Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры.

Содержание образовательной работы на этой неделе благоприятно для развития фантазии детей, их творчества. Произведение К. И. Чу­ковского «Путаница» может вызвать эмоциональный отклик, воз­никнут игры-придумки, игры-шутки, в которых каждый герой захо­тел быть кем-то другим. Не обязательно точно воспроизводить со­держание стихотворения, можно побуждать к придумыванию разных небылиц, не свойственных герою действий, совмещение реальных и фантастических событий и персонажей, взаимодействующих в самых неожиданных ситуациях. Это будет создавать веселое настроение. Воспитателю стоит поддерживать эти придумки и самому включаться в процесс творчества.

Необходимо помнить, что ребенку этого возраста не всегда легко придумать самому действие «наоборот», а гораздо легче осуществить его правильно, в соответствии со своими представ­лениями. Воспитатель помогает детям, опираясь на тексты сти­хотворений-путаниц, как на образец, но показывая и противо­положные действия, причем многим детям может понадобиться и объяснение. Например, воспитатель напоминает строки из стихотворения: «рыбы по небу летают» и спрашивает детей: «Ой, рыбки-то раньше плавали, а теперь все наоборот — летают! А улитки? Они обычно ползают, а сейчас, наверное... прыгают! А лягушки — как вы думаете? Кто тут у нас лягушка — ты, Коля?

Что лягушки будут делать, когда все перепуталось? Правильно, по деревьям лазают! А еще кто что придумает? Ты мышка? Ты свинка? Как ты разговариваешь, когда все перепуталось?» Это помогает детям осознать понятие «наоборот» и в дальнейшем са­мостоятельно играть в «путаницу».

Возможно, кого-то из детей заинтересует занятие по лепке про Кошкин дом. Если персонажей, вылепленных на занятии, объеди­нить на общем макете, может получиться игровая ситуация для раз­вертывания самодеятельного сюжета с ними. Дети могут вылепить и других персонажей, прибежавших на помощь кошке. Свои поделки дети с удовольствием могут использовать в играх. Они обогащают предметно-игровую среду.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Огонь»

Задачи. Познакомить детей с огнем, пламенем, светом, электри­чеством. Подвести к необходимости аккуратно обращаться с огнем и электричеством, довести до сознания детей, как важно безопасное поведение. Познакомить с людьми и службами, которые отвечают за безопасность.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изобра­жением пожарной машины и пожарного в форме, огнетушителя. Не­большие кусочки бумаги, ткани, дерева и пластмассы, спички, зажи­галка. Увеличительное стекло (лупа).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель загадыва­ет детям загадку (в случае затруднения дает ответ сам):

Поселились в теремок — Очень тесный коробок — Опасные сестрички — Тоненькие... (спички).¹

Педагог спрашивает детей, что такое спички, зачем они нужны людям. (С помощью спичек зажигают свечки, газ в кухонной плите, Дрова в костре или печке.) Обсуждает с ними, почему со спичками нельзя шутить, нельзя играть, напоминает, что огонь очень горячий, он может больно обжечь. Вспоминает с детьми, как еще можно за­жечь огонь (с помощью зажигалки).

На безопасном расстоянии от детей с соблюдением мер предосто­рожности воспитатель показывает, как быстро вспыхивает и загора­ется от огня спички бумага, ткань, деревянный карандаш, начинает

¹ Автор - А. Аркадьева.

 

418

419

^т

плавиться пластмасса. Вместе с детьми делает вывод, что от огонька спички или зажигалки могут быстро загореться разные предметы и начаться пожар. Рассказывает, что нельзя опрокидывать горящую свечу, помещать близко к лампе накаливания занавески, класть плас­тмассовые, бумажные, деревянные предметы близко к пламени, на­пример, плиты.

Предлагает детям послушать, что случилось однажды с девоч­кой Леной (зачитывает отрывок из стихотворения С. Я. Маршака «Пожар»¹ от слов «Мать на рынок уходила...» до слов «Вынес Лену из окна».)

Воспитатель спрашивает детей, поняли ли они, как пожарные потушили пожар, делает вывод, что обычно огонь можно потушить водой. Педагог рассматривает с детьми изображения пожарных в форме, спрашивает их, зачем нужны пожарным каска и рукавицы.

