Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры.

Прочитанная сказка о трех поросятах может быть привлекательна де­тям для постановки кукольного театра или инсценировки по ее мо­тивам.

Большую помощь в формировании у детей умений придумывать игру оказывают литературные произведения. Подходят произве­дения, в которых четко обозначены события, ситуации, действия, которые можно легко преобразовать в несложный сюжет игры. Для построения сюжета достаточно 1—2 фрагментов, описывающих со­бытия с персонажами. Прочитав сказку, воспитатель предлагает де­тям подумать, как можно поиграть в нее, кто кем хочет быть, кто что будет делать, что понадобится для игры (обозначение пространства, подбор игрушек и предметов-заместителей). Если дети захотят в это поиграть, не нужно требовать от них точного воспроизведения тек­ста. Дети могут вносить свои коррективы, добавлять события, дейс­твия, персонажей. Задача педагога — стимулировать творческую ак­тивность детей.

Нередко дети объединяют в игре фрагменты не одной, а несколь­ких сказок или мультфильмов. Тогда на помощь трем поросятам могут прийти другие персонажи, из других сказок, а герои мульт­фильмов «вмешиваются» в игру со своими атрибутами и сюжетными

467

 

 

действиями. Объединить разнородных героев в одной игре легче все­го удается в русле хорошо известных бытовых сюжетов (прием гос­тей, посещение больницы и т. д.).

Для обогащения предметно-игровой среды педагог может внести ширму, героев — перчаточных кукол, элементы костюмов для разыг­рывания. Одни дети могут быть «артистами», а другие — «зрителя­ми», пришедшими вместе со своими «детьми»-куклами посмотреть спектакль. Игры-драматизации обязательно требуют активного учас­тия педагога.

Дома, изготовленные детьми на занятии по конструированию, могут занять место в предметно-игровой среде, побуждая детей к созданию новых игровых замыслов. Может возникнуть «улица го­рода» или «стройка». Могут быть использованы мягкие модули, из которых дети сами сооружают дома, мебель, транспорт и пр., до­полняя обстановку образными игрушками и неоформленным мате­риалом.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Заюшкина избушка»

Задачи. Обогащать опыт внеситуативного содержательного об­щения. Стимулировать словообразование имен существительных и прилагательных. Вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать составлять короткие тексты-описания. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков «л», «ль».

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки: домик, лиса, заяц, петух.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать стихотворение. Зачитывает стихотворение И. То­кмаковой «Где спит рыбка».

Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь? Лисий след ведет к норе, След собачий к конуре, Белкин след ведет к дуплу, Мышкин — к дырочке в полу. Жаль, что в речке, на воде, Нет следов твоих нигде. Только темень, только тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь? '

После чтения стихотворения воспитатель напоминает детям, что животные живут в разных домиках: птичка — в гнезде, лисичка —... (в норе — добавляют дети); собачка —... (в конуре), белочка —... (в дупле). Спрашивает детей: «А где спит ежик? Мышка?»

Педагог рассказывает детям, что у домашних животных тоже есть свои домики: у коровки —... (ко-ров-ник), у курочки —... (ку-рят-ник), У свинки — (сви-нар-ник). Интонацией незавершенности пе­дагог побуждает детей к словообразованию.

Затем воспитатель говорит детям, что у одного поросенка из сказ­ки «Три поросенка» домик был из соломы — соломенный. Спраши­вает их: «А как называется домик из дерева? Из камня? Из кирпича? Как называется сказочный домик, в котором живет Баба-Яга?»

Педагог предлагает детям прочитать скороговорку о Бабе-Яге:

На лесной опушке Жила Яга в избушке.

Чистоговорку произносят 3—4 раза негромко, в умеренном темпе, помогая себе пальцами рук. Затем дети разбиваются на 3—4 команды и соревнуются, чья команда лучше прочтет чистоговорку. Победите­ли награждаются аплодисментами.

Далее воспитатель напоминает детям: «Есть такая сказка За­юшкина избушка. Помните, мы с вами ее читали». Спрашивает их, кто помнит, о чем эта сказка, и выслушивает высказывания детей. Обобщает, что эта сказка о том, как лиса прогнала зайку из его из­бушки, а петушок помог зайке ее выгнать. Воспитатель рассказы­вает отрывок из сказки, сопровождая рассказ действиями с игруш­ками.

Сидит зайка и плачет. Идет мимо петушок.

— О чем зайка плачешь?

— Как мне не плакать. Была у меня избушка лубяная, а у лисы — ле­
дяная. Весной избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне жить,
да меня же и выгнала.

— Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню.
Ку-ка-ре-ку!

Иду на ногах В красных сапогах, Несу косу на плечах: Хочу лесу посечи. Пошла, лиса, с печи!

Лиса испугалась и убежала. А зайка с петушком стали жить да по­живать в избушке'.

 

Ладушки. — М.: Олма-Пресс Образование, 2003. С. 37.

468

¹ Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педа­гогов и родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С.Д. Томилова. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. С. 152.

469

Педагог предлагает детям поиграть в сказку. Дети разыгрывают сказку парами, держа в руках игрушки. Ведут диалог от лица зай­чика и петушка. Выслушивают 3-4 пары. Очередность определяют дети.

Далее организуется игра «Угадай по описанию». Педагог описывает персонажей сказки, которые хотели выгнать лису из заячьей избуш­ки:

—Он серый. Живет в лесу. Гнал из домика лису. Воет: у-у-у. (Волк.)

—Он большой, косолапый. Любит малину и мед. (Медведь.)

—Она сторожит дом. Дружит с человеком, ходит с ним на охоту.
(Собака.)

Аналогичные загадки-описания составляют дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя. Загадки могут быть о разных животных и предметах, в том числе и традиционные. Выслушивают всех желающих.

АППЛИКАЦИЯ «Избушка лубяная и ледяная»

Задачи. Учить детей создавать на одной аппликативной основе (квадрат) образы разных сказочных избушек — лубяную для зайчика и ледяную для лисы, ориентируясь на цвет, как средство художест­венной выразительности. Закреплять способ разрезания квадрата по диагонали с целью получения двух треугольников. Направлять на са­мостоятельный выбор художественных материалов и средств образ­ной выразительности. Развивать творческое мышление и воображе­ние.

:<3аюшкина избушка»,

Предварительная работа. Чтение сказки рассматривание иллюстраций к ней.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги голубого цвета для фона, готовые детали для аппликаци и из расчета по одному экземпляру на каждого ребенка:

—бумажные квадраты размером 7x7 - 10x10 см для стен лубяных
избушек в теплой гамме (желтого, бежевого, терракотового цветов);

—бумажные квадраты размером 7x7 — 10x10 см для стен ледяных
избушек в холодной гамме (голубой, бирюзовый, синий цвета);

—бумажные квадраты белого цвета для разрезания на треугольни­
ки — крыши обеих избушек (по одному на каждого ребенка);

—бумажные квадраты размером 2x2 — 3x3 см для окошек разного
цвета;

—дополнительный материал — фольга, конфетти, бумага белого
цвета, обрезки цветной бумаги, фантики;

— цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей, клеевые ка­рандаши, салфетки бумажные и матерчатые.

