Обработка и интерпретация результатов

Если ребенок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продол­жает рисовать, отмечают отсутствие отвлечения, т. е. выполнение задания (+). Если ребенок на время прерывает деятельность, например рассматри­вает новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фикси­руют наличие отвлечения (+/—). Если раздражитель заставляет ребенка за­быть о цели деятельности, засчитывают невыполнение (—). Фиксируется время отвлечений. Количественные результаты заносят в таблицу (табл. 7.2).

Таблица 7.2. Протокол проведения методики «Изучение достижения цели в условиях помех» Возраст детей Реакция детей Колокольчик Новая игрушка Новый взрослый Сверстник * +/- - ♦ +/- - ♦ ♦/- - + +/- - 3- 4 года 4- 5 лет 5- 6 лет 6- 7 лет

 

Анализируются особенности поведения детей, их зависимость от содер­жания раздражителя. Особое внимание обращается на поведение детей в слу­чае отвлечения и последующего возвращения к первоначальной цели.

Сходная методика предложена В. И. Калиным⁶. Эта методика оценивает способность выполнять заданную деятельность (как результат волевого уси­лия) в условиях воздействия раздражителей — помех.

При этом помеха сама по себе не безразлична ребенку, а, наоборот, зна чима, нов результате волевого усилия цель большинством детей должна быть достигнута.

Детям предлагается прокатить мяч до указанной черты, слегка подтал­кивая его двумя руками по узкой площадке (расстояние от 5 до 12 м). Зада
ние дается индивидуально. Когда половина дороги пройдена, навстречу мячу пускают красивую игрушечную машину, новую для детей.

Реакция фиксируется.

Если ребенок, увидев машину, только бросает взгляд на нее и продолжа­ет идти с мячом, отмечается выполнение задания при отсутствии отвлечения.

Если же он останавливается и какое-то время занимается машиной, а затем вновь катит мяч, фиксируется отвлечение.

Когда машина заставляет ребенка вовсе забыть о цели, задание считает­ся невыполненным.

Ряд интересных экспериментальных методик, направленных на выяв­ление мотивов поведения ребенка в ситуации выбора, выявление у ребенка преобладания личной или «общественной» направленности, разработали Л. И. Божович, В. С. Мухина, Л. С. Славина, Е. В. Субботский, В. Г. Щур, С. Г Якобсон и др.

Изучение мотивов поведения в ситуации выбора²

Проведение исследования

Методика включает в себя проведение двух серий экспериментов.

Для первой серии подбирается несколько интересных для старшего до­школьника игрушек. Продумывается малоинтересная для ребенка, но нуж­ная для других деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины).

Для второй серии следует приготовить мяч, нарисовать на бумаге два круга диаметром не менее 50 см. Расстояние между кругами 20 см. Над пер­вым кругом изображение одного человечка, над вторым — трех. Экспери­мент проводится с детьми старшего дошкольного возраста.

Первая серия

Эксперимент проводится с каждым ребенком индивидуально. Ребенок ставится в конфликтную ситуацию и должен сделать выбор — или заняться малоинтересным делом, или поиграть с интересными игрушками.

Вторая серия

Участвуют те же дети, объединенные в две группы. Состав группы фор­мируется с учетом желаний детей. С детьми проводится игра-соревнование на точность попадания мяча в цель.

Инструкция. Давайте поиграем в мяч. У вас две команды. Каждый член команды может бросить мяч 5 раз. Если он бросит мяч в левый круг, то очки идут в его пользу, если в правый — в пользу команды. Если мяч не попадает в цель, то можно по желанию вычитать очки или из личных, или из командных.

г

Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч. Ответы ребенка и результаты броска фиксируются в протоколе.