ДЕКАБРЬ. 14 НЕДЕЛЯ
МОРОЗНОЕ ОКОШКО
Наталья Абрамцева
Котенок Кис был маленьким и со всеми хотел дружить. А больше всех — с окном: большим, блестящим, прозрачным.
—Вы самое красивое на свете! — сказал окну Кис. Раздался зве
нящий легкий смех.
—Неужели самое красивое? — рассмеялось окно. Кис не мог по
добрать слов: «Вы... Вы... Вы...»
—Не хвали, перехвалишь, — рассыпался голос окна. — Лучше
прыгай ко мне.
—Высоко, — испугался Кис, — а я маленький. Окно перестало
звенеть, будто ожидая чего-то. Долго ждать не пришлось. Котенок
прыгнул. Два горшочка с фиалками — один с белыми, другой с ли
ловыми, — быстро раздвинулись, уступая котенку место на подокон
нике.
—Давай знакомиться, — одобрительно зазвенело окно.
—Я котенок Кис. Милое окно, вы такое красивое!
А почему вы прозрачное? А за вами — это что? — пригляделся Кис. — Какие-то черные прутья? Зачем они? Такие некрасивые...
—Я прозрачное потому, что так захотели люди. Им приятно ви
деть то, что за мной.
—Приятно видеть эти грустные черные прутья?!
—Придет время, малыш, и из-за этих, как ты говоришь, грустных
прутьев, ты забудешь обо мне.
... Шли дни. Осень дождливая кончилась. Зима пришла. Котенок подрос немножко. Горшочки с фиалками уже привычно уступали ему место на подоконнике. Блестящее окно стало еще красивее, наряднее. Сначала на стекле появились прекрасные звезды — снежинки. Затем чудесные белые кружева. Потом они превратились в бурное море. А потом друг окна Мороз нарисовал на стекле пушистые елочные лапы. Они были как настоящие. Это случилось как раз под Новый год.
Котенок Кис очень сдружился с красивым окном, привык к его звенящему голосу. И, конечно же, думать забыл о голых прутьях на
392
393
улице. Кто-то как-то между прочим сказал ему, что они называются ветками, кустами, деревьями.
А чудесные превращения окна продолжались. На стекле появлялись то невиданные узоры, то снова волшебные кружева, то опять резные снежинки. И ни разу прекрасные рисунки не повторялись. Каждый день новые. Потом пришел месяц март. Это было и хорошо и плохо. Хорошо потому, что солнечные лучи стали ярче и оттого узоры на окне засверкали тоже ярче. А плохо потому, что солнце стало горячее, и чудесные рисунки быстро исчезали.
А потом произошла страшная неприятность. Она называлась ремонт. Котенку на время запретили входить в комнату с окном. Долго тянулся ремонт. Долго не виделись котенок и окошко. Прошел апрель, половина мая. Наконец неприятности кончились, ремонт ушел насовсем.
Кис тут же помчался к окну. Фиалки не забыли его — уступили место. Мгновенье — Кис на подоконнике... и... Он забыл об окне. Обо всем забыл, он увидел, что черные ветки превратились во что-то прекрасное, зеленое-зеленое. Казалось, что деревья и кусты живые! А может, так оно и было. Маленький Кис увидел это зеленое чудо не только глазами, но и ушами, и носом. Недавно распустившиеся листочки шелестели какую-то только что сочиненную мелодию. А как они пахли!
Маленький Кис замер. Он и не заметил, что самого окна почти не видно: распахнуто окно. Застыл котенок на миг и кинулся, хорошо этаж первый, в зелень. На все лето кинулся! Он забегал домой. Иногда. Но там, в зеленом теплом времени года, что зовется лето, ему было гораздо лучше.
А окну? Окно не ошиблось. Котенок забыл о нем. Правда, иногда, когда Кис дремал в зеленой траве, ему снились белые звездочки и мохнатые новогодние лапы. Окно не обижалось. Могло ли взрослое умное окно сердиться на котенка, который просто голову потерял. И еще. Окно точно знало, что тепло — не навсегда, что придут холода. Окно знало, что его хозяйка замерзнет и попросит не пускать домой холод. И окно закроется. И тогда, в этом мудрое окошко не сомневалось, подойдет повзрослевший Кис и немного виновато посмотрит вверх. Фиалки, белые и лиловые, недовольно — они еще не совсем простили котенка — уступят ему место, и Кис легко прыгнет на подоконник.
— Простите меня, — скажет Кис.
— О чем ты? — будто бы удивится окошко. А еще через некото
рое время из дальних северных стран вернется друг окна — Мороз.
И на стекле снова появятся чудесные рисунки: то звезды-снежинки,
то волшебные кружева, а под Новый год самые настоящие пушистые
елочные лапы. И Кис скажет:
— Вы самое, самое красивое!
394
ЯНВАРЬ. 16 НЕДЕЛЯ.
ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА
(венгерская сказка)
По ту сторону стеклянных гор, за шелковым лугом, стоял нехоженый, невиданный густой лес. В этом нехоженом, невиданном густом лесу, в самой его чаще, жила старая медведица. У нее было два сына. Когда медвежата выросли, они решили, что пойдут по свету искать счастья.
Поначалу пошли они к матери и, как положено, распрощались с ней. Обняла старая медведица сыновей и наказала им никогда не расставаться друг с другом. Обещали медвежата исполнить наказ матери и тронулись в путь-дорогу.
Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились. Медвежата проголодались.
Понурые брели они рядышком.
— Эх, братик, до чего же мне есть хочется! — пожаловался млад
ший.
— И мне хочется! — сказал старший. Так они все шли да шли и
вдруг нашли большую круглую головку сыра. Хотели было поделить
ее поровну, но не сумели. Жадность одолела медвежат: каждый бо
ялся, что другому достанется больше. Спорили они, рычали, и вдруг
подошла к ним лиса.
— О чем вы спорите, молодые люди? — спросила лиса.
Медвежата рассказали ей о своей беде.
— Какая же это беда! — сказала лисица. — Давайте я вам поделю
сыр поровну: мне, что младший, что старший — все одно.
