначные соответс­твия и транзитивные отношения.