| Педагогическая цель | Создать условия для ориентировки в прописи, в рабочей строке, отработки написания элементов букв: наклонных линий с петлей вверху и внизу, полуовалов, овалов; рисования узоров и бордюров, обведения по контуру предметов, штриховки |
| Тип урока | Постановка учебной задачи |
| Планируемые результаты (предметные) | Выполняют игровое упражнение с палочками, знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв: наклонные линии с петлей вверху и внизу, полуовалы, овалы; рисуют узоры, бордюры; обводят по контуру и штрихуют предметы |
| Личностные результаты | Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; работают на результат |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Игровое упражнение с палочками, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма, элементы букв: наклонные линии с петлей вверху и внизу, полуовалы, овалы; узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру |
| Образовательные ресурсы | 1. Простой и цветные карандаши. 2. Физкультминутки/ авт.-сост. С. А. Левина, С. И. Тукачева. – Вып. 2. – Волгоград: Учитель, 2009 |
Сценарий урока
| Этапы | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма | |
| осуществляемые действия | формируемые умения | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| I. Организация начала урока | Фронтальная, индивидуальная | Приветствие. Проверка готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради «Прописи 1», остро заточенных простого карандаша (ТМ) и цветных карандашей, ластика, точилки для карандашей) | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок | Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок | Индивидуальная. Проверка готовности к уроку |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный | – Откройте прописи на с. 27–29, подумайте и скажите, какие задания и упражнения предложил вам наш друг Карандашик. – Что необходимо для успешного выполнения работы? | Отвечают на вопросы: – Будем отрабатывать написание наклон- ных линий с петлей вверху и внизу, полу- овалов, овалов, рисовать узоры и бордю- ры, обводить по контуру и штриховать различными способами предметы. – Внимательность, четкое следование указаниям педагога, терпение, старание, доведение начатого дела до конца | Формулируют ответы на вопросы, прогнозируют содержание урока, внимательно слушают | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| III. Акту-ализация опорных знаний. 1. Игровое упражнение с палочками «Мое настроение» | Фронтальная, индивидуальная; упражнение для развития мелкой моторики; практический, сло- весный | – Правильно. Но не менее важным является тот настрой, с которым человек принимается за выполнение задания. Это мой настрой на урок.
Учитель демонстрирует изображение лица, сложенного из палочек.
Учитель раздает каждому учащемуся палочки.
– Выложите из палочек лицо, отражающее ваш настрой на урок
| Выполняют упраж- нение | Внимательно слушают, выполняют упражнение с палочками (по замыслу учащегося) | |
| 2. Пальчиковая гимнастика | Фронтальная, индивидуальная; упражнение для развития мелкой моторики; практичес-кий, сло- весный | – Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику. Игра «Дружные пальчики» (см. урок 8) | Выполняют пальчиковую гимнастику | Внимательно слушают, выполняют упражнение в соответствии с показом учителя | Индивидуальная. Правильное выполнение упражнения для мелкой моторики пальцев рук |
| 3. Правила посадки за сто- | Индивидуальная; практический | – Проверяем посадку, правила обращения с карандашом | Показывают посадку за столом при письме, как правильно держать | Правильно держат осанку при письме, верно | Индивидуальная. Проверка правильной |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| лом во время письма | карандаш | обращаются с карандашом | посадки при письме, верного обращения с карандашом | ||
| 4. Обведение предметов по контуру (с. 30–32) | Индивидуальная; практический | – Возьмите карандаш, сядьте правильно и обведите по контуру любой изображенный предмет на с. 30–32 | Показывают посадку за столом при письме, как правильно держать карандаш, обводят по контуру предметы | Правильно держат осанку при письме, верное обращаются с карандашом, точно обводят по контуру предметы | Индивидуальная. Проверка правильной посадки при письме, верного обращения с карандашом, точного обведения предмета по контуру |