— Вот хорошо-то! — обрадовались медвежата. — Дели!
Лиса взяла сыр и разломила его на две части. Но расколола головку так, что один кусок — это даже на глаз было видно — был больше другого.
Медвежата закричали:
—Этот больше!
Лиса успокоила их:
—Тише, молодые люди! И эта беда не беда. Сейчас я все улажу.
Она откусила добрый кусок от большей части и проглотила его.
Теперь большим стал меньший кусок.
—И так неровно! — забеспокоились медвежата.
—Ну, полно! — сказала лиса. — Я сама знаю свое дело.
И она откусила кусок от большей части. Теперь больший кусок стал меньшим.
— И так неровно! — закричали медвежата.
— Да будет вам! — сказала лиса, с трудом ворочая языком, так как
рот ее был набит вкусным сыром. — Еще самая малость — и будет
поровну.
395
Лиса продолжала делить сыр.
А медвежата только черными носами водили туда-сюда, туда-сюда — от большего куска к меньшему, от меньшего — к большему.
Пока лисица не наелась досыта, она все делила и делила.
Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти и сыра не осталось: два крохотных кусочка.
— Ну что ж, — сказала лиса, — хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата!
И, помахав хвостом, она убежала. Так-то вот бывает с теми, кто жадничает!
III КВАРТАЛ
МАРТ. 24 НЕДЕЛЯ Планирование работы
Направленность педагогической работы. На этой неделе воспитатель будет обращать внимание детей на первые весенние изменения в природе: ярче светит солнышко, подтаивает снег, появляются проталины. Дети начнут проращивать бобовые, овес, готовить травку для попугайчиков.
Праздничная атмосфера начала марта, организация чаепитий для мам и бабушек позволят педагогу расширить представления детей о разных видах посуды (столовая, кухонная, чайная), ее назначении, материалах, из которых ее изготавливают. Они будут учиться классифицировать ее по разным признакам, познакомятся с работой повара, увидят, какую посуду он использует для приготовления еды. Эта информация обогатит содержание самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей. Формированию навыков сотрудничества и сотворчества будет способствовать коллективная лепка чайного сервиза для игрушек. Струмышка из сказки Н. Абрамцевой «поселится» в вылепленном сервизе, и дети смогут придумывать с ней свои собственные игровые сюжеты. На занятии по аппликации дети познакомятся с некоторыми видами народного декоративно-прикладного искусства — вышивкой и ткачеством, и сами создадут свой узор на декоративной салфетке.
Работа педагога также будет направлена на развитие словарного запаса, описательной речи детей, умения задавать вопросы и отгадывать загадки.
На занятиях по математике дети будут учиться определять равенство и неравенство двух количественных групп, находить сходство и отличие плоских и объемных фигур (круг, шар, квадрат, куб).
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
| 1 день | Утро | Игры по инициативе детей. Экскурсия на кухню детского сада — знакомство с работой повара. |
| После завтрака | 1. Познание окружающего мира. «Посуда». 2. Физкультура № 24.1. Совершенствование умения строиться в одну шеренгу. Закрепление умения передвигаться по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо и влево. Развитие быстро ты: подвижная игра «Не опоздай». |
397
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
|
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры по желанию детей. Игры по инициативе детей. |
| После сна | Чтение стихотворения Д. Хармса «Иван Иваныч Самовар». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 2 день | Утро | Игры по инициативе детей. Рассматривание предметов столового и чайного сервизов (предварительная работа к занятию по лепке). |
| После завтрака | 1. Лепка. «Чайный сервиз для игрушек». 2. Музыка № 24.1. Подготовка к утреннику «Мамин праздник» на разученном материале. | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Не опоздай». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль» (в обработке А. Толстого). | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 3 день | Утро | Разные виды детских игр. |
| После завтрака | 1. Математические представления. Занятие № 12. 2. Аппликация. «Салфетка под игрушечную посуду». | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: «Метелица», «Перетяжки», «Прятки». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение стихотворения К. Чуковского «Федорино горе». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 4 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Развитие речи. «Посуда бывает разной». 2. Музыка № 24.2. Проведение утренника «Мамин праздник». |
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Перетяжки», «Жмурки». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 5 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Художественная литература. «Чудеса, да и только» Наталья Абрамцева. 2. Физкультура № 24.2. Разучивание техники ходьбы по наклонной поверхности. Повторение техники прыжков на месте с короткой скакалкой (на двух ногах с междускоком). Развитие выносливости: медленный бег до 1,5 мин. | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Метелица», «Прятки». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение по выбору педагога или желанию детей. | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. |
Наблюдения в природе.
Наблюдения на прогулке. Воспитатель организует наблюдения за первыми весенними явлениями природы, обращая внимание на особенности погоды, высоту стояния солнца, ветер, таяние снега, появление новых птиц на участке и другие изменения в природе. (В каждой природной зоне эти явления будут разными).
Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель организует наблюдения за проращиванием семян растений. Каждый ребенок выбирает фасолину (горошину), рассматривает ее, кладет на блюдечко с мокрой ваткой и наблюдает за тем, что происходит. Если ватка высыхает, ее снова увлажняют. Когда фасоль прорастет, дети рассматривают ее стебелек и корешок. Позже можно высадить растение в емкость с почвой и продолжить наблюдения. Можно также организовать наблюдения за прорастанием луковиц, помещенных в прозрачные баночки, или посадить семена овса для попугайчика.
398
399
Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. На занятиях дети получили представления о разных видах посуды: столовая, кухонная, чайная, они описывали ее, отгадывали загадки о ней, знакомились с работой повара. Эта информация обогащает содержание ролей любимых игр бытовой тематики. С неизменным интересом дети играют в приготовление пищи, сервируют стол, ждут гостей, угощают людей и животных и пр. Поделки, изготовленные на занятии (посуда, коврики и полотенца), отдаются детям для игр в игровом уголке. Это поддержит интерес детей к играм этой тематики. Могут возникнуть игры в семью, гости, день рождения, детский сад, кормление домашних животных. Часто игровые действия, относящиеся к людям, дети переносят на персонажей-животных, играют в «кошачью, собачью семью», кормят своих «детенышей».