Персонажи кукольного или настольного театров — лиса и заяц, новогодние маски лисы и зайца.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель напоми­нает детям сказку «Заюшкина избушка», в которой у лисы была ле­дяная избушка, а у зайца — лубяная. Поясняет, что лубяная — значит, сделанная из луба, т. е. из дерева. Предлагает детям сделать избушки из бумаги: «лубяную» для зайчика и «ледяную» для лисы, чтобы они жили дружно и мирно беседовали, глядя друг на друга из окошек.

Воспитатель показывает иллюстрации сказочных домиков, уточняет представления детей о том, как выглядят избушки лисы и зайца.

Выставляет на мольберте основу для композиции, рисует мелом на доске контурную схему постройки: стена — большой квадрат, крыша — треугольник, окошко — маленький квадрат. На основе этой схемы начинает моделировать варианты избушек и включает детей в подбор материалов. Например, показывает большой квад­рат одного из теплых тонов и спрашивает, для какой части пост­ройки он подойдет (для стены), и для чьей избушки (для заячьей).

Обсуждает с детьми, почему для ледяной избушки лучше выбрать бумагу голубого цвета, а для лубяной — коричневого. Спрашивает, как можно показать, что стены избушек сделаны из деревянных бре­вен или ледяных кирпичиков. Предлагает нарисовать цветными ка­рандашами, мелками или фломастерами бревнышки на домике зайца и ледяные кирпичики на домике лисы. Выкладывает и приклеивает стену заячьей избушки на композиционную основу. Показывает ва­рианты оформления.

 

470

471

Спрашивает детей, как можно сделать крыши для избушек. После их ответов показывает квадрат белого цвета и уточняет, как можно сделать из него заснеженные крыши для избушек. Показывает, как разрезать квадрат по диагонали на два треугольника. Поясняет, что из одного квадрата получилось сразу две крыши белого цвета, которые подходят и к ледяной, и к лубяной избушке.

Затем педагог показывает маленькие бумажные квадраты и по­ясняет, что окошки в избушках могут быть разного цвета (желтого, розового, голубого и даже зеленого), это зависит от цвета занавесок на окнах. Предлагает изготовить стены и крыши избушек из одно­го квадрата, разрезав его по диагонали. Советует сделать снежные сугробы на земле и крышах из обрывков бумаги.

Последующая работа. Воспитатель может помочь детям дорисо­вать или вклеить в окошки их домиков мордочки зайца и лисы: как они смотрят друг на друга и разговаривают (см. рисунок).

ПРИРОДА «Кто где живет»

Задачи. Формировать представления о взаимосвязях в природе, о приспособленности животных к разным местообитаниям.

Материалы, инструменты и оборудование. Картинки с изображени­ем разных животных и их домов — мест обитания.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель беседует с

детьми:

— Куда вы уходите вечером из детского сада? (Домой.) А что та­кое — «дом»? Для чего он нам нужен? (В доме можно спрятаться от плохой погоды, поспать, погреться, поиграть и т. п.). Когда мы за­мерзаем на улице или когда идет дождь, мы убегаем домой. Дома приятно, уютно, безопасно, хорошо. А как вы думаете, есть ли дома у животных? Какие дома животных вы знаете? Вспомните, какие из них мы видели на прогулках. (Ответы детей воспитатель иллюстриру­ет фотографиями или рисунками.)

Затем воспитатель раскладывает на одной стороне стола изображе­ния животных, а на другой — изображения мест, где они живут. Педа­гог берет одну из картинок и спрашивает, как называется эта птица или зверь и где они живут. Вначале воспитатель выбирает «неправильную» карточку, например изображение белки и лисьей норы, и говорит: «Может быть, белочка живет в норе? (Ответы детей.) Нет? Тогда где же она живет? Давайте найдем, где». Дети помогают белочке найти свое дупло. Таким же образом подбираются другие пары карточек: лягуш­ка, рыба — река, озеро; крот, дождевой червь — земля; лиса, барсук —

нора; бурый медведь — лес, берлога. Воспитатель обращает внимание детей на то, что в избушках и других домиках животные живут только в сказках. Рассказывает, что настоящие зайцы не строят себе никаких домов, не живут в норах, а прячутся в лесу под кустами.

Проводится игра «Кто где живет». Дети выбирают и надевают бумажные ободки с изображением разных птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных и т. п. Воспитатель кладет на пол пластмассовые обручи разного цвета (если игра проводится на улице, можно на­рисовать круги мелками разного цвета), символизирующие разные местообитания животных. Например, синий — это река или озеро, коричневый — дупло на дереве, черный — подземное жилище и т. п. По команде воспитателя каждый участник игры должен занять свой дом. Воспитатель помогает вопросами, напоминаниями об образе жизни того или иного животного. Игру можно усложнить. Например, ведущий называет только одно местообитание — озеро. В синий круг должны прибежать только те дети, которые изображают водных оби­тателей. Если в синий круг прибежал ребенок, изображающий друго­го животного, воспитатель спрашивает, кто здесь заблудился, пришел не в свой домик. Другие дети подсказывают, в какой домик должно перейти «заблудившееся животное». В следующий раз ведущий на­зывает дупло и т. д.

В заключение воспитатель подчеркивает, что у каждого животного на земле есть свой дом, каждое животное может жить только в нем. Меняться домами животные не любят, да и не могут. Поэтому очень важно охранять не только самих зверей, птиц, насекомых, но и их дома.

РИСОВАНИЕ «Птички в гнездышках»

Задачи. Учить детей рисовать птенчиков в гнездышках и взрослых птиц на ветке или над гнездом. Закрепить освоенный способ изоб­ражения птицы: туловище и голова в форме овалов, крылья и хвос­ты — по желанию (в форме треугольников, трапеций, свободных линий). Показать варианты движения птиц (выглядывают из гнезда, вылетают, раскрыли клювики). Инициировать самостоятельный по­иск способов изображений гнезда. Воспитывать интерес к природе и желание отражать представление о ней доступными изобразительно-выразительными средствами.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого цве­та или тонированные, кисти № 3, 5; гуашевые краски, цветные ка­рандаши или фломастеры для прорисовки мелких деталей; салфетки;

 

472

473

 

 

 

 

два овала разной величины для моделирования вариантов движения птиц.

Предварительная работа. Рассматривание муляжей птичьих гнезд, их изображение на картинках.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог напоминает детям, что весной птицы вьют гнезда, чтобы вывести птенцов, и предлагает детям нарисовать птичек в гнездыш­ках.

