Потребностно-мотивационная и волевая сферы личности представляют собой особую область психической жизни человека. Потребности являются побудительными силами; возникая, они запускают активность человека. Потребности людей выходят далеко за рамки органической жизни и отражают все богатство создаваемой ими культуры. Они являются необходимым звеном в процессе развития личности.
Осознанные потребности, желания, устремления приобретают характер мотивов. Совокупность мотивов образует мотивационную сферу. В ходе становления личности возникает иерархия мотивов, формируется система ценностей. Мотивам, целям, имеющим большую значимость, подчиняются все другие мотивы.
Организацию деятельности в соответствии с сознательно поставленными целями обеспечивает воля. Воля предполагает регулирование человеком своей активности.
В этом разделе практикума представлены методики, с помощью которых можно исследовать потребностную, мотивационную и волевую сферы личности. Методики расположены с учетом возрастной направленности практикума. Для изучения мотивационной и волевой сфер детей дошкольного возраста представлены варианты бесед, наблюдений, экспериментов. Далее представлены методики, направленные на исследование мотиваци- онно-волевой сферы личности детей старшего дошкольного и школьного возраста — готовности к обучению в школе, уровня притязаний, ценностных ориентаций. Приводятся проективные тесты, применяемые для изучения мотивационной сферы детей. Затем представлены методики для изучения студентов: мотивов учебной деятельности, локализации контроля. И в отношении взрослых подобраны методики, направленные на изучение отдельных видов потребностей и мотивов: потребности в одобрении, общении, достижении, мотивации к достижению успеха и другие, методики для изучения направленности личности, ценностных ориентаций, уровня субъективного контроля, а также методики, предназначенные для самооценки ряда качеств. И в заключение приводятся проективные методики для исследования мотивационной сферы взрослого человека.
Дошкольный возраст
В процессе овладения миром, с расширением круга деятельности и общения, у ребенка возникают новые потребности, мотивы, интересы, формируется воля.
О процессе развития потребностной, мотивационной, волевой сфер ребенка можно судить по все возрастающему вниманию, направленному на окружающие объекты. В 6—7 месяцев ребенок уже может концентрировать внимание на объекте, произвольно действовать с предметами, игрушками, людьми. Так, ребенок может перемещать предмет в пространстве, повторять одно и то же действие с предметом, устранять один предмет с целью добраться до другого. Все эти действия являются результатом усилий самого ребенка. В 1,5-2 года ребенок овладевает многими действиями по собственной инициативе: он начинает сам одеваться, есть ложкой и т. д. Усложнение общения, появление новых видов деятельности у ребенка — игровой, трудовой, учебной — влекут за собой появление новых потребностей и мотивов, их соподчинение, развитие произвольности поведения, воли. В 3-4 года ребенок способен действовать в соответствии с поставленной целью, может отложить исполнение действия на более позднее время, т. е. поступает обдуманно. Мотивы становятся более осознанными, произвольными. Изменяются мотивы его общения. Со взрослыми — это интерес к миру взрослых, желание действовать, как взрослый, получить его одобрение, оценку и поддержку. По отношению к сверстникам развиваются мотивы самоутверждения и самолюбия. Формируется иерархия мотивов.
В 5-6 лет ребенок уже способен соподчинять мотивы своего поведения, соотносить цели и результаты, побуждать людей делать так, как он задумал, действовать в соответствии с общественными моральными мотивами, у него появляется определенная линия поведения. Усваиваются мотивы трудовых поручений. Хотя в дошкольном возрасте наибольшей побудительной силой обладают игровые мотивы, ребенок уже может отказаться от интересного занятия, чтобы выполнить непривлекательное для него дело по требованию взрослого, по моральным мотивам. Нравственные мотивы, связанные с усвоением норм поведения, с отношением к другим людям, пониманием своих поступков и поступков других людей, уже занимают особое место.
К концу дошкольного возраста в общих чертах оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Начинают формироваться личностные качества, такие как настойчивость, целеустремленность, терпеливость и др.
Изучение внутреннего мира ребенка, его мотивационной сферы рекомендуется начинать с беседы. Она помогает познакомиться с близкими взрослыми, друзьями ребенка, любимыми песнями и выявить мотивы предпочтения. Косвенным путем позволяют выявить желаемое беседы проективного характера. Например, может быть проведена беседа по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик». После прочтения сказки у ребенка в индивидуальной беседе спрашивают: «А как бы ты распорядился, если бы у тебя был волшебный цветок? Что бы ты сделал с первым лепестком? Со вторым?» и т. п. Аналогичную беседу можно провести и после знакомства со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», предложив выразить свои пожелания в случае, «если бы ты поймал золотую рыбку». Конечно, ожидать, что все детские пожелания будут связаны с общественными мотивами, было бы ошибочно, однако детям свойственно хотя бы один лепесток использовать для блага других людей, страны, всего мира.