Воспитатель поддерживает инициативу детей в организации этих игр. А, становясь участником, она может включиться в игру для того, чтобы показать формы вежливого обращения, связанные с ролями (хозяйка и гости, повар и посетители кафе и пр.). В роли хозяйки дома или официанта демонстрирует, как приветливо встретить гостей: «Проходите, гости дорогие. Рады вас видеть, садитесь, угощайтесь...», показывая радушное поведение. А гости в ответ благодарят «хозяйку». Так в игре задается ситуация взаимодействия и образец вежливого поведения, правила этикета.
Можно ввести сюрпризные моменты: например, в одной из кастрюлек обнаруживается лягушка (мышка, белка); оказывается, она прискакала из леса, испугалась шума и спряталась в кастрюльку. Ее вынимают, успокаивают, угощают и т. д.
Бытовые сюжеты знакомы и привлекательны для всех детей, поэтому даже плохо играющие дети, не пользующиеся симпатией в группе, могут быть легко включены в общую игру в качестве гостей.
Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр. Конс труирование из крупных модулей (блоков). Для реализации игровых сюжетов (семья, гости, день рождения, праздник и т. п.) можно использовать мягкие крупные модули. Они позволяют быстро сконструировать мебель — стол, стулья, диван. Дети не только могут постелить на стол скатерть, поставить «торт», вазу с цветами, посуду и т. п., но и сами по-настоящему сидеть на стульях и диванах. При этом воспитатель, взявший на себя, например, роль бабушки одного из гостей, также может сидеть среди детей. Это им всегда очень нравится, они стараются поудобнее устроиться сами и усадить воспитателя, с удовольствием разыгрывают сюжеты разной тематики.
400
ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Посуда»
Задачи. Продолжать знакомить детей с названиями посуды, материалами, из которых она сделана (глина, стекло, дерево, металл, пластмасса, бумага). Учить соотносить форму предмета и его назначение. Познакомить с разными видами чайников и самоваров.
Предварительная работа. За несколько дней до занятия воспитатель лепит из глины две чашки, которые должны успеть высохнуть.
Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изображением разной посуды (тарелка глубокая и мелкая, большая и маленькая, чашка, блюдце, миска, блюдо, стакан, чайник, сахарница и др.). Глина, подготовленная для лепки, две чашки, вылепленные воспитателем из глины заранее, в одну чашку накануне должна быть налита вода. Глиняная чашка или тарелка фабричного производства, покрытая глазурью. Посуда, сделанная из разных материалов, — глиняная, стеклянная, деревянная, металлическая, пластмассовая и бумажная тарелки. Иллюстрации с изображением самоваров, настоящий самовар.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель выставляет по одной иллюстрации с изображением разной посуды и спрашивает детей, что это такое, как называется тот или иной предмет. Задает детям вопросы типа: «Для чего нужна миска, глубокая тарелка? Можно есть суп из мелкой тарелки? Что мы едим ложкой? Что едят из блюдца?» Затем спрашивает, как можно назвать все эти предметы одним словом.
Вспоминает с детьми, как они лепили игрушечную посуду из пластилина, кто что сделал и как с этим играл. Рассказывает, что настоящую посуду часто тоже лепят, как и игрушечную. Но настоящую посуду — чашки, тарелки, блюдца, чайники — лепят не из пластилина, а из глины. Показывает детям, как можно слепить посуду, постепенно придавая нужную форму одному комку глины. Воспитатель на глазах у детей лепит из глины предмет, спрашивает, на что он похож, преобразует его так, чтобы получилось похоже на блюдо — блюдце — тарелку мелкую — глубокую — миску — стакан — чашку — ложку — вилку — нож. Показывая превращения глины, воспитатель подчеркивает, что форма предмета зависит от того, для чего он используется. Воспитатель своими действиями подчеркивает, что волшебные преображения простой глины в чудесные, изысканные предметы посу-Ды — дело мастерства и техники.
Воспитатель показывает детям глиняную чашку, которая была слеплена за несколько дней до занятия и успела высохнуть. Предлагает потрогать ее и сказать, какая она на ощупь. Показывает другую
401
чашку, в которую накануне была налита вода, рассматривает вместе с детьми, что произошло с глиной (она размокла, стала мягкой), какой стала вода в этой чашке (грязной, мутной). Объясняет детям, что, для того чтобы посудой из глины можно было пользоваться, ее обязательно нужно обжечь в специальной очень горячей печи. Только тогда она высохнет так, что уже не будет размокать. Показывает детям чашку или тарелку, частично покрытые глазурью, предлагает сравнить, какая поверхность гладкая, а какая немного шершавая. Объясняет, что глиняную посуду обычно покрывают глазурью, которая не пропускает воду.
Педагог рассказывает детям, что глина бывает белой, желтой, красной, серой, черной. При обжиге глина меняет свой цвет. Посуда из белой глины называется фарфор. Посуда из фарфора может быть такой тонкой, что чашка будет весить легче, чем лист бумаги.
Воспитатель спрашивает детей, из чего еще, кроме глины, можно сделать посуду. Выставляет предметы посуды, изготовленные из разных материалов (дерева, стекла, металла, пластмассы, бумаги), вместе с детьми рассматривает и называет из чего они сделаны. Предлагает детям назвать ту посуду, которая может разбиться (глиняная, стеклянная) и ту, которая не может (деревянная, металлическая, пластмассовая, бумажная). Обращает внимание, на изготовление какой посуды нужно больше времени и умения, почему и как люди украшают посуду.