Педагог спрашивает детей, что такое гнездо, и как оно выглядит, рассматривает муляж птичьего гнезда или его изображение на кар­тинке. Объясняет, что птицы вьют гнезда тонких веточек, прутиков, сухих травинок. Гнездо напоминает мягкую, пушистую чашу. Спра­шивает, как можно нарисовать гнездо. Дети высказывают свои догад­ки. Педагог советует детям изобразить гнездышко обрисовывающим жестом (двумя руками синхронно) и показывает варианты рисования гнезда:

— в форме «чаши» — полуовала или полукруга (целостная фор­
ма — гнездышко из «туго, плотно свитых прутиков»);

— в форме перевернутого «муравейника» (произвольное нагро­
мождение линий или «условный» полуовал, овал из пластичных ли­
ний разной длины и кривизны; будто гнездо свободно сплетено из
отдельных веточек).

Затем педагог напоминает детям, что они уже рисовали снегирей на заснеженных ветках, а воробышков, купающихся в луже, созда­вали в технике аппликации (показывает несколько наиболее выра­зительных композиций). Предлагает нарисовать птенчиков, которые сидят в гнездышке. Спрашивает, что могут делать птенчики, сидящие в гнезде. Уточняет и обобщает ответы детей (выглядывают из гнезда, спят, просят кушать — открывают клювики, пробуют летать). Моде­лирует варианты движений с помощью двух овалов разной величины (нейтрального цвета): перемещая овалы относительно друг друга и гнезда.

Затем воспитатель рассказывает, что мамы и папы птенчиков — взрослые птицы — постоянно чем-то заняты: то летают в поисках корма для своих птенчиков, то кормят их, то сидят на ветке и чистят перышки. Снова моделирует варианты движений с помощью двух овалов разной величины.

Затем педагог советует детям подумать, как будет выглядеть гнез­дышко, которое они нарисуют, сколько в нем будет птенцов, что они будут делать.

Дети определяются с замыслами, выбирают бумагу для фона и начинают рисовать. Педагог при необходимости подсказывает пос­ледовательность создания композиции: сначала нужно изобразить

гнездо, а затем уже птенцов в гнездышке и, если захочется, взрослых птиц — маму и папу. Но, возможно, они улетели за кормом для своих птенцов и еще не вернулись.

Последующая работа. Организация выставки детских работ «Птич­ки в гнездышках».

КОНСТРУИРОВАНИЕ «Домик и»

Задачи. Уточнить название деталей строительного материала (ку­бик, кирпичик, призма, пластина) и их конструктивные свойства.

Формировать обобщенный способ обследования образца конс­трукции объекта (домика) по определенной схеме и сравнения его с другими конструкциями этого же объекта (установление общего и различного).

Учить преобразовывать конструкцию дома по заданию воспита­теля способами: надстраивания (увеличение в высоту) и пристраива­ния (увеличение в длину). Закреплять пространственные характерис­тики: высокий — низкий, длинный — короткий.

Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного материала для каждого ребенка; мелкие игрушки для обыгрывания конструкций (фигурки людей, животных, транспортные средства); образец конструкции домика.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлагает детям рассмотреть детали строительного материала и вспомнить, как они называются. Она просит всех детей найти в своем наборе стро­ительного материала и показать: красный кубик, синий кирпичик,

 

474

475

 

 

длинную пластину, красную призму, а затем маленький и большой кубик, маленькую и большую призму; короткий кирпичик и длинную пластину. Дети рассматривают эти детали, сравнивают их между собой (по форме, цвету, величине), обращают внимание на их отличия.

Воспитатель говорит, что сегодня они будут строить домики, но другие, чем те, которые строили раньше. Она предлагает детям рас­смотреть домик-образец, стоящий на столе, и организует его обсле­дование по следующей схеме:

—Что это?

—Что есть у дома, из каких частей он состоит?

—Как они расположены?

—Какие детали строительного материала использованы для конс­
труирования каждой части дома?

Воспитатель обращает внимание детей на то, что стены и окна до­мика выполнены из разных деталей: из кирпичиков и кубиков, кото­рые чередуются.

Далее воспитатель объясняет детям последовательность констру­ирования дома:

—С чего следует начинать строить дом? (С задней стенки.)

—Как следует ставить кирпичики?

—Что следует строить потом? (Сначала боковые стенки, затем пе­
реднюю стенку.)

—Что следует сделать, чтобы держалась крыша? (Сделать пере­
крытие из длинных пластин.)

—Из каких деталей строится крыша?

I

Воспитатель предлагает одним детям построить такой же домик, но высокий, другим — такой же, но длинный. В процессе самосто­ятельной конструктивной деятельности детей, она оказывает им помощь, обращает внимание на то, чтобы дети не подменяли мень­шие детали на большие, а изменяли домик путем надстраивания в высоту и пристраивания в длину, используя те же детали, что и в образце.

Далее воспитатель вместе с детьми анализирует полученные конс­трукции, обращает их внимание, что все домики похожи на домик-образец, но одни — высокие, другие — длинные.

Затем дети выбирают «жильца» для своего дома и обыгрывают в течение нескольких минут свои конструкции.

В конце занятия воспитатель хвалит всех детей за старания и про­сит аккуратно разобрать «дома», сложить строительный материал в коробки, начиная с длинных пластин.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Строители»

Задачи. Познакомить детей с профессиями, связанными со стро­ительством зданий и ремонтом помещений. Познакомить с видами гражданских построек (жилой дом, театр, школа, детский сад, кино­театр, поликлиника, торговый центр).

Предварительная работа. Чтение рассказов Г. Снегирева «Бобре­нок» и «Бобровая хатка», рассказа В. Зотова «Бобр». Изготовление воспитателем фигурки бобренка.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумажная фигурка боб­ренка. Иллюстрации с изображениями разных зданий (жилой дом, театр, школа, детский сад, кинотеатр, поликлиника) и людей раз­ных строительных профессий (архитектор, каменщик, кровельщик, плотник, штукатур, маляр, крановщик).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показыва­ет детям сделанную им фигурку бобренка, спрашивает, что это за зве­рек, чем знамениты бобры. Вспоминает вместе с детьми, что бобры — самые известные строители в мире животных, они умеют строить для себя замечательные домики — хатки. Предлагает детям рассказать бобренку, который пришел сегодня к ним в гости, какие разные дома умеют строить люди.

Рассматривает с детьми иллюстрации с изображениями жилых домов, спрашивает, много или мало в этих зданиях этажей, большие или маленькие окна, есть ли балконы, что находится рядом с домами

 

476

477

(стоянка для машин, детская площадка), делает вместе с детьми вы­вод, что в этих домах живут люди.

Затем показывает и аналогичным образом рассматривает с ними изображения детского сада, поликлиники. Сравнивает эти здания между собой, показывает, чем отличаются друг от друга жилые дома и здания детского сада, поликлиники.

Далее показывает изображения театра и кинотеатра, обращает внимание детей на то, есть ли в этих зданиях окна, много их или мало, какие они. Обсуждает, что в этом здании находится, почему здание построено таким образом. Просит детей найти сходные и различные детали зданий: балконы, башенки, колонны.

Воспитатель демонстрирует детям изображения зданий школы, торгового центра, просит их догадаться, что может быть расположе­но в этом здании, почему они так думают. (На иллюстрациях долж­на быть видна спортивная площадка около школы, дети, идущие в школу или большие витрины магазинов, рекламные вывески на фа­саде и др.)