| IV. За- крепление знаний и способов дейст- вий. 1. Пись-мо наклонных линий с петлей внизу и вверху (с. 30) | Фронтальная, индивидуальная; объяснение написания элементов букв; словесный, практический | – Откройте с. 30. Какой элемент написан на 1-й строке сверху? – Расскажите, как правильно писать элемент. – Правильно сядьте, положите учебную тетрадь на стол, возьмите карандаш, обведите элемент по контурным линиям, а затем продолжите самостоятельное написание элемента. По окончании работы определите, какой из написанных элементов у вас получился лучше всего, обведите его в круг карандашом красного цвета. | Отвечают на вопросы: – Наклонная линия с петлей внизу. Рассказывают о каллиграфически правильном написании элемента. Выполняют задание. Обводят в круг тот предмет, который у них получился лучше всего. | Формулируют ответы на вопросы, внимательно слушают, выполняют задания согласно указа- ниям учителя, ориентируются в учебной тетради, соблюдают правильную посадку за столом, верное обращение с каранда- | Индивидуальная. Письмо наклонной линии с петлей вверху и внизу, проверка правильной посадки при письме, правильного обращения с карандашом |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| – Какой элемент написан на 4-й строке сверху? – Расскажите, как правильно писать элемент. – Правильно сядьте, положите учебную тетрадь на стол, возьмите карандаш, обведите элемент по контурным линиям, а затем продолжите самостоятельное написание элемента. По окончании работы определите, какой из написанных элементов у вас получился лучше всего, обведите его в круг карандашом красного цвета. – Эти элементы присутствуют в строчных буквах з, д, в, е, е | – Наклонная линия с петлей вверху. Рассказывают о каллиграфически правильном написании элемента. Выполняют задание. Обводят в круг тот предмет, который у них получился лучше всего | шом, правильное положение тетради | |||
| Физкультминутка | Коллективная. Практический | Проводит физкультминутку (см. урок 15) | Выполняют движения физкультминутки | ||
| 2. Пись-мо полуовалов (с. 31) | Фронтальная, индивидуальная; объяснение написания элементов букв; словесный, практический | – Откройте с. 31. Какой элемент написан на первой строке сверху? – Расскажите, как правильно писать этот элемент. Учитель обращает внимание на начало написания элемента: первый элемент – закругление вправо, второй элемент – закругление влево. – Правильно сядьте, положите учебную тетрадь на стол, возьмите карандаш, обведите | Отвечают на вопросы: – Полуовалы. Рассказывают о каллиграфически правильном написании элемента. | Формулируют ответы на вопросы, внимательно слушают, выполняют задания согласно указа- ниям учителя, ориентируются в учебной тетра-ди, соблюдают | Индивидуальная. Письмо полуовалов, проверка правильной посадки при письме, верного обращения с карандашом |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| элемент по контурным линиям, а затем продолжите самостоятельное написание элемента. По окончании работы определите, какой из написанных элементов у вас получился лучше всего, обведите его в круг карандашом красного цвета. – Эти элементы присутствуют в строчных буквах с, э, х, ж | Выполняют задание.Обводят в круг тот предмет, который у них получился лучше всего | правильную посадку за столом, верное обращение с карандашом, правильное положение тетради | |||
| 3. Пись-мо овалов (с. 32) | Фронтальная, индивидуальная; объяснение написания элементов букв; словесный, практический | – Откройте с. 32. Какой элемент написан на первой строке сверху? – Расскажите, как правильно писать этот элемент. – Правильно сядьте, положите учебную тетрадь на стол, возьмите карандаш, обведите элемент по контурным линиям, а затем продолжите самостоятельное написание элемента. По окончании работы определите, какой из написанных элементов у вас получился лучше всего, обведите его в круг карандашом красного цвета. – Эти элементы присутствуют в строчных буквах о, а, ю | Отвечают на вопросы: – Овалы. Рассказывают о каллиграфически правильном написании элемента. Выполняют задание. Обводят в круг тот предмет, который у них получился лучше всех | Формулируют ответы на вопросы, внимательно слушают, выполняют задания согласно указаниям учителя, ориентируются в учебной тетради, соблюдают правильную посадку за столом, верное обращение с карандашом, правильное положение тетради | Индивидуальная. Письмо овалов, проверка правильной посадки при письме, верного обращения с карандашом |