Затем показывает детям иллюстрации с изображением пожар­ной машины, обсуждает, зачем нужен шланг, почему у пожарной машины есть лестница, когда она может понадобиться. Рассказы­вает, что когда пожарные машины спешат на пожар, они включают мигалку и сирену, чтобы другие машины видели и слышали их и уступали им дорогу. Спрашивает у детей, почему у машины крас­ный цвет.

Объясняет, как можно выжигать при помощи увеличительного стекла. При возможности, показывает, как работает выжигательный прибор, как создаются узоры на дереве.

Рассказывает, что каждый год от пожаров погибает много леса: если в лесу остается непогашенный костер, кусок стекла, который действует, как увеличительное стекло, дымящийся окурок сигареты, то в сухую погоду легко может возникнуть пожар. К тушению при­влекают вертолеты, сбрасывающие воду. Место, которое горит, пы­таются огородить от других частей леса, выкапывая канавы. Поэтому, уходя из леса, нужно быть аккуратным и обязательно проверить, не остался ли непогашенным огонь.

В конце занятия воспитатель напоминает детям, что огонь при­носит много пользы людям, он согревает, дает свет, на огне можно приготовить еду, но обращаться с огнем нужно очень осторожно. На­поминает о правилах поведения: дети не должны сами брать спички или зажигалки, играть с ними.

Последующая работа. Воспитатель проводит с детьми экскурсию по детскому саду, показывает им противопожарные устройства, кото­рые есть в детском саду. На прогулке объясняет детям, как пользуют­ся огнетушителем, где хранится песок, лопата, шланг.

ЛЕПКА «Тили-тили-тили б ом!»

Задачи. Учить детей создавать в сотворчестве с педагогом и друг с другом коллективную композицию по мотивам знакомого литератур­ного произведения. Вызвать интерес к лепке животных по своему вы­бору и включению их в единый сюжет. Инициировать поиск способов лепки для передачи образов. Показать способ лепки огня (пожара) из пластилиновых жгутиков и лент разного цвета (красного, желтого, оранжевого, коричневого). Формировать навыки сотрудничества, уме­ние распределять работу и следовать замыслу. Развивать чувство фор­мы и композиции. Воспитывать инициативность, самостоятельность.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, крышка от картонной коробки для создания коллективной композиции, силу­эт кошкиного дома с прорезной дверцей и окошком, пластилиновая кошка с выпученными глазами.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям потешку «Тили-тили-тили-бом»:

Тили-тили-тили-бом. Загорелся Кошкин дом! Загорелся Кошкин дом, Идет дым столбом! Кошка выскочила, Глаза выпучила. Бежит курочка с ведром Заливать кошкин дом. А лошадка — с фонарем, А собачка — с помелом, Серый заюшка — с листом, Раз! Раз! Раз! Раз! И огонь погас!'

Педагог показывает детям основу для коллективной компо­зиции с силуэтом или макетом Кошкиного дома, созданным из картона или картонной коробки. Прикрепляет к окошку и крыше несколько пластилиновых струек дыма и огня, повторяет первые строчки потешки:

—         Тили-тили-тили-бом,

Загорелся Кошкин дом...

 

¹ Маршак С.Я. Детям / Сказки, стихи, загадки, песни. — М.: «Планета детства», 2006. С. 145.

¹ Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педа­гогов и родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С. Д. Томилова. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. С. 107.

 

420

421

 

Последующая работа. Обыгрывание содержания потешки с плас­тилиновыми фигурками в коллективной композиции.

Показывает, как пластилиновая кошка выскочила из дома с вы­пученными глазами: «Кошка выскочила, глаза выпучила». Ставит кошку рядом с домом. Продолжает лепить пожар из пластилино­вых жгутиков и лент (сплющенных столбиков) разной длины и ширины, извивая и скручивая их между собой. Вовлекает детей в лепку пожара, который постепенно охватывает весь Кошкин дом. Дети самостоятельно лепят свои струйки дыма и огня (раскатыва­ют валики и жгутики, некоторые из них сплющивают, скручивают, свивают и переплетают между собой), затем прикрепляют к кар­тонному домику, размещая на окнах, крыше, трубе, стенах или на земле возле дома. Воспитатель поощряет самостоятельные находки детей.

