Вариант
1. Отличия игры от других видов деятельности:
1-непродуктивный характер (его отстутствие)
2-наличие воображаемой ситуации
2. Младенчество: (0-1); ВВД-эмоционально-личностное общение; Новообразования-потребность в общении
3.ВВД – деятельность,которая определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований на соответствующей возрастной стадии развития.Пример, игра-ввд дошкольника.
4. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Выготского. Существует 3 теории: 1.О-Р - обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения,обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу. 2. О=Р - обучение полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии, причем под развитием понимается накопление всевозможных привычек. 3. О ↔ Р –с одной стороны, развитие мыслится как процесс, независимый от обучения, с другой стороны, само обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное развитию.
5. Признаки ситуативной речи:
-рядоположение предложений,которые соединены союзами и, и вот, и еще
-речь не совсем правильная (могут отсутствовать главные члены предложения)
-одно и то же местоимение может относится к разным предметам
-использование наречий без конкретных указаний (пример,Это было там)
-речь сопровождается мимикой, жестами, эмоциями
Вариант
1. Условия психического развития: для развития необходим другой человек и обучение,т.е. процесс передачи культуры.
2. Непреформированный тип развития – когда неизвестны стадии развития и его конечный итог. Пример, психическое развитие ребенка
3. Особенности восприятия ребенка раннего возраста:
1-восприятие,чувства,действия слитны воедино
2-восприятие привязано к ситуации и не может носить отвлеченный характер
3-познание предметов происходит на основе внешних ориентировочных действий (метод тыка)
4. Особенности сюжетно-ролевой игры на 2-м этапе развития (по Эльконину):
1-содержание: ребенок выполняет предназначенные ему роли и связанные с ней действия
2-роли: называются ребенком в процессе игры; роль сводится к предметным действиям
3-действия:количество действий расширяется
4-логика игры:нарушение логики действий не принимаются,но не опротестовываются (ребенок не может объяснить что кто нарушил)
5. Формы общения ребенка со сверстниками:
1-эмоционально-практическая (возникает в 2 года)-соучастие в шалостях
2-ситуативно-деловая (с 4-ех лет)-признание со стороны сверстника
3-внеситуативно-деловая (5-6 лет)-сотрудничество
Вариант
1. Предпоссылки психического развития: это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т. е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровни ее психического, актуального и ближайшего развития.Уровни психического развития отражают степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности.Уровень актуального развития личности является показателем, характеризующим способность человека выполнять различные самостоятельные задания. Он свидетельствует о том, какова обученность, навыки и умения личности, какие ее качества и как развиты.Уровень ближайшего развития личности свидетельствует о том, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других.
2. Структурные элементы сюжетно-ролевой игры:
1-содержание-центральный момент,которой воспроизводится детьми в сюжете игры (ранний дошкольный возраст-реальные действия с предметами-кормление куклы; старший дошкол возраст-действия передающие отношения)
2-роль-образ который берет на себя ребенок (ранний дошкол возраст—роль семья,быт; старш дошкол возр-профессиональные роли-врач,учитель)
3-действия связанные с ролью (внешние-развернутые, внутренние-свернутые)
4-правила игры (ранний дошкол возр-правила могут нарушаться,т.к. недостаточно осознаны; старш дошкол возр-правила соблюдаются)
3. Различаются ли «неравномерность» и «гетерохронность» психического развития? Да. Неравномерность возрастного развития заключается в том, что отдельные психические функции и личностные качества человека имеют определенную траекторию изменений во времени, рост и старение психических функций происходит неравномерно, с разными темпами. В разные возрастные периоды может ускоряться или замедляться психическое развитие. Известно, например, увеличение темпов развития в подростковый период и относительное замедление в период взрослости. А гетерохронность развития проявляется в несовпадении во времени характеристик развития разных функций.
4. Формы общения ребенка со взрослым:
1-ситуативно-личностная – с 2-х месяцев-внимание взрослых
2-ситуативно-деловая – с 6-ти месяцев-сотрудничество и освоение практических действий
3-внеситуативно-личностная – с 3-4 лет-почемучки
4-внеситуативно-личностная – 6-7 лет-познание норм и правил
5.Соподчинение мотивов – это выделение и осознание ребенком специфических функций взрослого и собственных специфических обязанностей. Появляется осознание роли учителя и своей общественной функции – учиться
Вариант.
1. Манипулирование-использование предмета без учета его назначения (твердый-стучать, пушистый-гладить) – эти действия помогают изучить ребенку свойства предмета,ребенок изучает самого себя и свои возможности. В отличие от предметных действий манипулирование совершаются без учета способов культурного употребления предметов.
2. ССР – особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий типичное для каждого возрастного этапа. ССР раннего возраста: характеризуется сотрудничеством ребенка и взрослого.
3. Развитие эмоциональной сферы ребенка в период дошкольного детства: это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения (это могут быть как добрые чувства, так и злоба,корысть..)
4. Сензитивный период развития – это период благоприятный для развития той или иной функции. Пример, в возрасте 2.5 - 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения – это сензитивный период развития социальных навыков.
5. Признаки ВВД по Леонтьеву:
1. Внутри такой деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности.
2. В ведущей деятельности формируются и перестраиваются психические процессы.
3. От ведущей деятельности главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.
Учитывая эти признаки, было достаточно ясно, что, например, ведущей деятельностью для дошкольного возраста (3—7 лет) является игра, ибо именно в игре у дошкольника постепенно возникает новая деятельность учения, именно в игре у дошкольника развиваются основные психические процессы и именно в игре он осваивает общественные функции и нормы поведения различных людей и это является основным в формировании его личности.
вар 7
Назовите этапы и условия реализации психолого-педагогического эксперимента.
Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.
Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.
Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку.