Педагог спрашивает детей, знают ли они, кто строит дома, как на­зывают этих людей. Напоминает, что это — строители. Рассказывает, что строительных профессий очень много, и предлагает послушать стихотворение «Кто построил этот дом» (автор — Сергей Баруздин). По мере чтения показывает детям иллюстрации с изображениями лю­дей разных строительных профессий. После каждой строфы, в кото­рой рассказывается об одной строительной профессии, обсуждает с детьми, что делает архитектор, каменщик, кровельщик, плотник и т. д.

Последующая работа. Педагог вместе с родителями проводит эк­скурсию в какое-нибудь интересное здание, расположенное по со­седству (музей, кинотеатр, театр).

АПРЕЛЬ. 29 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Содержанием образова­тельной работы на этой неделе станет формирование у детей перво­начальных представлений о воздухе, который нас окружает. На заня­тии по познанию окружающего мира и на прогулках дети продолжат знакомство со свойствами разных материалов (легкий — тяжелый), в процессе экспериментирования получат первые представления о том, какие предметы могут летать, а какие — нет, проведут самые простые опыты с воздухом. На этой неделе в группе будет присутс­твовать «оживший» воздушный шарик, образ которого дети переда­дут в лепке, осваивая новый прием лепки — «цветовая растяжка».

Дети будут наблюдать за облаками и тучами, учиться видеть раз­ные образы в их очертаниях, а затем передадут свои впечатления в аппликативных работах «Живые облака». Чтение сказок С. Козлова «Заяц, Ослик, Медвежонок и чудесные облака», «Дружба», а также просмотр мультфильма по его сказке «Трям! Здравствуйте!» будет не только способствовать развитию воображения у детей, но и позволит педагогу обсудить с ними тему дружбы и взаимопомощи.

На занятии по развитию речи воспитатель будет привлекать де­тей к ведению ролевого диалога в процессе разыгрывания фрагмента сказки М. Москвиной про птенца, научившего летать крокодила; за­креплять произношение звуков «л», «ль».

 

 

 

 

День недели	Временные от­ резки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Лета­ет — не летает». 2. Физкультура № 29.1. Разучивание тех­ники ходьбы с последующей остановкой на сигнал (по команде: «На месте стой, раз—два!»). Повторение лазания по гим­настической стенке (различными спосо­бами). Развитие быстроты: игры-эстафе­ты.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Подпрыгни повы­ше», «Сбей кеглю». Игры по инициативе детей.
	После сна	Просмотр мультфильма по сказке С. Козлова «Трям! Здравствуйте».

479

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные от­ резки дня	Содержание образовательной работы
	Вечер	Игры по инициативе детей.
2 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Лепка. «Воздушный шар». 2. Музыка № 29.1. Слушание музыки: Р. Тач, «Облака плывут». Музыкальное движение: этюд «Весенний дождь» («Пес­ня весеннего дождя» муз. Н. Сушевой, ел. В. Гудимова) игра «Игра в домики» (В. Витлин, «Игра в домики»), пляска парами «Спляшем!» («Спляшем!», муз. Т. Назаровой-Метнер, ел. народные.)
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Школа мяча». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки С. Козлова «Заяц, Ослик, Медвежонок и чудесные облака».
	Вечер	Конструирование из крупных блоков-модулей. Игры по инициативе детей.
3 день	Утро	Разные виды детских игр.
	После завтрака	1. Математические представления. За­нятие № 14. 2. Аппликация. «Живые облака».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: бег с ускорением и замедлением, подвижные игры «Под­прыгни повыше», «Прокати в ворота». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки М. Москвиной «Что слу­чилось с крокодилом».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Как крокодил летать научился». 2. Музыка № 29.2. Слушание музыки: Р. Тач, «Облака плывут». Пение: распевка «Солнышко, встань» (венг. нар. песня в обр. Б. Бартока) (повтор, мл. гр.), «Выйди, солнышко» (муз. Р. Паулса, ел. И. Маз-нина). Игра на детских музыкальных

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные от­ резки дня	Содержание образовательной работы
		инструментах: Р. Лещинская «Лошадки», Д. Шостакович «Шарманка».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Прокати в ворота», «Карусель». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки С. Козлова «Не смотри на меня так, Ежик!».
	Вечер	Конструирование из крупных блоков-модулей «Ракета». Игры по инициативе детей.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Художественная литература. «Про дружбу, заботу и помощь» (сказки С. Козлова и Н. Абрамцевой). 2. Физкультура № 29.2. Разучивание тех­ники бега с преодолением препятствий. Закрепление умения останавливаться на сигнал во время ходьбы. Развитие гибкос­ ти: комплекс ОРУ со скакалками.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Карусель», «Школа мяча». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение по выбору педагога или жела­нию детей.
	Вечер	Игры по инициативе детей.

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Помимо наблюдений за весенними яв­лениями в природе, воспитатель организует наблюдения за облака­ми, дети подбирают определения, какие сегодня облака. На что они похожи? Как дети считают, облака легкие или тяжелые? Воспитатель напоминает, что облака — это капельки воды. Когда их собирается очень-очень много, то идет дождик. Воспитатель рассказывает, что есть облака белые, легкие, будто пушистые. Они похожи на белых барашков, которые летят по небу. Такие облака обычно бывают в хо­рошую погоду. А вот перед дождем на небе появляются темно-серые облака. Их называют тучами.

Воспитатель организует игры с воздушными шариками, надува­ет шарики при детях и рассказывает, что внутри шариков находится

 

480

481

воздух, поэтому они так называются. Воспитатель предлагает детям «поймать» воздух в полиэтиленовый пакет, помахав их в воздухе и за­жав конец пакета в руке.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Если в группе выращивали рассаду, дети вместе с педагогом переса­живают растения на клумбы, огород (при подходящих погодных ус­ловиях), пересаживают и сажают комнатные растения.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Многие дети приходят в детский сад, уже имея некоторый опыт игр со сверстниками дома, во дворе. У них уже сформированы многие игровые навыки. Но, к сожалению, в последнее время та­кой игровой и социальный опыт у детей достаточно ограничен. Ро­дители часто рассматривают игру как забаву, недооценивая ее раз­вивающего влияния, подменяя общение с другими детьми обилием игрушек. Чаще всего ребенок использует эти игрушки, учитывая лишь их функциональные возможности (коляску катают, в маши­не перевозят груз, куклу одевают и раздевают, кормят), повторяя одни и те же действия. В лучшем случае ребенок стихийно, играя с родителями, овладевает условно-игровыми действиями, развивает игровые замыслы, может самостоятельно создать сюжет. Но у мно­гих детей игра не развивается и не усложняется из-за отсутствия партнеров по игре. Воспитатель может организовать консультации родителям или на родительском собрании рассказать о значении сюжетно-ролевых игр в дошкольном возрасте, ее специфике, вли­янии на развитие личности ребенка и развитие умения взаимо­действовать с другими детьми. Можно пригласить родителей на день открытых дверей и практически вовлечь их в совместные игры со своими детьми или организовать наблюдение родителей за со­вместными играми педагога с детьми. Эффективным может быть предложение родителям понаблюдать за играми детей дома и за­фиксировать их содержание, а также за совместными играми чле­нов семьи с детьми. Можно привлечь родителей к совместному с детьми созданию игрушек. Лучший опыт, поделки могут быть пред­ставлены другим родителям. Это один из способов обучения роди­телей семейной педагогике игры.