Затем педагог говорит, что так скоро сгорит весь Кошкин дом вместе со всем добром. И предлагает детям слепить разных животных, которые примчались, прилетели, прискакали, приползли на помощь Кошке. Спрашивает, кто это может быть (курочка, уточка, цыпленок, мышонок, лягушонок, жук, бабочка, зайчик, овечка и т. д.), и как они будут тушить пожар. Дети называют разные предметы, в которых можно принести воду для тушения пожара (миска, кружка, ведро, шланг, чайник, бутылка и пр.).

Педагог начинает лепить курочку с ведром. Дети обдумывают свои замыслы и включаются в общую работу — самостоятельно ле­пят разных животных. Мелкие предметы, которые нужны животным для тушения пожара, педагог может слепить сам и предложить детям на выбор или советует изготовить из мелкого бытового и бросового материала (колпачок фломастера, скорлупа грецкого ореха, шапочка желудя, наперсток, крышечка от флакона и т. д.). По мере готовнос­ти дети приносят лепные фигурки на основу для коллективной ком­позиции и стараются разместить так, чтобы передать их движения: как животные спешат потушить (залить водой) Кошкин дом. Вос­питатель помогает распределить фигурки по всему свободному про­странству, комментирует: «Зайчик быстро прискакал, принес водицы в капустном листочке. Бабочка прилетела и крылышками замахала — быстро-быстро. Мышонок прибежал и в хвостике принес мисочку водицы...» Детям, которые раньше других справились с заданием, советует слепить что-нибудь еще в помощь для тушения пожара, на­пример, лужицу или ручеек.

Педагог знакомит детей с разными приемами размещения пласти­линовых фигурок в трехмерном пространстве: например, бабочку и птичку укрепляет на трубочках для коктейля или зубочистках, кото­рые втыкает в пластилиновые шарики (кочки), чтобы передать полет над землей. По мере заполнения композиции педагог начинает сни­мать некоторые струйки дыма и огня и предлагает порадоваться, что зверушкам удается ловко тушить пожар. Обращает внимание детей на нравственную сторону характеров и поведения животных (добрые, отзывчивые, смелые, дружные).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА «П у т а н и ц а»

Корней Чуковский

Задачи. Знакомить детей с творчеством К. И. Чуковского. Разви­вать способность внимательно слушать, чувствовать рифму, пони­мать юмор стихотворения. Вызвать желание поиграть «в путаницу». Учить детей показывать того или иного персонажа через его харак­терные движения.

Материалы, инструменты, оборудование. Шапочки-маски или бу­мажные ободки на голову с изображением персонажей (по 2 штуки): котята, утята, свинки, курочки, воробышек, медведь, кукушка, кит, крокодил, ерши, лягушата, птицы, лошади, мухи. Игрушки, похожие на бочонок, ковш, шланг, ушат. Кусок синей ткани — «море», бумаж­ный ободок с изображением языков огня.

Содержание образовательной деятельности. В гости к детям при­ходит «заинька-паинька» (мягкая игрушка зайца), который прино­сит несколько детских книг с уже знакомыми детям произведения­ми К. И. Чуковского. Он говорит детям, что принес для них книги своего любимого детского писателя Корнея Ивановича Чуковского. Показывает книги. Воспитатель говорит, что дети тоже любят и зна­ют эти произведения, спрашивает детей, помнят ли они, как назы-

 

422

423

ваются книги, про кого в них рассказывается. Замечает, что одна из книг — новая, еще не знакомая детям. Показывает им обложку кни­ги и спрашивает: «Интересно, о чем эта книга?». Дети по обложке и другим картинкам пытаются угадать. Воспитатель разыгрывает не­доумение и говорит, что ничего не может понять: на картинках на­рисованы рыбы, гуляющие по улице с зонтиками, жабы, летящие по небу — все перепутано. Заинька говорит, что книжка так и называ­ется — «Путаница»¹ и предлагает ее прочитать. (Воспитатель читает текст книги, сопровождая чтение показом иллюстраций.) После чтения воспитатель задает детям вопросы:

—Какая путаница произошла однажды у зверей?

—Кто из них первым не пожелал говорить как обычно? (После
ответов детей зачитывается фраза из текста: «Замяукали котята: /«На­
доело нам мяукать! /Мы хотим, как поросята, / Хрюкать!»)

—За котятами и другие звери решили немного пошалить — что
стали делать? (Опираясь на картинки, дети вспоминают текст произ­
ведения и передают его своими словами.)