| V. Реф- лексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная; беседа; | – Что делали на уроке? | Отвечают на вопросы: – Учились работать в рабочей строке, писать элементы букв. | Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| словесный | – Что помогло вам выполнить задания? – Можете выполнить письмо узоров и бордюров на с. 30–32, разукрасить рисунки. К следующему уроку принести учебную тетрадь «Прописи 1», остро заточенные простой карандаш (ТМ) и цветные карандаши, ластик, точилку для карандашей | – Справиться с работой помогли навыки работы карандашом, внимательность, аккуратность, терпение, уверенный настрой на урок | анализ своей деятельности, дают самооценку |
Технологическая карта урока 17
Строчная и заглавная буквы А, а
| Педагогическая цель | Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы А, а; использовать на письме заглавную букву; содействовать развитию моторики, фонематического слуха; способствовать воспитанию аккуратности |
| Тип урока | Решение учебной задачи |
| Планируемые результаты (предметные) | Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [а]; используют заглавную букву в именах собственных |
| Личностные результаты | Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические – осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов. Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Строчная и заглавная буквы А, а, звук [а],печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных |
| Образовательные ресурсы | 1. Автомобиль (игрушка). 2. Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mentemirova.my1.ru/news/1-0-1 |
Сценарий урока
| Этапы | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма | |
| осуществляемые действия | формируемые умения | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| I. Организация начала урока | Фронтальная, индивидуальная | Приветствие. Проверка готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради «Прописи 2», ручки) | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок | Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок | Индивидуальный. Проверка готовности к уроку |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Вступительное слово учителя | – Сегодня мы отправимся в путешествие по стране письма, где вы научитесь красиво и правильно писать буквы. Ребятам объявляется, Что поезд отправляется, Немедля отправляется От станции Москва До первой буквы – А. С. Маршак – Как вы думаете, какую первую букву мы будем учиться писать? | Внимательно слушают. Отвечают на вопрос: – Букву А | Принимают учебную задачу | |
| III. Актуализация опорных знаний. Беседа. Подбор | Фронтальная. Словесный. Беседа | – На уроке обучения грамоте вы познакомились с буквой А. Что вы про нее узнали? Буква А, буква А – Алфавита голова. В. Степанов | Слушают учителя. | Воспроизводят по памяти информацию. Соотносят отгаданное слово со схемой-моделью | Фронтальный. Устные ответы |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| слова к схеме-модели слова | – Подумайте, какие знания и умения вам понадобятся, чтобы научиться красиво писать буквы?
– Буква А не хочет, чтобы мы путешествовали на поезде. Как вы это объясните?
– Нам предлагается другой транспорт. Вот его буквенная схема:  . У кого есть варианты?
Если дети не отгадают слово сразу, можно отгадывать его по буквам, обыгрывая слова-ответы:
1. Дерево с душистыми цветами. Назовите третий звук и букву.
2. Летний месяц. Назовите второй звук.
3. Магазин, в котором продают лекарства. Назовите третий звук и его твердую пару.
4. Южный фрукт. Назовите последний гласный звук.
5. Драгоценный камень. Назовите третий звук.
6. Короткий смешной рассказ. Назовите последний гласный звук.
7. Большая океаническая птица. Назовите первый согласный твердый звук.
8. Объявление о спектакле. Назовите гласный звук, но не [а].
9. Крупная хищная морская рыба. Назовите второй согласный звук и его мягкую пару.
10. Спортсмен-горовосходитель. Что делает звук [л’] мягким?