Рассказывает, что, оказывается, посуду можно не только слепить из глины или вырезать из дерева, но и сшить из кожи или бересты, выдолбить из бутылочной тыквы или кокосового ореха. А еще посуду можно сплести. Индейцы в Америке умеют плести такие чашки, тарелки и горшки для варки пищи, которые совсем не пропускают воду. Но ведь кастрюль, чашек и тарелок недостаточно — нужно смастерить не только то, в чем готовить и из чего есть, но и то, чем есть разную еду. Конечно, брать еду можно и руками, но суп уже так не поешь, да и с другими блюдами тоже много сложностей будет. Поэтому появилась ложка, и очень долго люди только ложкой и ножом и пользовались. Вилку придумали намного позже и очень долго относились к ней как к чему-то очень странному. Воспитатель предлагает детям послушать шуточное стихотворение о том, откуда появились большая ложка и маленькая вилка. Читает стихотворение Тима Собакина «О пользе овсяной каши»:
— Откуда появилась ложка?
— Она появилась
из чайной ложечки,
которая ела овсяную кашу
и выросла
в большую ложку!
—А откуда появилась вилка?
—А вилка появилась
из огромных вил,
которые не любили
овсяной каши
и превратились
в маленькую вилку1.
Воспитатель показывает детям иллюстрацию с изображением самовара, спрашивает их, знают ли они, что это такое. Выносит самовар, сравнивает иллюстрации с настоящим самоваром. Рассказывает, что самовар можно топить шишками или греть с помощью электричества. Спрашивает детей, почему самовар так называется.
Воспитатель показывает разные виды самоваров (на картинках). Спрашивает, как греют воду теперь, какие виды чайников знают дети. Сообщает, что раньше воду для чая грели в самоваре, описывает ритуал чаепития, предлагает выпить чай из самовара.
Последующая работа. Воспитатель организует дидактические игры: показывает разные наборы посуды, просит подобрать чашку к блюдцу, ложку к вилке и т. п. на основе сходства узоров, цвета, размера, материала.
Наши друзья — поэты. Часть 2. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2006. С.64
402
403
|
|
ЛЕПКА «Чайный сервиз для игрушек»
Задачи. Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Вызывать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для игрушек. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления (например, налепы, процарапывание, отпечатки). Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.
Предварительная работа. Рассматривание предметов из кукольного чайного сервиза.
Материалы, инструменты, оборудование. Глина или пластилин (на выбор педагога), стеки, колпачки фломастеров или авторучек, клеенки, салфетки бумажные и матерчатые. У воспитателя поворотный диск и заготовки для показа способов лепки.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает детям стихотворение В. Шипуновой «Чаепитие»:
Как у нашей Дунечки Чашечки и блюдечки. Как у нашей Люсеньки Чаю просят пупсики. — Милости просим — Приходите в гости. Приходите на печенье, На чаек и на варенье. Это просто объеденье — Торт у кукол в день рожденья! 1
Педагог уточняет представления детей о том, какие предметы входят в чайный сервиз: чайник заварочный, сахарница, 6—12 чайных пар (каждая состоит из чашки и блюдца), а также дополнительные предметы — сливочник или молочник, конфетница, сухарница, вазочки и розетки для варенья. Напоминает, что в сервизе все предметы оформлены одинаково — в горошек, цветочек, клеточку или как-то иначе.
Воспитатель предлагает слепить из глины или пластилина красивые чайные сервизы для кукол. Распределяет детей на 2—4 группы, чтобы получилось 2—4 сервиза на 6—12 персон (каждая группа будет лепить предметы для одного сервиза). Поясняет, что каждый ребенок слепит чайную пару — т. е. чашку и блюдце. При этом дети каждой
Из неопубликованного.
группы договариваются между собой, какого цвета будет посуда и каким образом украшена (в горошек, с прямой или волнистой полоской, в цветочек и т. д.).
Затем воспитатель показывает и поясняет детям технику лепки чайной посуды.
Блюдце. Раскатываем шар, сплющиваем в лепешку (диск) и слегка загибаем края, сглаживаем серединку и выравниваем бортики — блюдце готово.
Чашка. Создаем цилиндрическую форму, в которой делаем углубление указательным пальцем или каким-либо вспомогательным предметом (стекой, палочкой для мороженого, карандашом). Увеличиваем полученную форму — расширяем и вытягиваем пальцами, поворачивая изделие по кругу или вращая его на поворотном диске. Стараемся сделать так, чтобы стенки чашки получились одинаковыми по толщине. Сглаживаем стенки и выравниваем край, проводя несколько раз пальцем по кругу. Ручку делаем из отдельно вылепленного цилиндрика или из половинки диска. Прикрепляем ручку и примазываем. Готовую чашку нужно украсить так, как договорились между собой в группе (ведь в сервизе все предметы оформлены одинаково). Украшением может быть отдельное изображение или орнамент, идущий полосой по окружности чашки. Такой орнамент называется ленточным. Он может располагаться на ровной плоскости (полотенце, ленте) или на замкнутой форме поверхности (вазе, чашке, кашпо и пр.). Стекой намечаем схему или основные точки орнамента и начинаем лепить.
Педагог показывает детям некоторые приемы оформления чайных чашек:
—«в горошек» — раскатывает мелкие шарики, сплющивает и рав
номерно распределяет по всей поверхности чашки;
—«с полоской» — раскатывает длинный жгутик и выкладывает по
ободку — прямо или волной;
—«в цветочек» — прикрепляет к чашке 2—4 сплющенных шари
ка — серединки цветов и с помощью колпачка фломастера или авто
ручки ставит вокруг них отпечатки — лепестки.
Усложнение задачи.
Педагог может усложнить и разнообразить содержание работы: в каждой группе выбрать 2—3 детей с хорошо развитыми художественными способностями и лепить вместе с ними более сложные предметы сервиза — заварочные чайники, сливочники (молочники), конфетницы, вазочки для варенья, сахарницы. Или же предложить создать эти предметы тем детям, которые быстро слепили чайную пару.
Чайник. Делим глину (пластилин) на 2—3 части и создаем исходную форму: большой шар, «морковку» (конус) или валик (цилиндр). Делаем углубление и начинаем равномерно увеличивать
404
405
форму, образуя полый сосуд, т. е. с отверстием внутри. При этом стараемся сохранить заданную форму и равномерно вытянуть стенки. Из отдельных кусочков глины лепим ручку, крышку, подходящую к отверстию, и подставку в виде низкого конуса, диска или 2—3 ножек. Украшаем чайник так, чтобы чашки и чайник составили комплект.