—Кто из зверей не захотел шалить? Что он делал? (После ответов
детей воспитатель обращается к заиньке, гладит его, называет «па­
инькой», поясняет детям, что это слово обозначает — очень послуш­
ный, поступающий правильно.)

—А как произошла беда и загорелось море? (После ответов детей
из какого-то укромного места «выглядывают» лисички — 2 мягких
игрушки. Воспитатель приглашает их к детям, журит за их поступок.
Предлагает детям сказать лисичкам, что спички — это не игрушка и
баловаться ими нельзя.)

—Как тушили пожар на море? Кому удалось его потушить? (Дети
вспоминают текст своими словами, а воспитатель частично зачиты­
вает. Подводит их к выводу, что так на самом деле не бывает, это шут­
ка.)

—Как вы думаете, будут звери еще так шалить?

Педагог показывает детям иллюстрации к книге, спрашивает, ка­кие моменты изображены на них, какой из рисунков им особенно нравится.

Далее воспитатель предлагает детям поиграть в «Путаницу». Вно­сит шапочки-маски и некоторые элементы костюмов. Желающие поиграть дети выбирают роли и группируются: «котята», «лягушата», «утята» и пр. Готовятся средства пожаротушения: шланг, бочонок, ушат, ковшик, тазик и др. предметы. На полу воспитатель расстилает кусок синей ткани — «море», кладет «огонь» в виде ободка, выре­занного из бумаги и раскрашенного. Педагог еще раз читает текст стихотворения, дети подключаются с импровизированными движе­ниями и звукоподражаниями своих персонажей. В заключение об­суждает.

¹ Чуковский К. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М.: Детская литература, 1981. С. 85.

 

РИСОВАНИЕ «П утаница-перепутаница»

Задачи. Вызвать у детей интерес к сюжетному рисованию по мо­тивам шуточного стихотворения и созданию коллективного альбома рисунков-шуток. Учить выбирать из текста один эпизод и передавать событие графическими средствами. Формировать композиционные умения — размещать изображение по всему пространству листа бу­маги, расположенного вертикально. Развивать чувство юмора. Вос­питывать самостоятельность, инициативность.

Предварительная работа. Чтение стихотворения К. И. Чуковского «Путаница».

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого цвета одного размера (формат А4), художественные материалы на выбор — краски и кисти, цветные карандаши, фломастеры, иллюс­трации к стихотворению К. И. Чуковского «Путаница», самодельная обложка для оформления детской книжки с картинками-шутками.

Содержание образовательной деятельности. Педагог вспоминает с детьми стихотворение К. И. Чуковского «Путаница», показывает ил­люстрации к стихотворению и предлагает сделать свою книжку «Пу­таница» — нарисовать шуточные картинки и собрать их под одной обложкой. Показывает обложку с названием «Путаница» и поясня­ет, что все странички в нашей книжке будут одинаковые — одного размера и одинаково разместятся под обложкой, поэтому во время рисования их нужно положить вот так (показывает вертикальное по­ложение листа бумаги), просит детей взять листы, положить на стол и показать друг другу (соседу по столу).

Затем педагог спрашивает детей, кто какую путаницу нарисует. Если дети затрудняются с ответами, педагог называет варианты «пе­ревертышей», например: рыбки и лягушки летают по небу, слоник спит на цветке, зайчонок вместо белого или серого стал какого-то не­обычного цвета (оранжевого, розового, в горошек или полоску).

Педагог предлагает детям вместе придумать перевертыши и под­сказывает способы трансформаций образа (изменение цвета, вели­чины, способа передвижения или обитания и т. д.). Напоминает, что картинки-шутки нужно рисовать по всему листу: например, внизу го­рящее море, вверху солнце и облака, а посередине — летящую свинку. Или же рисовать по всему листу бумаги (танцующих рыб, поющие цветы).

Дети вспоминают сюжет стихотворения и выбирают один эпизод или же придумывают свой (как фантазийное развитие знакомого сю­жета) и начинают рисовать шуточные картинки. Художественные ма­териалы они также выбирают по своему желанию — краски, цветные

 

424

425

 

карандаши или фломастеры. Если кто-то из детей захочет нарисовать свою шутку, не связанную с текстом стихотворения, педагог поясня­ет, что книжка называется «Путаница», поэтому в ней могут быть лю­бые картинки-шутки.