Для диагностики развития воли проводят наблюдение за ребенком в различных видах деятельности. Обычно наблюдение проводится по заранее разработанной программе, плану. Они будут различными в зависимости от того, какой компонент волевого действия либо волевого качества предполагается изучить.
Исследование произвольной активности в игре1
При исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры, планирование ее хода, выбор средств для осуществления игрового замысла, согласование своихдействий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др.
Эти признаки легли в основу наблюдений, которые проводились Р. М. Геворкян по следующему плану:
1. Какие цели дети ставят в игре и каковы эти игры, как ставят цель (самостоятельно, с помощью взрослых, подражая товарищу)?
2. Как обдумывают и планируют средства достижения поставленной цели?
3. Достигает ли ребенок поставленной игровой цели, получает ли удовлетворение при ее достижении?
4. В каких видах игры эти признаки проявляются в наибольшей степени?
Изучение волевых проявлений2
Проведение исследования
Проводится наблюдение за ребенком 2-7 лет в разных видах деятельности.
Обработка данных
Анализ данных проводится по схеме:
1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.
2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди).
3. Какие волевые качества у ребенка сформированы:
□ дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования (выполняет сразу охотно, точно и правильно; выполняет неточно, после напоминаний; не выполняет; появляется негативная реакция); насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;
□ самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности — указать каких); не умеет;
□ настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, препятствий, доводить дело до конца; как реагирует на препятствия в деятельности;
□ организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
□ инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.
4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно-гигие- нические; привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности.
Делаются выводы о том, насколько развиты волевые проявления, сформированы волевые качества и привычки.
Изучение особенностей проявления воли дошкольниками1
Таблица 7.1. Особенности проявления воли дошкольниками
|
Окончание табл. 7.1
Признак | Степень выраженности | ||
проявления воли | Редко — 1 балл | Иногда — 2 балла | Часто — 3 балла |
3. Верная оценка своих возможностей | |||
для достижения цели | |||
4. Осознание возможных препятствий | |||
5. Действия для достижения осознанных | |||
целей | |||
6. Стремление доводить начатое дело | |||
до конца | |||
7. Умение продолжать деятельность при | |||
нежелании,нехотении | |||
8. Умение длительно преследовать цель | |||
9. Умение проявить упорство при | |||
столкновении с трудностями | |||
10. Проявление терпения | |||
1. Выносливость в деятельности | |||
12. Умение работать в затруднительных | |||
условиях | |||
13. Способность тормозить свои | |||
соблазны,прихоти | |||
4. Умение овладевать своими эмоциями | |||
15. Умение контролировать свое | |||
поведение | |||
16. Быстрое продумывание действия | |||
17. Отсутствие растерянности | |||
в затруднительных ситуациях | |||
18. Выполнение принятого решения без | |||
колебания | |||
19. Уверенность в своих действиях | |||
и поступках | |||
20. Организация деятельности и поступ | |||
ков без посторонней помощи | |||
21. Выполнение решений без | |||
напоминаний | |||
22. Умение отстоять свое мнение, не | |||
проявляя упрямства | |||
23. Умение самому найти себе занятие | |||
и организовать свою деятельность | |||
24. Способность не поддаваться дурным | |||
влияниям | |||
25. Умение выдвигать новые идеи | |||
26. Способность показать пример | |||
в положительном поступке | |||
27. Участие в осуществлении новшества, | |||
выдумки | - | ||
28. Проявление творчества, | |||
изобретательности |
Для изучения мотивации поведения и воли дошкольников можно использовать следующие экспериментальные методики.
Изучение соподчинения мотивов3
Проведение исследования
Подбираются яркие, красочные игрушки. Исследование проводится индивидуально с детьми 3—7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой — содержанием самой деятельности.
1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например расставить стулья, и обещают дать после этого новую игрушку.
2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той игрушке, которую он получит после выполнения работы.
3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую он получит после окончания работы. Затем игрушку убирают.
4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он получит после окончания работы, и ставят ее в доступном для него месте. Подчеркивают при этом, что взять ее можно только после завершения работы.
5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончит выполнять непривлекательное действие.