– На чем же отправимся в путь?
| Отвечают на вопрос. – В слове поезд нет ни звука [а], ни буквы а. 1. акАция. 2. аВгуст. 3. апТека. 4. абрикОс. 5. алМаз. 6. анекдОт. 7. альБатрос. 8. афИша. 9. акуЛа. 10. алЬпинист. – На автомобиле |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| IV. Усво-ение новых знаний и способов деятельности. 1. Пальчиковая гимнастика | Фронтальная, индивидуальная. Практический, словесный. Упражнение для развития мелкой моторики | – Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику «Кулак – ребро – ладонь». | Выполняют пальчиковую гимнастику. Три положения на плоскости стола: кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно | Внимательно слушают, выполняют упражнение в соответствии с показом учителя | Индивидуальный.Правильное выполнение упражнения для мелкой моторики пальцев рук |
| 2. Правила посадки за столом во время письма | Индивидуальная. Практический | – Проверяем посадку, правила обращения с ручкой | Показывают посадку за столом при письме, как правильно держать ручку | Правильно держат осанку при письме, верно обращаются с ручкой | Индивидуальный. Проверка правильной посадки при письме, верного обращения с ручкой |
| 3. Работа в «Пропи-си 2» (с. 3). Анализ начертания строчной буквы а. Письмо строчной буквы а | Фронтальная, индивидуальная. Практический, наглядно-демонстрационный, словесный.Объяснение с опорой на показ, | С буквой А вы не шутите, У нее серьезный вид. Эта буква, вы учтите, Открывает алфавит! Т. Синицина – Наш чудо-автомобиль доставил нас к букве А. Давайте учиться писать строчную и заглавную букву. – Посмотрите на строчную букву а. Из каких элементов она состоит? Сравните ее с печатной буквой. | Слушают учителя. Рассматривают строчную букву а, называют, из каких элемен- тов она состоит, сравнивают ее с печатной буквой. Рассматривают и прописывают первый элемент – овал, | Правильно ориентируются в рабочей строке. Анализируют начертание строчной буквы а, сравнивают с печатной буквой; выделяют элементы в строчной | Индивидуальный. Проверка правильной ориентировки в рабочей строке. Правильное называние и написание элементов строчной буквы а |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| беседа, письмо | Показ и объяснение учителем написания буквы а (первый элемент – овал, второй элемент – палочка с закруглением). – Начинаем писать букву а немного ниже верхней линии рабочей строки, ведем влево округлую линию к верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии, затем ведем наклонную через точку начала письма буквы до верхней линии. Без отрыва ведем вниз второй элемент буквы – это черта с закруглением внизу. – Выполним письмо буквы в воздухе. – Пропишите обратным концом ручки, точно соблюдая направление движения. – Напишем сочетание аа. – Дома можете потренироваться в написании строчной буквы а | второй элемент – палочку с закруглением. Выполняют письмо в воздухе, в прописи, по пунктирным линиям. Письмо буквы а под счет. Письмо аа | букве, правильно их называют | ||
| 4. Слого-звуковой анализ слов («Прописи 2», с. 3) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, работа со схемой | – В словах пропущена буква а. Впишите ее. – Рассмотрите схему слова мама. – Сколько слогов в слове? – Какой слог ударный? – Сколько звуков в первом слоге? – Из чего состоит первый слог? Аналогично выполняют анализ других слов (папа, бабушка) | Вписывают букву. – Два. – Первый. – Два. – Из слияния согласного с гласным | Выполняют слого-звуковой анализ слов, соотносят написанные слова со схемой-моделью | Индивидуальный. Выполнение слого-звукового анализа слов |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Физкультминутка | Коллективная, индивидуальная. Практи- ческий | Аист – Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. – Топай правою ногой, Топай левою ногой. Снова – правою ногой, Снова – левою ногой. После – правою ногой, Затем – левою ногой. Вот тогда придешь домой! | Выполняют движения по тексту стихотво- рения | Осуществляют профилактику утомления | Фронтальный. Правильное выполнение физических упражнений |