В конце занятия дети показывают педагогу и друг другу свои шу­точные рисунки и рассказывают, что на них изображено. Педагог поощряет удачные идеи и находки детей. Рисунки, выполненные су­хими материалами, дети сразу собирают под общую обложку с назва­нием «Путаница». Картинки, нарисованные красками, выкладывают на просушку.

Последующая работа. Завершение оформления альбома шуточных рисунков «Путаница», обсуждение сюжетов и юмористических ситу­аций, авторами которых являются сами дети.

КОНСТРУИРОВАНИЕ «Трамвайчики»

Задачи. Формировать обобщенные представления о конструкции трамвая и его функциональном назначении. Развивать обобщенный способ обследования образца (выделять объект в целом, затем его части и их пространственное расположение по отношению друг к другу; далее — детали, из которых построена каждая часть; в заклю­чение — объект в целом). Учить конструировать трамвай по образцу и преобразовывать его по условиям (в высоту, длину), пристраива­ния и надстраивая теми же деталями, что и в образце. Называть про­странственные характеристики: высокий — низкий, длинный — ко­роткий.

Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного ма­териала для каждого ребенка; игрушечный трамвай или иллюстра­ции с изображением данного вида транспорта; образец конструкции трамвая, состоящий из двух пластин (крыша и основание), одной призмы, одного кирпичика (дуга), четырех кубиков и четырех брус­ков (колес); маленькие игрушки — пассажиры.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предла­гает детям послушать еще одно стихотворение Корнея Ивановича Чуковского и читает первые строки из сказки «Тараканище»' от слов «Ехали медведи...» до слов «Пряники жуют».

Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации к этому эпизо­ду и предлагает им построить трамвайчик и покатать на нем зайчиков и другие игрушки.

Показывает детям игрушечный трамвай (или иллюстрации с его изображением), предлагает его назвать и сказать, что они знают о трамвае. Далее педагог переключает внимание детей на трамвай-об­разец (см. рисунок).

Организуется обследование конструкции трамвая:

—Что это? (Трамвай.)

—Что есть у трамвая? Какие у него основные части? (Он стоит на
колесах, у него есть пол, крыша, стены, окна, двери, на крыше — дуга
для подачи тока.)

—Как расположены основные части трамвая? (Стены по краям,
крыша — сверху, на ней — дуга.)

—Из каких деталей построены стены? (Из кубиков.)

—Из каких деталей построена крыша у этого трамвая? (Из сред­
ней пластины.)

—Из каких деталей построены колеса, дуга? (Из брусков, из при­
змы.)

Воспитатель объясняет и показывает процесс конструирования трамвая данной конструкции: «Берем среднюю пластину. Она будет основанием трамвая. С двух ее сторон под ней располагаются бруски. Они будут у нас колесами. Посмотрите, как я расположила бруски. Расстояние между брусками мы определяем по длине и ширине плас­тины. Пластина должна прочно лежать на брусках.

На пластину мы кладем кубики. Нам потребуется четыре куби­ка. Их располагаем на расстоянии друг от друга, чтобы получились окошки. Сверху на кубики кладем другую пластину — крышу. Она Должна лежать прочно и не падать. На нее кладем призму и кирпи-чек — это будет дугой для подачи тока».

Далее детям предлагается восстановить последовательность пост­ройки трамвая:

¹ Чуковский К. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М.: Детская литература, 1981. С 17.

 

426

427

— Какие детали нам потребуются для конструирования
трамвая?

—С чего следует начинать строительство такого трамвая?

—Как расположить бруски — колеса?

—На каком расстоянии друг от друга следует ставить бруски (ку­
бики)?

—Как правильно определить это расстояние?

После ответов на вопросы, дети приступают к конструированию трамвая. Воспитатель стимулирует самостоятельную практическую деятельность дошкольников, поиск ими правильного решения, об­наружение и исправление ошибок.

Затем воспитатель предлагает одним детям построить такой же трамвай, как образец, но высокий, а другим — такой же, только длин­ный. Выполнив задание, дети рассматривают трамваи, сравнивают образец и видоизмененные конструкции трамваев (в длину и высоту), обсуждают верные и неверные решения, ищут способы исправления.