Последующая работа. Завершение оформления чайных сервизов для игр. Сюжетно-ролевая игра в чаепитие. Изготовление салфеток для сервировки стола. Дидактические игры с чайными сервизами на сравнение, подбор пар, классификацию, сериацию.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Занятие №12
Задачи. Учить детей определять равенство и неравенство двух количественных групп; различать плоские фигуры (круг, квадрат) и объемные тела (шар, куб), находить их сходство и различие. Упражнять в счете до пяти, различать процесс и итог счета, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже.
Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный мате риал: квадрат, круг, квадрат, куб.
Раздаточный материал: квадрат, круг, квадрат, куб на каждого ребенка.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель организует игру «Считалка» («Больше? Меньше? Сколько нас?»). Для этого она объединяет детей в небольшие подгруппы, называя их по
406
именам. Предлагает шести детям встать у одной стены комнаты, а семи — у другой. (Разница в количестве детей в двух подгруппах должна быть в 1 человека.) Остальные дети — наблюдатели, они встают у доски или в середине комнаты. Им воспитатель объясняет, что они будут внимательно наблюдать за действиями вызванных детей, определять — правильно ли они выполняют задания. Далее воспитатель обращается к вызванным детям и предлагает им придумать общее название для своей подгруппы. Так как дети, по всей вероятности, еще не умеют договариваться, воспитатель предлагает сама на выбор несколько названий, привлекая к выбору и наблюдателей: «Вы хотите быть «стрекозами» или «дельфинами»? У детей-наблюдателей она спрашивает: «Какое название больше всего подходит для этой подгруппы?» После определения названия групп воспитатель предлагает детям изобразить «стрекоз» и «дельфинов», показывая примерные движения:
— Стрекозы летают, машут крыльями, садятся на цветочки. А де
льфины плавают, ныряют, выныривают из воды, «разговаривают»
друг с другом.
Дети вслед за воспитателем воспроизводят движения. По сигналу воспитателя (например, она хлопает в ладоши три раза) дети начинают двигаться в заданных образах. По сигналу «Стоп!» дети замирают. Воспитатель обращается к наблюдателям: «Как вы думаете: кого больше — дельфинов или стрекоз? Кого меньше? А, может быть, их поровну?» Наблюдатели высказывают свои предположения.
— Как можно точно узнать, кого больше или всех поровну?
Воспитатель добивается от детей решения поставить стрекоз и
дельфинов в пары. Комментирует: «Возьмитесь за руки так, чтобы в каждой паре был один дельфин и одна стрекоза». Дети выполняют. «Наблюдатели» определяют: кого же больше, кого меньше. Выясняется, что стрекоз меньше, т. к. один дельфин остался без пары.
— А как сделать так, чтобы и тех, и других было поровну?
Дельфин отходит в сторону, «наблюдатели» подтверждают, что те
перь — поровну.
Воспитатель просит дельфина вернуться на свое место и спрашивает всех:
— А что еще можно сделать, чтобы стало поровну?
Если дети сразу не ответят, воспитатель просит кого-то из них побыть стрекозой. Вызвавшийся ребенок встает в пару с дельфином.
— А теперь кого больше, кого меньше или всех поровну?
Поскольку в компаниях по 6 и 7 человек, а дети научились считать
до пяти, воспитатель не предлагает пересчитывать, ограничиваясь определением количественных отношений.
Игра повторяется, игроки меняются местами. Теперь в группах будет 4 и 5 человек. Их названия сохраняются. На этот раз после того, как дети встанут в пары, воспитатель просит пересчитать «дельфинов» и «стрекоз». Дети пересчитывают и определяют: стре-
407
коз — 4, дельфинов — 5; пять больше, четыре меньше, значит дельфинов больше. В дальнейшем по ходу игры дети устанавливают: четыре и четыре — поровну; пять и пять — поровну, стрекоз и дельфинов — одинаково.
Повторяя игру «Считалка» в последующих занятиях, воспитатель произвольно меняет количество детей в группах, их названия, образы животных. В остальном содержание игры повторяется полностью.
Далее организуется сравнение круга и шара, квадрата и куба. На столах перед каждым ребенком лежит шар и круг, куб и квадрат. Воспитатель просит детей взять в руки квадрат, ощупать его. Затем взять куб и ощупать его. Воспитатель держит в руках перед детьми одновременно куб и квадрат, спрашивает, показывая на квадрат: «Что это такое? Как называется?» Показывая на куб, также просит детей назвать его. Дети называют и показывают такие фигуры у себя. Воспитатель спрашивает их:
— Квадрат и куб похожи?
— А чем они похожи? (И у квадрата, и у куба есть уголки.)
— А чем не похожи квадрат и куб?
Среди ответов детей могут быть и такие: квадрат худенький, тонкий, а кубик толстый. Воспитатель подхватывает эти суждения и использует их при характеристике плоской фигуры и объемного тела.
Воспитатель просит дотронуться до каждого уголка куба, посчитать их. Дети выполняют, но, досчитав до 5 и не зная названия чисел дальше, они могут сказать: «много», «больше пяти» или «не знаем сколько». Воспитатель в любом случае поощряет их высказывания. Если кто-то назовет число 8 — воспитатель подтверждает правильность ответа. Затем она спрашивает:
— А чем похожи квадрат и куб? (Уголками.)
Воспитатель просит детей, дотрагиваясь до каждого уголка на квадрате, посчитать их вслух.
Так же, как с кубом и квадратом, воспитатель обговаривает с детьми сходство и различие шара и круга.
АППЛИКАЦИЯ «Салфетки под игрушечную посуду»
Задачи. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (ткачество, вышивка). Пояснить зависимость декора от формы и назначения изделия. Учить украшать край салфетки («берег»), создавать узор из готовых элементов на круге (салфетке) по алгоритму «вверху — внизу — справа — слева». Развивать чувство композиции (строить узор, чередуя элементы и размещая на
408
одинаковом расстоянии) и цвета (подбирать цвет фона и элементов узора).
