Фронтальная беседа по вопросам:
1) Что такое ассимиляция? Приведите примеры реакций синтеза в клетке.
2) Что такое диссимиляция? Приведите примеры реакций распада в клетке.
3) Докажите, что ассимиляция и диссимиляция — две стороны единого процесса обмена веществ и энергии — метаболизма.
Подведем итог всего вышесказанного, итак обмен веществ состоит из 4 этапов.
Заполните таблицу: Заполнение таблицы «Этапы энергетического обмена».
| Особенности | 1 этап | 2 этап | 3 этап |
| 1. Где происходит расщепление? | |||
| 2. Чем активизируется расщепление? | |||
| 3. До каких веществ расщепляются соединения? | |||
| 4. Сколько выделяется энергии? | |||
| Сколько энергии синтезируется в виде АТФ? |
Этапы
Изменения
I этап - Окисление органических веществ (катаболизм).
II этап - Поступление, распространение в клетке.
III этап - Идет процесс обновления, т.е, синтеза органических веществ (анаболизм), одновременно идет процесс расщепления.
IV этап - Выведение конечных продуктов.
VI. Домашнее задание: выучить §
Урок № 15,16
Тема: Понятие о гене. Механизм биосинтеза белка. Генетический код. Практическая работа 2. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Цель: рассмотреть понятие «ген», познакомиться с механизмом биосинтеза белка, рассмотреть значение генетического кода.
Задачи урока:
- Образовательные:
- познакомить с молекулярными и цитологическими основами реализации наследственной информации на уровне синтеза полипептидной цепи и роли нуклеиновых кислот и белков в этом процессе. Раскрыть значение биосинтеза белка;
- проконтролировать первичное усвоение знаний с помощью дидактических материалов.
- Развивающие:
- продолжать формировать межпредметные связи, развивать познавательный интерес;
- продолжить формирование учебно-познавательной компетенции: характеризовать процессы биосинтеза белка, его стадии; владеть умениями сравнения, доказательства, вычленения основных идей в учебном материале, составления схемы, планирования проекта;
- развивать умения решать биологические задачи.
- Воспитательные:
- продолжить формирование естественнонаучной картины мира при рассмотрении успехов современной науки в решении вопросов, связанных с реализацией наследственной информации;
- формировать коммуникативную компетенцию: уметь оформлять свою мысль, отвечать на вопросы, применять в своей речи логические приемы, соблюдать процедуру группового обсуждения;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью (необратимые изменения возникающие при нарушении генетического кода).
Тип урока: изучение нового материала, выполнение практической работы.
Методы и методические приемы:
- Беседа по предыдущим темам;
- Рассказ с элементами беседы по новой теме с использованием таблицы;
- Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Оборудование: таблица «Синтез белков в клетке», книга.
Ход урока
I Организационный момент.
II Проверка домашнего задания.
1. Характеристика автотрофных и гетеротрофных организмов. (Ответы учащихся у доски.)
2. Фронтальная беседа по вопросам:
1) Есть ли среди растений организмы с гетеротрофным типом питания? Если да, то приведите примеры (растения-паразиты: петров крест, заразиха и др.).
2) Известны ли вам организмы со смешенным типом питания? (Эвглена зеленая, росянка, омела белая.)
3) Какой процесс называется фотосинтезом?
4) В каких клетках протекает фотосинтез?
5) Какова роль фотосинтеза на нашей планете?
6) Какое значение имеет хемосинтез?
7) Какой процесс — фотосинтез или хемосинтез — является более эффективным с энергетической точки зрения?
4) Почему для высших растений необходимо присутствие в почве хемосинтезирующих бактерий?