Воздушный шарик, ставший героем этой недели, может присутс­твовать не только в играх, но и во всех других моментах дня. Его мож­но «оживлять», наклеив ему глазки, носик, косички и другие элемен­ты, превратив его, таким образом, в любой персонаж (по типу смеша-риков), сделав игрушкой для детей. Таких шариков в группе должно быть несколько. Воспитатель, как участник игры, вводит эти шарики в разные игровые ситуации и привлекает детей к разыгрыванию с ис­пользованием других игрушек

Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр. Констру­ ирование из крупных модулей (блоков). Воспитатель предлагает детям построить из крупных блоков большой самолет, на котором можно летать выше облаков. Показывает схему, нарисованную им на доске, и помогает детям отобрать соответствующие блоки, поскольку на схеме они даны в уменьшенном виде. Сама конструкция самолета (с помощью воспитателя) собирается очень быстро. Далее распределя­ются роли: летчик, стюардесса, пассажиры. Создается соответству­ющая атрибутика (бутылочки с водой, стаканы — для стюардессы). Пассажиры берут с собой детей-кукол, пристегиваются и т. д. Воспи­татель может активизировать высказывания детей по поводу того, что они видят в «иллюминатор» (пролетаем над домами, над городом, а теперь под нами озеро, море и т. д.)

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Летает — не летает»

Задачи. Продолжать знакомить детей со свойствами предметов, сделанных из разных материалов (легкие и тяжелые). Показать, что значит «легче воздуха», как люди используют это свойство.

Материалы, инструменты, оборудование. Обычный воздушный шарик, полиэтиленовый пакет, воздушный шар на длинной веревоч­ке, наполненный гелием. Иллюстрации с изображением воздушного шара (на которых видна горелка, с помощью которой шар наполняют теплым воздухом). Перышко, листок бумаги, небольшой кусок лег­кой ткани, металлический и деревянный шарики, пластмассовый, резиновый и поролоновый мячики.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать стихотворение, которое называется «Шары» (ав­тор — Валентин Берестов):

Выпускаем цветные шары. Пусть летят они выше горы, Выше крыши и выше луны И вернутся назад с вышины!'

Педагог спрашивает детей, о каких шарах говорится в стихотво­рении, что это за цветные шары. Достает и надувает на глазах у детей воздушный шарик, подбрасывает его, дает попробовать детям сде­лать это самим. Обсуждает с ними, какой он, легкий или тяжелый, быстро или медленно опускается, когда его подбросишь, что про-

¹ Берестов В.Д. Веселые науки. Избранные произведения. — М.: Астрель, ACT, ХРАНИТЕЛЬ, 2006. С.88.

 

482

483

изойдет, если сильно подуть на шарик. Спрашивает, что находится внутри шарика, чем его надули, напоминает, что внутри воздушного шарика — воздух. Демонстрирует детям опыт: берет небольшой пус­той полиэтиленовый пакет, вначале сжимает его, показывает детям, что внутри ничего нет, затем встряхивает и завязывает его, пакет на­дувается. Воспитатель объясняет детям, что внутри пакета воздух, который окружает нас, которым мы дышим, но который нельзя уви­деть.

Затем воспитатель показывает детям воздушный шарик, напол­ненный гелием. Отпускает его и наблюдает вместе с детьми, что происходит (шарик поднимается к потолку и останавливается там). Обсуждает с детьми, чем этот шарик отличается от обычного воз­душного шарика (он не опускается на пол сам, для этого его надо потянуть за ниточку). Объясняет детям, что этот шарик наполнен газом, который легче, чем воздух, поэтому этот шарик всегда подни­мается вверх.

Далее педагог с соблюдением всех мер предосторожности прово­дит опыт: зажигает свечку, держит ее в руке и по одному приглашает нескольких детей проверить, где воздух теплее: над свечкой, под ней или около нее. Дети определяют, что теплый воздух — над свечкой. Воспитатель объясняет им, что теплый воздух легче холодного и поэ­тому он поднимается вверх.

После этого педагог показывает детям иллюстрации с изображе­нием воздушного шара, рассматривает их вместе с детьми. Спраши­вает, зачем воздушному шару нужна горелка, почему летает воздуш­ный шар, наполненный теплым воздухом. Вместе с детьми вспоми­нает и делает вывод, что теплый воздух легче холодного, и поэтому шар, наполненный теплым воздухом, может подняться вверх.

Показывает детям перышко, листок бумаги, небольшой кусок легкой ткани, маленькие металлический и деревянный шарики, пластмассовый, резиновый и поролоновый мячики, бумажный самолетик. Просит их назвать, какие из этих предметов легкие, а какие — тяжелые. Затем дети сравнивают их и проверяют свои предположения, определяют, какие предметы тяжелее, какие лег­че. Воспитатель спрашивает их, как они думают, какие из них мо­гут долго держаться в воздухе, «летать», а какие нет. На глазах у детей педагог проделывает опыт: по очереди подбрасывает разные предметы и наблюдает вместе с детьми, что с ними происходит: какие из них сразу падают на пол, а какие планируют. Дети могут считать вместе с педагогом, сколько секунд продержалось в возду­хе перышко, кусок ткани или бумаги, разные мячики. Используя предметы одинакового размера и сделанные из одного материала, но разной формы (смятый комочек бумаги и лист бумаги; обыч­ный кусок ткани и завязанный в узелок), педагог подводит детей к выводу, что важно не только то, легкий предмет или нет, но и какой он формы.

484

Затем воспитатель предлагает детям послушать стихотворение. Читает отрывок из стихотворения Сергея Михалкова «От кареты до ракеты» ' от слов «Лишь одним ветрам послушный...» до слов «Что такое? Прилетел!».

Воспитатель спрашивает детей, а на чем еще могут летать люди, показывает иллюстрации с изображением самолета, вертолета, раке­ты, называет их вместе с детьми.

В заключение воспитатель читает детям шуточное стихотворение «Дырявый карман» (автор — Галина Дядина):

В кармане моем появилась дыра,

В нее залетели снаружи ветра,

Надули карман, как воздушный баллон,

Тянули меня на крутой небосклон.

Но я для полета была тяжела

И ног от земли оторвать не смогла,

Пешком еле-еле в кармане втором

Несла я из леса дрова с топором².

Последующая работа. Воспитатель вместе с детьми составляет из небольших картинок, вырезанных из журналов, аппликативную ком­позицию «Небо». Приклеивает изображения того, что летает в небе — птицы, самолет, вертолет, дельтаплан. Рассматривает эти изобра­жения вместе с детьми, находит, что у них общего, что помогает им держаться в воздухе (крыло птиц, самолетов и дельтаплана, лопасти вертолета).