Предварительная работа. Знакомство с изделиями народного декоративно-прикладного искусства, созданными для интерьера (ткачеством, вышивкой). Рассматривание узоров на разных салфетках. Дидактическая игра на подбор цветовых диад (гармоничных пар).
Материалы, инструменты, оборудование. Декоративные салфетки для рассматривания узоров, бумажные круги разного цвета и готовые элементы, вырезанные педагогом из цветной бумаги (например: цветы и листики, ягодки и листики, цветы и бутоны, круги и треугольники) — не менее 8—12 для каждого ребенка. Фланелеграф или варианты композиций для показа и пояснения вариантов размещения элементов.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показывает детям сначала обычную салфетку без декора, а затем красивую салфетку с тканым или вышитым орнаментом. Предлагает рассмотреть, сравнить и полюбоваться. Спрашивает, какая салфетка нравится больше и почему? Обобщает ответы, чтобы уточнить представление детей о декоре: «Нам всем больше нравится салфетка с узором, потому что она нарядная, красивая, необычная, когда на нее смотришь, хочется улыбаться и даже угощение, поданное на такой салфетке, кажется более вкусным». Затем спрашивает детей, для чего нужны такие нарядные салфетки, и уточняет, что такие красивые вещи нужны и для пользы, и для красоты. Так, салфетками застилают стол, чтобы ставить на них посуду — чашки, чайник, вазы с цветами. В будние дни часто пользуются обычными вещами, а в праздничные дни — более красивыми и нарядными.
Затем педагог предлагает детям самим смастерить красивые и нарядные салфетки для кукол. Напоминает, что они уже слепили посуду для чаепития: чашки, блюдца, сахарницу, чайник, молочник, конфетницу. Но у игрушек скоро будет праздник, поэтому хорошо бы приготовить для них красивые салфетки для сервировки праздничного стола.
Затем педагог поясняет задачу: нужно взять круглые «салфетки» (вырезанные педагогом из цветной и белой бумаги) и украсить их узорами. Цвет салфетки каждый ребенок выбирает по своему желанию. И также по своему желанию выбирает элементы для узора, вырезанные педагогом заранее: цветы и листики, бабочки и жуки, ягоды и листики, круги и треугольники и пр.
Показывает салфетку и спрашивает, как ее можно украсить. Выслушивает ответы детей и просит их подумать, как будет использоваться салфетка, что на нее будут ставить. Дети догадываются, что чашки будут ставиться по центру салфетки, середина не будет видна,
409
поэтому ее можно не украшать. Демонстрирует, как будет использоваться салфетка (ставит чашку на салфетку), и обрисовывающим жестом показывает, что виден будет только край (берег) салфетки. Повторно спрашивает, какую часть салфетки лучше украсить, чтобы узор был виден гостям во время чаепития. Просит детей обрисовать жестом край (берег) круга.
На фланелеграфе или композиционной схеме педагог поясняет, как строится узор на круге: элементы размещаются сначала вверху, внизу, справа, слева, а затем в промежутках между ними. Дети повторяют алгоритм (верху, внизу, справа, слева). Элементы могут быть одинаковыми (все цветы, все круги, все листики) или чередоваться: листик-ягодка, листик-ягодка или цветок-ягодка, цветок-ягодка).
Дети выбирают по своему желанию цвет круга и набор готовых элементов. Педагог просит приложить элементы узора к фону, чтобы проверить, красиво ли сочетаются цвета. В случае необходимости дети выбирают другой цвет фона или другой колорит элементов узора.
Примечание. Воспитатель может упростить способ выполнения задания, предложив детям в качестве фона бумажные круги не цветные, а белые.
Дети выкладывают элементы на фон по схеме (вверху-внизу, справа, слева), рассматривают, показывают педагогу и затем аккуратно приклеивают. После того, как создана композиционная основа, они дополняют узор по своему желанию, заполняя промежутки одинаковыми или чередующимися по цвету или форме элементами. Педагог может предложить детям проверять узор, выставляя на салфетку чашку или блюдце.
| 410 |
В конце занятия воспитатель предлагает детям полюбоваться «салфетками» друг друга и выставить на них чашки с блюдцами, вылепленные из пластилина на занятии «Чайный сервиз для игр».
Последующая работа. Педагог предлагает детям сервировать стол в кукольном домике для праздничного чаепития.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Посуда бывает разной»
Задачи. Обогащать опыт содержательного внеситуативного общения детей. Вовлекать их в речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать задавать вопросы. Уточнить значение слов, обозначающих предметы посуды, и обобщающее наименование «посуда». Активизировать прилагательные. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков «л», «ль».
Материалы, инструменты, оборудование. Предметы посуды: кастрюля, ложка, вилка, тарелка, солонка. Картинки с изображениями предметов кухонной, столовой и чайной посуды. Мел, наборное полотно, метка.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Все пробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела. И прическу, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала.
Ничего не получалось. Только смеялись над ней и подшучивали.
Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо подмела, что даже мама удивилась:
— Машенька!Да неужели ты у нас большая становишься?
А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
— Мы и не заметили, как Мария выросла. Не только пол метет, но
и посуду моет.
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без прически. Без бус. Без часов.
Не они, видно, маленьких большими делают1.
После чтения рассказа педагог спрашивает детей:
— Как Маша пыталась стать взрослой? Что она для этого делала?
- Почему мама и папа подумали, что Маша становится большой?
1 Книга для чтения в детском саду и дома: 2—4 года / Сост. В. В. Гербоваидр. — М.: Оникс, 2005. С.203.
411
— Хотите послушать еще раз, каким словами заканчивается рас
сказ? (Зачитывает два последних абзаца.)
— Какие еще дела можно сделать, чтобы о мальчике или о девочке
сказали, что они взрослые?
Воспитатель выслушивает рассуждения детей, обобщает и расширяет их ответы. (Дети могут убрать игрушки, полить цветы, помочь пропылесосить и постирать, застелить постель.)
Затем педагог предлагает детям произнести чистоговорку:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, Галя в кухне прибрала. Ла-ла-ла, ла-ла-ла, Это взрослые дела.
