Обработка и интерпретация результатов

Фиксируется время поиска от его начала до отказа от задания.

В методиках «Кубики» и «Игра в пятнадцать» фиксируется время реше­ния нерешаемой задачи и количество предпринятых попыток ее решить.

Проверка использованных тестов «Кубики» и «Карты» на надежность (обследование через год тех же учащихся) показала высокие корреляции (/•= 0,79—0,91) с результатами первого тестирования.

Изучение готовности к школе

В мотивационной сфере старшего дошкольника и младшего школьни­ка начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя по­зиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи.

Для изучения социальной, мотивационной готовности к школе может быть использована беседа¹.

Готовы ли ваши шестилетние воспитанники принять социальную пози­цию школьника? Хотят ли они вообще в школу? Почему? Что их привлека­ет (а может быть, отпугивает) в ней?

Ответить на эти вопросы поможет беседа, примерная программа кото­рой разработана на кафедре общей и детской психологии БГПУ.

1. Хочешь ли ты идти в школу? (Вопрос выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе.)

2. Почему (по какой главной причине) ты хотел бы (или не хотел) идти в школу? (Выявляются осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу.)

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)? (Выяв­ляется, какие собственные действия и действия с ним взрослых ребенок за­помнил и расценивает как подготовку к школе.)

4. Нравится ли тебе в школе? Что нравится больше всего? (Выявля­ются элементы школьной действительности, наиболее привлекательные для детей.)

5. Если учительница предложит тебе выбрать тему для свободного урока, о чем бы ты хотел узнать, чем заниматься в школе? (Выявляется место школь­ных интересов в условиях свободного времени.)

Полученные данные следует подвергнуть качественной и количествен­ной обработке, особое внимание уделив детям с негативным отношением к школе. Что собой представляют ваши воспитанники? Попытайтесь опре­делить причины выявленного вами неудовлетворительного уровня мотива­ционной готовности детей к школе.

Определение у старших дошкольников сформиро­ванно сти «внутренней позиции школьника»³

Проведение исследования

Инструкция. Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (от­веты следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учени­ком или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. При сформированной «внут­ренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизи­тельно следующим образом: № 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома). № 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.). № 4. Люблю, когда мне читают книжки. № 5. Сам прошу, чтобы мне почитали. № 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу. № 9. Хочу быть учеником. № 10. Пусть будет длиннее урок.

Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе³

Проведение исследования

' Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов "представь себе", а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая. Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень малень­кий, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или поси­дишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая. Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей груп­пы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в дет­ский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья. Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе — уроки пе­ния, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?

История четвертая. Снова представь себе, что можно выбрать школу. В од­ной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно вы­полнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает что хочет — можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, аесли не нравится, можно уйти домой и ник­то не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?

История пятая. Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, ма­тематике. Что бы ты ответил на такое предложение?

История шестая. Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предла­гает тебе за хорошую учебу вместо пятерки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или пятерку?