ЛЕПКА

«Воздушный шар»

Задачи. Учить детей создавать барельефные изображения предмета по контуру. Познакомить с приемом «цветовая растяжка». Развивать мелкую моторику, согласованность в движении обеих рук (синхрони­зация работы правой и левой руки). Воспитывать интерес к созданию игрового пространства.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинка с изображени­ем воздушного шара. Основы для барельефа: прямоугольные листы картона с нанесенным на них схематическим изображением воздуш­ного шара (см. рисунок). Цветной пластилин, стеки, сухие бумажные и влажные матерчатые салфетки, клеенки для лепки. Силуэты зверю­шек из цветной бумаги.

¹ Михалков С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 1. — М.: Художественная ли­
тература, 1981.С. 84.

² Из неопубликованного.

485

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям стихотворение Елены Григорьевой «Воздушный шарик»:

Вы можете с шариком

Бегать в обнимку,

Подталкивать вежливо

В тонкую спинку.

Вы можете шарик

На шкаф положить —

Ведь с ним веселее

В комнате жить!

Но лучше

Вы в небо его отпустите!

И не грустите!

И не грустите!

Ему хорошо там,

В просторе небесном

Ему ведь на мир посмотреть

ИНТЕРЕСНО!'

Педагог рассказывает детям, что люди придумали, как с помо­щью воздушного шара можно летать. Показывает детям картинки с изображениями воздушных шаров с корзинами, напоминает, что для полетов люди делают шары очень большого размера, снизу к нему привязывают корзину (короб), в котором могут находиться несколь­ко человек. Шар надувают теплым воздухом, и он взлетает, поднимая за собой и корзину с людьми. Сейчас часто устраивают праздники и соревнования воздушных шаров.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что воздушные шары делают яркими, и красочными. Предлагает детям слепить свои кра­сивые воздушные шары для зверюшек, чтобы они сверху тоже смогли полюбоваться на мир.

Педагог показывает картонную основу с нанесенным на ней схе­матическим рисунком — контуром воздушного шара и объясняет последовательность работы.

— Чтобы шар получился ярким и красивым, возьмем небольшие
комочки мягкого пластилина трех-четырех цветов, прикрепим их в
верхней части нарисованного на картоне шара. Плотно прижимая
палец, будем осторожно растягивать пластилин от верхнего края
шара к нижнему — получится цветная полоса. Затем близко к первой
полоске «растягиваем» следующий комок пластилина, затем следу­
ющий. Тогда наш шарик получится цветным, полосатым, красивым.

— Из куска пластилина скатаем шар, расплющим его в лепешку,
обрежем стекой края, чтобы получилась ровная корзина прямоуголь­
ной формы.

¹ Наши друзья — поэты. Часть 1. Сост. М. Яснов. — СПб.: Агентство образователь­ного сотрудничества, 2006. С. 62.

486

— Затем скатаем два тонких жгутика и «привяжем» корзину к шару, накладывая жгутики на нарисованные линии. Наш воздушный шар готов.

В процессе самостоятельной работы детей педагог помогает им советом и практически. Предлагает тем, кто закончил лепить шар, выбрать из заготовленных силуэтов подходящее изображение зве­рюшки, которая будет лететь на воздушном шаре.

В конце занятия организуется выставка детских работ. Воспита­тель говорит, что у нас тоже получился праздник воздушных шаров.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Занятие №14

Задачи. Упражнять детей в счете до пяти. Учить отсчитывать опре­деленное количество предметов на ощупь в соответствии с числовой карточкой или названным числом. Учить находить в ближайшем ок­ружении и называть форму реальных предметов.

Материалы, инструменты и оборудование. Демонстрационный ма­ териал: «чудесный» мешочек, несколько видов природного матери­алы (например, шишки и персиковые косточки, камушки, ракушки и т. д.) по 7 штук каждого. Числовые карточки с кружками от 1 до 5. Предметы разной формы: картины в рамах квадратной и прямо­угольной формы, круглое зеркало, треугольная косынка, маленький и большой мячи, кубик, овальное блюдо, круглая тарелка, часы с круглым и квадратным циферблатом, круглая и квадратная салфет­ки. Карточки с изображениями круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, шара и куба.

487

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель учит детей счету до пяти, аналогично тому, как было описано в занятии № 10.

Далее организуется игра «Чудесныймешочек». В руках у воспитате­ля мешочек с шишками и косточками. Числовые карточки лежат на столе воспитателя «рубашкой» кверху. Воспитатель просит подойти двоих ребят и с таинственным видом предлагает им определить, что находится в мешочке. Дети поочередно опускают руку в мешочек и говорят, что там находятся шишки и косточки. Остальным детям она предлагает выбрать, какие из этих предметов они будут отсчитывать. Один из вызванных детей берет со стола любую карточку, показыва­ет ее всем. Другой ребенок, глядя на карточку, отсчитывает на ощупь заданное количество шишек и выкладывает их на стол. Воспитатель, обращаясь к остальным детям, просит проверить, верно ли выпол­нено задание. Дети считают вслух количество кружков на карточке и количество отсчитанных предметов и определяют, поровну ли их. Затем дети меняются ролями: второй ребенок называет число от 1 до 5, а первый отсчитывает нужное количество косточек из мешочка. Остальные дети проверяют правильность выполненного задания, пересчитывая косточки вслух. Игра повторяется еще раз, при этом воспитатель меняет в мешочке природный материал (например, на камушки и желуди).

Далее педагог учит детей определять форму окружающих предме­тов, заранее разложенных ею в разных местах комнаты. Воспитатель называет ту или иную форму (круг, квадрат, прямоугольник, тре­угольник, шар, куб) и просит детей найти в комнате такие же по фор­ме предметы. В случае затруднения, воспитатель обращает внимание детей на карточки на доске, показывая нужную форму. Затем условия меняются: воспитатель показывает различные предметы, а дети на­зывают их форму.

АППЛИКАЦИЯ «Живые» облака»

Задачи. Учить детей изображать облака, по форме похожие на знакомые предметы и животных. Продолжать освоение обрывной техники аппликации. Развивать воображение, внимание и наблюда­тельность, чувство юмора, координацию движений глаз и рук. Вос­питывать интерес к познанию природы и отображению впечатлений в изобразительной деятельности.

Предварительная работа. Наблюдения за облаками во время про­гулок и экскурсий. Дидактическая игра «На что похожи облака». Рас­сматривание репродукций картин И. К. Айвазовского, Ф. А. Васи­льева, а также фотографий, художественных открыток, календарей, журнальных иллюстраций с изображением облаков.

488

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги синего или ярко-голубого цвета для фона, листы машинописной бумаги белого цвета и бумажные салфетки для изображения облаков, клей, клеевые кисточки, цветные карандаши, фломастеры, мелки, салфетки матер­чатые.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать стихотворение Сергея Козлова «Облака»¹.