Повторяют чистоговорку 3-4 раза в умеренном темпе, негромко, помогая себе пальцами рук. Затем педагог говорит детям:
— Мыть посуду — очень взрослое дело. А вы моете посуду? Ка
кую? (Выслушивает ответы детей.)
После этого организуется игра «Угадай по описанию». Педагог описывает предметы посуды, а дети угадывают, что это:
— Кашу и суп зачерпнет и отправит в рот. (Ложка.)
— Отправит в рот омлет и пару вкусных котлет. (Вилка.)
— У нее есть две ручки и крышка. Ее ставят на огонь и варят в ней
бульон. (Кастрюля.)
— В нее борщ и щи наливают и на стол выставляют. (Тарелка.)
— Бывает разной: стеклянной, деревянной. Всех привечает, солью
угощает. (Солонка.)
По мере отгадывания загадок-описаний педагог выставляет на стол предметы посуды. Затем с этими предметами организуется игра «Угадайка».
Воспитатель загадывает предмет, просит детей закрыть глаза и подкладывает под него метку. Чтобы отгадать, какой предмет загадал воспитатель, детям надо задавать о нем вопросы, например:
— Этот предмет металлический? Он деревянный? В него кладут
соль? И т. п.
Следующую загадку загадывает тот, что отгадал предмет. Очередность в игре, таким образом, устанавливают сами дети. После игры педагог спрашивает детей:
— Как назвать одним словом тарелку, солонку, кастрюлю?
— Зачем нужна посуда?
Обобщает ответы детей: посуда нужна, чтобы из нее есть и в ней готовить еду.
Предлагает детям послушать стихотворение. Зачитывает стихотворение Б. Заходера «Повара»'.
Воспитатель спрашивает детей, в чем же этот секрет. Почему очень трудно готовить обед, когда готовишь его сам? Выслушивает рассуждения детей и обобщает их ответы. (Чтобы было легко готовить обед, надо хорошо уметь это делать: мыть овощи, чистить, резать, тереть, жарить.)
Затем педагог говорит детям, что обед готовят в посуде. Эта посуда называется кухонная. Спрашивает, какую кухонную посуду они знают? Задает наводящие вопросы: в чем варят суп? Жарят котлеты? Моют овощи?
Объясняет детям, что посуда, в которой подают к столу обед, называется «столовая посуда». Спрашивает, какую столовую посуду дети знают? В чем подают к столу суп? Из какой посуды едят первое блюдо? Второе?
Затем воспитатель напоминает детям, что чай пьют из чайной посуды, и спрашивает, какую чайную посуду они знают. В чем подают к столу сахар? Хлеб? Из чего пьют чай? В чем заваривают чай?
В процессе беседы воспитатель демонстрирует картинки, на которых изображены предметы посуды. Дети рассматривают их.
В завершение занятия проводится игра с мячом. Дети встают в круг, и педагог объясняет им правила игры: «Я буду бросать мяч и называть слово. Если это слово подходит к посуде, надо перекинуть мяч и согласиться — да, столовая; да, чайная. А если не подходит, сказать — нет, не пушистая; нет, не дождливая.
В игре используются слова: новая, старинная, красивая, молодая, чистая, грязная, дорогая, воздушная, кофейная, кухонная, фарфоровая, шерстяная, деревянная, пластмассовая, морская, стеклянная, глиняная, керамическая, кружевная, кислая, хрупкая, бьющаяся.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Чудеса, да и только»
Наталья Абрамцева
Задачи. Развивать интерес детей к художественной литературе, желание слышать новые произведения. Учить вслушиваться, вникать в смысл прочитанного. Приобщать детей к фантазированию с опорой на литературный текст.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показывает на чайный сервиз, стоящий на столе, и спрашивает детей, что это. Предлагает рассмотреть, что в нем есть, называя каждый предмет и вспоминая, для чего он нужен. Последней рассматривается сахарница.
412
Заходер Б. Моя Вообразилия. — М.: Оникс, 2005. С. 18.
413
Педагог предлагает детям сесть поудобнее и послушать сказку про одну старую сахарницу1, которую написала детская писательница Наталья Корнельевна Абрамцева. Читает текст произведения, показывая иллюстрации книги по ходу чтения.
После чтения воспитатель беседует с детьми примерно так:
— Какая удивительная история произошла со старой сахарницей?
Кто в ней поселился? Кем же были эти Струмышки?
Дети могут давать свое описание, не всегда совпадающее с текстом. Педагог поддерживает это, стимулируя и других детей рассказать о своих собственных представлениях. Дети этого возраста склонны повторять ответы других детей. Тогда можно попросить детей закрыть глаза, представить свою Струмышку и рассказать, какая она. Хорошо, если представления детей будут разными, тогда воспитатель подчеркивает, что Струмышки — это сказочные, придуманные существа. После обсуждения воспитатель еще раз зачитывает описание Струмышек из текста сказки и спрашивает:
— Вспомните, в какой семье произошла эта история, кто в ней
был? Чем занималась мама? Что любил делать папа?
— Какие чудеса стали твориться в доме после появления Стру
мышки?
При этом воспитатель направляет обсуждение каждого события: как у папы вертолет превратился в лягушонка из золотых пылинок; как костюм, сшитый мамой, стал бальным платьем феи; на столе у девочки появился букет из невиданных золотисто-желтых цветов.
— Как вы думаете, Струмышка была доброй или нет? Веселой или
печальной? (Выслушивая высказывания детей, педагог помогает им
найти подтверждения, рассуждая, что мама и папа не обиделись на
Струмышку за ее чудачества, а, наоборот — удивились этой неожи
данности, даже любовались, радовались и забавному лягушонку, и
бальному платью, и золотым цветам в вазе.)
— А если бы вы превратились в такую Струмышку, какие бы вол
шебства вы сделали, чтобы удивить и порадовать кого-нибудь?
После ответов детей, воспитатель обращает внимание, что все детские «волшебства» тоже были добрыми, значит дети — добрые люди.
Заканчивая занятие, воспитатель еще раз зачитывает последние фразы сказки: «Вот и кончились странные неожиданности в этом доме...»