Воспитатель уточняет, что все трамваи похожи на трамвай-обра­зец. Дети рассаживают в трамваи пассажиров и «катают» их. В конце занятия дети разбирают все конструкции, складывают строительный материал в коробки, начиная с длинных пластин.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Разноцветные огоньки»

Задачи. Вовлекать детей в содержательное внеситуативное обще­ние. Познакомить с многозначным словом «огонек». Обогащать сло­варь прилагательных. Развивать дикцию, артикуляционный аппарат

детей.

 

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать рассказ Л. Н. Толстого «Пожарные собаки».

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Со­баки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные по­сылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним вы­бежала женщина: она плакала и говорила, что в доме осталась двухлет­няя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрыл­ся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу¹.

Воспитатель задает детям вопросы:

—Как вы поняли, почему на пожарах используют пожарных со­
бак? (Педагог обобщает ответы детей: «Во время пожара маленькие
дети от испуга прячутся и молчат, и из-за дыма их невозможно уви­
деть».)

—Что говорится о пожарной собаке в рассказе? Как ее звали?
Сколько детей она спасла? Кого спасла собака, когда загорелся дом?

Воспитатель предлагает детям послушать еще раз, как Боб спасал девочку из пожара. Зачитывает отрывок, начиная со слов «Один раз загорелся дом» до слов «Мать бросилась к дочери».

После этого педагог спрашивает детей:

—Почему люди рассмеялись, увидев Боба с куклой в зубах? (Вы­
слушивает их рассуждения.)

—Что в рассказе вам запомнилось, вас удивило?

—Какое место из рассказа прочитать вам еще раз? (Зачитывает
отрывки по желанию детей.)

Затем воспитатель говорит детям:

— Огонь обжигает. Огонь пожара, огонь костра, печки, свечи. Да­
вайте вместе расскажем чистоговорку:

'                  Рукой не тронь,

Горяч огонь.

 

Материалы. Цветок бальзамина. Картинка (игрушка) конь-огонь. Фонарик.

¹ Хрестоматия для детей старшего возраста, /сост. Р.И.Жуковская, Л.А..Пеньевс-кая. 5-е изд., испр. — М. Просвещение, 1983. С. 139.

 

428

429

Дети произносят чистоговорку с выражением предупрежде­ния и грозят пальцем. Произносят негромко, в умеренном темпе 3—4 раза.

После произнесения скороговорки педагог продолжает рассказ:

— Горячий огонь обжигает. А есть огни, которые горят в лампоч­
ках, в фонарях на улице, в светофоре, в фарах машин, в летящем са­
молете, в ручном фонарике. Посмотрите, какой красивый огонек-лу­
чик у ручного фонарика.

Демонстрирует фонарик, дает подержать фонарик в руках. Дети передают фонарик друг другу по цепочке. Воспитатель выставляет цветок бальзамина:

—Этот цветок называют цветок-огонек. Как вы думаете, почему?
(Выслушивает рассуждения детей.)

—А вот конь-огонь. (Выставляет игрушку или картинку.) Его на­
зывают так, потому что он резвый, быстрый, стремительный, энер­
гичный. Горячий, как огонь. Не просто скачет, а мчится, несется, ле­
тит. А еще конь может быть рыжим, как огонек. Каких рыжих живот­
ных вы знаете, кого можно сравнить с огоньком? (Белочка, собака,
кошка, лиса и др.)

—Понравилось вам разговаривать про огоньки? Про какие огни
вы сегодня узнали?

Педагог выслушивает всех желающих.

МАРТ. 26 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На прогулке дети будут продолжать искать приметы весны: набухли ли почки на деревьях, появились ли проталины, лужи, ручейки и т. п., а в группе будут на­блюдать, что происходит с двумя луковицами, помещенными в раз­ные условия. На этой неделе основным объектом внимания детей будут оставаться признаки весны: таяние снега, появление ручейков. Расширению представлений детей о воде будет способствовать иссле­дование ее свойств на занятии по природе, обсуждение того, где и как используется вода, зачем она нужна людям, животным и растениям, игры с водой и плавающими предметами. Отталкиваясь от получен­ных представлений о свойствах воды, воспитатель поведет с детьми разговор о том, как с помощью воды человек поддерживает чистоту и опрятность. Чтение художественных произведений К. Чуковского и М. Зощенко поможет создать у детей эмоциональное отношение к неопрятности.