Воспитатель вспоминает с детьми, как они наблюдали за обла­ками на прогулках, рассматривали их изображения на фотографиях и картинах художников. Подчеркивает, что облака имеют разные очертания, поэтому люди любят сравнивать их с разными предмета­ми, животными или сказочными существами. Педагог акцентирует внимание на том, что если на одно и то же облако посмотрят разные люди, они увидят его по-разному: один человек увидит верблюда, второй — горы, третий — лес, а кому-то покажется, что это облако похоже на карету, в которой Золушка отправилась на бал.

Воспитатель берет лист бумаги белого цвета, быстро обрывает его в форме облака. Затем слегка сминает, расправляет его и снова пока­зывает детям. Предлагает угадать, кого напоминает это облако. После нескольких ответов детей переворачивает облако на 180°(90°) и вновь просит угадать, кто это.

Педагог обращает внимание детей на подготовленные на столах художественные материалы и предлагает создать красивые картины с «живыми» облаками, т. е. похожими на кого-то или что-то: из бе­лой бумаги сделать облако (пальчиками, без ножниц) и приклеить на лист бумаги голубого цвета — небо. Советует поработать над выра­зительностью формы — дополнительно видоизменить силуэт, чтобы появились ушки, лапки, крылья (оборвать, надорвать, смять, выщи­пать и т. д.). Спрашивает, как еще можно показать, что это облако живое. Дети догадываются, что можно нарисовать облаку глаза, нос,

¹ Козлов С. Все о Ежике, Медвежонке, Львенке и Черепахе: Сказки, стихотворе­ния. - СПб.: Азбука-классика, 2005. С.496.

489

рот и другие черты лица. Советует детям сравнить «живые облака», созданные из бумаги разных видов (более плотной офсетной — и мягкой — салфетки).

Дети приступают к выполнению аппликации с использованием обрывной техники. Педагог помогает определиться с замыслами, тихо (на ушко) спрашивает, кого (или что) напоминает облако. Под­сказывает, что «живое» облако может быть как цельным, так и состав­ленным из кусочков. В конце занятия дети рассказывают друг другу о своих облаках, дают им название, составляют словесные портреты.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Как крокодил летать научился»

Задачи. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие. По­буждать вести ролевой диалог. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков «л», «ль», учить различать их на слух и при про­изношении. Воспитывать речевое внимание.

птенец,

Материалы, инструменты, оборудование. Мяч. Игрушки: крокодил.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель обраща­ется к детям:

— Мы с вами научились играть в разные игры. А сегодня узнаем новую игру со звуками. Есть два звука: «л» и «ль». Эти звуки живут в словах: лось, лес, луг, лев. Если услышите звук «л» — хлопните в ладо­ши, а если услышите звук «ль» — поднесите палец к губам.

Педагог произносит вразбивку звуки «л», «ль» и слова с этими зву­ками: л, л, ль, л, ль, ль, луг, луч, летчик, лед, лампа, ландыш, листок, лестница, лебедь, лиса, ласточка, лента, лапа, лодка, ложка. Звуки «л», «ль» произносятся с интонационным выделением.

Затем проводится игра «Летает — не летает». Воспитатель объяс­
няет детям правила этой игры: «Встаньте в круг. Я буду бросать мяч
11          и называть слово. Если о нем можно сказать «летает» — ловите мяч

и соглашайтесь — да, комар летает. А если «не летает», не соглашай­тесь — нет, арбуз не летает — и перекидывайте мяч назад.

В игре используются слова: оса, бегемот, ласточка, снегирь, носо­рог, воробей, голубь, галка, слон, шарик, вертолет, самолет, черепаха, ворона, муха, лягушка, снежинка, синичка, шмель, экскаватор, пы­лесос, журавль, холодильник, самосвал, цапля, орел, орленок, кроко­дил. Последним словом в игре должно быть слово «крокодил».

Далее педагог предлагает детям послушать историю «Что случи­лось с крокодилом»¹. Кратко пересказывает сказку М. Москвиной.

¹ Книга для чтения в детском саду и дома: 4—5 лет / Сост. В.В. Гербова. — М.: Оникс, 2005. С. 189.

490

Эта история о том, как крокодил ждал, когда из яйца появится маленький крокодильчик. Но вместо крокодильчика из яйца вылупился желторотый птенец. Птенец был совсем беззащитный. Он стал назы­вать крокодила папой.

Все остальные крокодилы смеялись и советовали съесть птенца. Но крокодил полюбил птенца и никому не давал его в обиду.

Крокодил очень волновался, когда птенец начал летать. Он говорил ему:

— Осторожно/ Упадешь/ Вернись/

— Не упаду/ — отвечал птенец. — Я уже не птенец, я настоящая
птица. Научить тебя, папа, летать?

— Научи, тогда я смогу охранять тебя даже в небе. Но у меня ведь
нет крыльев.

Птица что-то прошептала на ухо крокодилу. Крокодил разбежался, оттолкнулся хвостом от земли, взмахнул лапами и полетел по воздуху. А птица подбадривала его:

— Все хорошо, папа. Работай лапами, как будто в воде плывешь.
И они улетели.

Затем воспитатель разыгрывает ролевой диалог с игрушками и предлагает детям поиграть в эту сказку, показать, как птенец превра­тился в птицу, научился летать сам и научил летать своего папу-кро­кодила. Выслушивают 5—6 пар детей.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА «Про дружбу, заботу и помощь»

С. Козлов «Дружба», Н. Абрамцева «Как у зайчонка зуб болел»

Задачи. С помощью художественных произведений расширить представления детей о таком понятии как дружба. Учить вниматель­но слушать, вникать в смысл, размышлять, эмоционально реагиро­вать, высказывать свое мнение.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель спра­шивает детей, что такое дружба? Выслушивает размышления детей. Если дети затрудняются ответить, можно поставить вопрос по-друго­му: «Часто взрослые говорят про детей, что они дружные. А что озна­чает это слово? Какие это дети?»

Педагог говорит, что сегодня прочитает детям два рассказа о друж­бе. Первый рассказ написал детский писатель Сергей Козлов и назы­вается он «Дружба». (Читает текст.) Спрашивает после чтения.

—О ком был этот рассказ?

—Что делал Медвежонок?

—Какие имена он придумал своему другу?

491

— Как вы думаете, понравилось ли Зайчонку это имя? Почему вы
так думаете? (Зайчонок погладил Медвежонка, так ему понравилось
имя. Медвежонок хотел выбрать такое имя, какого еще не было ни у
кого в лесу. Он давал ласковые имена.)

Далее воспитатель сообщает детям автора и название второго рас­сказа. После чтения беседует по следующим вопросам:

—О чем мы узнали из этого рассказа?

—Кто переживал за больного зайчонка? Как вели себя его друзья?

—Как вы думаете, почему зуб перестал болеть? (Потому что дру­
зья заботились о зайчонке.)

—Как заботились о нем друзья? (Лягушонок принес цветок, а
бельчонок предложил обмотать щеку Ушастика своим пушистым
хвостом.)