| 5. Работа в «Прописи». Анализ начертания прописной (заглавной) буквы А. Письмо буквы А («Прописи 2», с. 4) | Фронтальная, индивидуальная. Практический, наглядно-демонстрационный, словесный. Объяснение с опорой на показ, беседа, письмо | – Обведите по контуру веточки с листочками. – Прописная (заглавная) буква А состоит из трех элементов: длинной плавно наклон- ной линии с закруглением внизу; длинной прямой линии с закруглением внизу; поперечной петельки. Письмо буквы А по элементам. – Начинаем писать букву А снизу, чуть выше нижней рабочей строки, слегка закругляем вправо и ведем наклонно вверх: не доходя до следующей строки, опускаем черту на себя, не отрывая руки, начинаем писать петлю. Ведем немного вверх по написанному. А затем отводим влево, закругляем и пересекаем первую часть буквы, петлю загибаем вправо, пересекая написанное, ведем на соединение со следующей буквой. – Напишем букву А по элементам: в воздухе, на доске, в тетради. | Обводят по контуру веточки с листочками. Рассматривают прописную букву А, прописывают элементы буквы, букву А | Анализируют образец изучаемой буквы, выделяют элементы в прописной букве. Сравнивают печатную и письменную буквы. Пишут букву А в соответствии с образцом | Индивидуальный. Проверка правильной ориентировки в рабочей строке. Правильное называние и написание элементов и прописной буквы А |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| – Дома можете потренироваться в написании прописной буквы А | |||||
| V. Закреп-ление знаний и способов действий. 1. Слого-звуковой анализ слов | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, работа со схемой | – В словах пропущена буква а. Впишите ее. – Рассмотрите схему слова Анна. – Сколько слогов в слове? – Какой слог ударный? – Сколько звуков в первом слоге? – Из чего состоит первый слог? Аналогично выполняют анализ других слов (Алик, мак) | Вписывают букву. – Два. – Первый. – Два. – Из гласного и согласного, не слияния | Правильно записывают имена собственные. Выполняют слого-звуковой анализ слов | Индивидуальный. Выполнение слого-звукового анализа слов |
| 2. Заглав-ная буква в именах собственных | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Зачем нужна заглавная буква? С заглавной буквы, без сомненья, Начинаем предложенье, Имя мамы, папы, дочки, Чтобы выделить их в строчке. Буквы пишем аккуратно, Чтобы было всем понятно | – Имена людей пишутся с большой буквы | Объясняют правило право- писания имен собственных | Фронтальный. Устные ответы |
| VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Буква А довольна вашей работой. А вы? – Что получилось? Над чем надо еще поработать? Понравилось вам в гостях у буквы А? В гостях хорошо, а дома лучше | Отвечают на вопросы учителя | Оценивают свою работу на уроке | Фронтальный. Устные ответы |
Технологическая карта урока 18
Строчная и заглавная буквы О, о
| Педагогическая цель | Создать условия для формирования умения писать строчную и заглавную буквы О, о;способствовать развитию фонематического слуха |
| Тип урока | Решение учебной задачи |
| Планируемые результаты (предметные) | Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; проводят слого-звуковой анализ слов со звуком [о]; записывают предложения, обозначают границы предложения на письме; используют заглавную букву в именах собственных |
| Личностные результаты | Проявляют познавательный интерес, учебные мотивы |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – осуществляют сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв; проводят слого-звуковой анализ слов со звуком [о]; выделяют признаки предложения. Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Строчная, заглавная (большая, прописная), печатная, письменная буквы; слого-звуковой анализ слов, звук [о], буква О, предложение, заглавная буква в именах собственных |
| Образовательные ресурсы | 1. Мячики. 2. Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mentemirova.my1.ru/news/1-0-1 |
Сценарий урока
| Этапы | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма | |
| осуществляемые действия | формируемые умения | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| I. Организация начала урока | Фронтальная, индивидуальная. Беседа | Приветствие. Проверка готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради «Прописи 2», ручки) | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок | Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок | Индивидуальный.Проверка готовности к уроку |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Отгадывание загадок, беседа | – Буква О любит трудиться, поэтому в названии многих инструментов она единственная гласная. Угадайте: 1) Сам худ, голова с пуд. 2) Кланяется, кланяется, Придет домой – растянется. 3) Хожу с края на край, Режу черный каравай. 4) Что за слово, угадайте: Части в нем – загадки: Первая – нота, вторая – игра, Целое встретится у столяра. – Постройте схемы одного из данных слов. Впишите букву О. | Слушают загадки, отгадывают их. – Молоток. – Топор. – Нож. – Долото. | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Устные ответа |
Продолжение табл.