На занятии по развитию речи воспитатель будет учить детей пере­давать ролевой диалог, обогащать речь детей прилагательными; в про­дуктивных видах деятельности — развивать творческое воображение. В процессе конструирования из строительного материала закрепятся умения детей обследовать образец постройки и преобразовывать его в соответствии с поставленным условием.

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Конструирование из строительного ма­териала. «Новые трамвайчики». 2. Физкультура № 26.1. Разучивание техники прыжков на месте с короткой скакалкой (с ноги на ногу). Повторение построения в круг (всей группой, по под­группам). Развитие ловкости: упражнение в челночном беге Зх5м.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Дай кролику морков­ку», «Прятки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа К. Мазовского «Весен­ние голоса».
	Вечер	Игры по инициативе детей.

431

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
2 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Природа. «Какой бывает вода». 2. Музыка № 26.1. Слушание музыки: «Пес­ня весеннего дождя» (муз. Н. Сушевой, ел. В. Гудимова). Музыкальное движение: этюд «Весенний дождь» («Песня весеннего дождя» муз. Н. Сушевой, ел. В. Гудимова), этюд «После дождя» (венг. нар. мелодия) (повтор, мл. группы), игра с пением «Весе­лись, детвора!» (эстонская детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст и движения М.Черницкой).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры по выбору детей. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа Н. Сладкова «Весенние ручьи».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
3 день	Утро	Разные виды детских игр.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Особенная вода». 2. Аппликация. «Воробьи в лужах».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: подвижные игры «Лошадки», «Гуси-лебеди», «Угадай чей го­лосок». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Чистота». 2. Музыка № 26.2. Слушание музыки: «Выйди, солнышко» (муз. Р. Паулса, ел. И. Мазнина). Пение: распевка «Солныш­ко, встань» (венг. нар. песня в обр. Б. Бар-тока) (повтор, мл. гр.), «Выйди, солныш­ко» (муз. Р. Паулса, ел. И. Мазнина); «Про водичку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Ми­хайловой). Игра на детских музыкальных инструментах: Д. Шостакович, «Шарман­ка», Р. Леденев, «Дождь идет».

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Дай кролику морков­ку», «Жмурки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа М. Зощенко «Острое по­росячье заболевание».
	Вечер	Экскурсия в прачечную детского сада. Игры по инициативе детей.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Рисование. «Замарашки». 2. Физкультура № 26.2. Разучивание тех­ники бега по кругу парами. Совершенство­вание умения ползать между предметами (в сочетании с другими движениями, с из­менением темпа, в усложненных условиях и т. д.). Развитие быстроты: быстрый бег на 30 м.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Не опоздай», «Зайцы и волк». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение стихотворения А. Барто и П. Бар-то «Девочка чумазая».
	Вечер	Игры по инициативе детей.

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель предлагает детям отправить­ся в путешествие по участку, чтобы выяснить, что происходит с при­родой весной. Дети рассматривают деревья, кустарники, отмечают, есть ли во внешнем виде растений какие-либо изменения (например, появился ли у клена, березы сок на стволах и веточках, у каких дере­вьев набухли почки, появились ли сережки на орешнике или иве), поют ли птицы, есть ли еще снегири на кормушках, ищут проталины, лужи, ручейки, проверяют, покрываются ли лужи коркой льда.

Воспитатель предлагает детям найти на участке воду, выяснить, в каких местах ее больше всего. Если на участке уже есть ручейки, дети пускают кораблики. При этом воспитатель обращает их внимание на то, что в одних местах кораблики плывут быстро, в других медленно, в третьих — вообще останавливаются. Воспитатель объясняет, что это происходит потому, что в ручейке вода течет то быстро, то медленно, то стоит.

 

432

433

 

 

 

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель говорит детям, что в комнате спряталась вода, и предла­гает ее поискать. Спрашивает детей, где нужно, по их мнению, искать воду: она может спрятаться в цветочном горшке? А в клетке у птицы? В аквариуме? Дети вместе с воспитателями ищут места, где есть вода, и вывешивают возле них бумажные капельки, обсуждают, для чего нужна вода в уголке природы. Если в детском саду есть фонтаны с текущими струйками или в виде водопадов, дети наблюдают за дви­жением воды.

Наблюдения в группе. Во время мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что вода течет, она прозрачная, помогает нам сделать чистыми руки и лицо.