—Понравились вам зверята, о которых мы прочитали? Кто понра­
вился больше всех? Почему можно сказать, что они друзья?

—А у вас есть друзья? Расскажите какой-либо случай, когда вы
помогли или позаботились о своем друге. (Высказывания детей.)

АПРЕЛЬ. 30 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе педагог в доступной детям форме будет говорить с ними об изобретениях, о том, что люди все время придумывают и изобретают что-то новое и полезное, например, телефон и компьютер; узнают, как рисунки мо­гут стать «живыми», превратиться в мультфильм.

С примерами проявления сообразительности и смекалки дети познакомятся во время чтения сказок В. Сутеева «Палочка-выруча­лочка» и «Разные колеса». На занятии по развитию речи дети пос­лушают рассказ Л. Н. Толстого об умной галке, будут учиться пере­сказывать его своими словами; в игре «Угадайка» — учиться задавать вопросы и придумывать загадки-описания. На занятии по констру­ированию педагог будет развивать воображение детей, инициируя поиск различных вариантов конструктивных решений по достраива­нию Г-образной плоскостной фигуры. Такой способ создания обра­зов — способ «опредмечивания» — будет закрепляться при создании аппликации.

Ярким событием этой недели станет создание самодельного «мультфильма» по прочитанной сказке Б. Заходера «Русачок». Дети будут экспериментировать с передачей движений аппликативных об­разов сказочных животных; создавать фоновую коллективную ком­позицию, овладевая навыками передачи в рисовании особенностей строения разных деревьев. Содержание этой сказки станет поводом к более подробному разговору педагога с детьми на занятии по озна­комлению с природой — воспитатель будет формировать у них пер­воначальные представления о росте и развитии некоторых животных на примере стадий превращения головастика в лягушку.

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Умная галка». 2. Физкультура № 30.1. Контрольно-про­верочное занятие. Оценка уровня разви­тия основных видов движения (ходьба, ползание, прыжки). Тестирование физи­ ческой подготовленности детей: сохра­нение равновесия при стойке — носок сзади стоящей ноги вплотную примы­кает к пятке впереди стоящей ноги, при открытых глазах (сек.); бег на 10 м с хода (сек). Могут быть использованы и допол­нительные методики контроля.

493

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Серсо». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки В. Сутеева «Палочка-вы­ручалочка».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
2 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Конструирование из геометрических де­талей. «Загадки». 2. Музыка № 30.1. Слушание музыки: К.Сен-Санс, «Аквариум». Пение: «Пе­сенка про окуня», муз. О. Ананьевой, ел. В. Гудимова, «Про водичку» муз. В. Жу-бинской, ел. И. Михайловой. Музыкаль­ ное движение: игра с пением «Веселись, детвора!» (эстонская детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст и движения М. Черницкой), пляска парами «Спля­шем!» («Спляшем!» муз. Т. Назаровой-Метнер, ел. народные).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры по выбору детей. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки В. Сутеева «Разные коле­са».
	Вечер	Игры по инициативе детей. Дидактическое упражнение «Оживи круг» (предварительная работа к занятию по аппликации).
3 день	Утро	Разные виды детских игр.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Ком­пьютер». 2. Аппликация. «Сами делаем мульт­фильм».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: бег со средней скоростью 40-60 м; подвижные игры «Пе­релет птиц», «Серсо». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки Б. Заходера «Русачок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Рисование. «Сами делаем мультфильм». 2. Музыка № 30.2. Слушание музыки: К. Сен-Сане, «Аквариум». Пение: «Пе­сенка про окуня», (муз. О. Ананьевой, ел. В. Гудимова), «Про водичку» (муз. В. Жу-бинской, ел. И. Михайловой). Игра на детских музыкальных инструментах: рус. нар. песня «Я на горку шла», Р. Лещинская «Лошадки».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Перелет птиц». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа В. Зотова «Лось».
	Вечер	Игры по инициативе детей. Оформление и показ самодельного мультфильма по сказке «Русачок».
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Природа. «Как головастик превращает­ся в лягушку». 2. Физкультура № 30.2. Контрольно-проверочное занятие. Оценка уровня развития основных видов движения (бег, лазание, бросание и ловля). Тестирова­ ние физической подготовленности детей: прыжок в длину с места (см). Могут быть использованы и дополнительные мето­дики контроля.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры по выбору детей. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа В.Зотова «Лягушка».
	Вечер	Игры по инициативе детей.

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Дети вместе с воспитателем продолжа­ют отмечать весенние изменения в природе, наблюдают за распус­канием растений, отмечают появление птиц и насекомых, рассмат­ривают первые почки, листья на деревьях и кустарниках, в ветре-

 

494

495

ную погоду играют с вертушками, помогают взрослым высаживать растения на клумбах и грядках. Если есть возможность, воспита­тель проводит экскурсию к водоему и предлагает послушать, не квакают ли там лягушки, обсуждает с детьми, какие лягушки могут здесь жить, как они выглядят. В южных районах можно поискать лягушачью икру.

Наблюдение в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Если в уголке природы живет декоративная лягушка, дети наблюда­ют за ней: как она плавает, вылезает ли на поверхность, прячется ли среди водорослей, чем питается.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Предметно-игровая среда побуждает детей к созданию того или иного замысла, особенно в тех случаях, когда в игре использу­ются игрушки и поделки, изготовленные детьми или просто при­сутствующие на занятиях. Так на занятиях по изобразительному ис­кусству дети совместно рисуют лес на рулоне бумаги и дополняют композицию сделанными ими персонажами сказки «Русачок». Уже сама эта работа формирует у детей навыки совместной деятельности. Педагог может поместить в игровое пространство сюжетные игруш­ки (лягушка, заяц, белка, лиса, медведь, волк и пр.), создав ситуа­цию, вызывающую у детей желание поиграть в игру на сюжет сказ­ки о Русачке. Кто-то из детей может захотеть разнообразить сюжет включением новых персонажей, новых действий и событий. Игра, развернутая по инициативе детей, будет способствовать развитию взаимодействия со сверстниками, развертыванию диалога, разви­тию связной речи. Сама ситуация игры с заданным сюжетом учит де­тей проявлять сдержанность, умение выслушать партнера и вовремя произнести свою фразу, согласовывать свои действия с действиями других детей.

Воспитатель может предложить детям принести из дома сюжет­ные игрушки — героев современных мультфильмов. С ними могут быть организованы игры по сюжетам данных мультиков, а также вве­дение новых героев в привычные игровые сюжеты.

Дети этого возраста испытывают затруднения, связанные с рас­крытием характера персонажа, роли, которые дети принимают. На­строение, характер, особенности поведения, заключенные в роли, способствуют формированию ролевого поведения. Поэтому воспи­татель, играющий вместе с детьми, особое внимание уделяет раскры­тию этих характеристик. Ребенок может взять на себя известную роль только в том случае, если сфера действительности, которая отражена в сюжете игры, знакома ребенку. В совместной игре взрослый пытает­ся «откр