Последующая работа. Педагог может в свободное время смастерить струмышек из кусочков меха или ткани, перевивая ткань нитками (см. рисунок), и предложить детям придумать с ними свои игровые сюжеты.
Текст сказки Н. Абрамцевой можно найти на сайте: http://www.strumishka.narod
МАРТ. 25 НЕДЕЛЯ Планирование работы
Направленность педагогической работы. Дети продолжат знакомство с творчеством К. И. Чуковского, одним из ярких событий станет чтение сказки «Путаница». Педагог будет стараться вызвать у детей веселый эмоциональный отклик на юмористические ситуации, стимулировать возникновение игр-придумок, игр-шуток, в которых они смогут видоизменить сюжет, добавить новых героев, воплотить свои замыслы в рисунке. Герои «Путаницы» — лисички, которые зажгли море, помогут педагогу с детьми вспомнить правила безопасного поведения, обсудить, почему нельзя одним зажигать спички, какие опасности подстерегают на кухне, что делать, если случится пожар и пр. Так воспитатель будет вовлекать детей в содержательное общение, учить их рассуждать. Формированию представлений о безопасном поведении будет способствовать и чтение художественной литературы вне занятий.
По мотивам русской народной потешки «Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом» дети слепят объемную коллективную композицию. В процессе этой работы воспитатель будет развивать у них инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества и взаимопомощи, умение распределять работу и следовать замыслу. Получившийся макет обогатит предметно-игровую среду, дети смогут использовать его в самодеятельной игре, проигрывая услышанные сюжеты и придумывая новые повороты событий.
На занятии по конструированию дети будут учиться обследовать образец постройки, конструировать трамвай по образцу и преобразовывать его по условиям, пристраивая и надстраивая теми же деталями, что использованы в образце.
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
| 1 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Познание окружающего мира. «Огонь». 2. Физкультура № 25.1. Разучивание техники метания в вертикальную цель. Закрепление умения ходить по наклонной поверхности. Развитие гибкости: комплекс ОРУ с мячами. | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Бездомный заяц», «Прятки». Игры по инициативе детей. |
415
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
| После сна | Чтение стихотворения С. Маршака «Пожар». |
| Вечер | Экскурсия по детскому саду, знакомство с противопожарными устройствами. Игры по инициативе детей. | |
| 2 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Лепка. «Тили-тили-тили-бом» 2. Музыка № 25.1. Слушание музыки: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Михайловой). Пение: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Михайловой); повторение песен по желанию детей. Игра на детских музыкальных инс трументах: Р. Леденев, «Дождь идет». Музыкальное движение: этюд «После дождя» (венг. нар. мелодия) (повтор, мл. группы). | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры по выбору детей. Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение сказки С. Козлова «Доверчивый ежик». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 3 день | Утро | Разные виды детских игр. |
| После завтрака | 1. Художественная литература. «Путаница» (Корней Чуковский). 2. Рисование. «Путаница-перепутаница» | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: подвижные игры «Бездомный заяц», «Зайцы и волк», «Дай кролику морковку». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение стихотворения К. Чуковского «Радость». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 4 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Конструирование из строительного материала. «Трамвайчики». |
416
| День недели | Временные отрезки дня | Содержание образовательной работы |
|
| 2. Музыка № 25.2. Пение: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Михайловой); «Чудо-крыша» (муз. Т. Назаровой-Метнер). Музыкальное движение: этюд «Игра с водой» (франц. нар. мел.); игра с пением «Веселись, детвора!» (эстонская детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст и движения М. Черницкой). | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Дай кролику морковку», «Жмурки». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение стихотворения А. Усачева «Поливальная машина». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. | |
| 5 день | Утро | Игры по инициативе детей. |
| После завтрака | 1. Развитие речи. «Разноцветные огоньки». 2.Физкультура № 25.2. Закрепление умения ползать между предметами в сочетании с другими видами движений. Повторение техники метания в вертикальную цель. Развитие силы: подвижная игра «Бой петухов». | |
| Прогулка | Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Не опоздай», «Зайцы и волк». Игры по инициативе детей. | |
| После сна | Чтение сказок А. Усачева «Про умную собачку Соню». | |
| Вечер | Игры по инициативе детей. |
Наблюдения в природе.
Наблюдения на прогулке. На второй неделе весны дети, в зависимости от природной зоны, в которой они проживают, наблюдают за изменениями снежного покрова, отмечают, что снег становится более рыхлым, влажным, меняет свой цвет, солнце светит чаще и все выше поднимается вверх на небе (на севере отмечают изменение соотношения дня и ночи), наблюдают за таянием снега, лужами. Воспитатель обращает внимание на то, что днем бывает намного теплее, чем ранним утором и вечером. Дети выясняют, прилетают ли птицы
417
на кормушки; рассматривают через лупу, трогают почки деревьев, кустарников, нюхают их. Воспитатель обращает внимание на то, что почки стали больше, чем были зимой, они сильно пахнут. Дети ищут на коре деревьев влажные участки, капельки, потеки. Воспитатель объясняет, что эту «водичку» из земли для дерева достают корни. Люди говорят, что весной на стволе деревьев можно найти капельки сока. Дети внимательно обследуют кору березы, воспитатель рассказывает, что иногда люди весной собирают березовый сок, для чего делают разрезы на коре и собирают сок в баночки. Когда баночку убирают, из «ранки» на стволе продолжает течь сок, дерево болеет. Так делать нельзя, березки нужно беречь, они так красивы, они делают наш воздух чище, к ним прилетают птицы.
Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Дети сажают овес, лук, петрушку, другие растения и наблюдают за их развитием. Две одинаковых по внешнему виду луковицы высаживают в одинаковые по размеру баночки и ставят рядом на окне. При этом в одну баночку воду наливают, а в другую — нет. По окончании опыта воспитатель обсуждает, почему у одного лука (в баночке с водой) появились зеленые стрелки, а у другого — нет.
Воспитатель выкладывает на подносе картофелины для наблюдений за появлением у них проростков.
