Методические принципы обучения иностранным языкам

Р. К. Миньяр-Белоручев выделяет общие и частные методические принципы обучения иностранным языкам. Общие методические принципы — это постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Эти принципы представляют собой непосредственное выражение лингвистических или психологических законов, а также закономерностей организации обучения ИЯ. Реализация постоянно действующих методических принципов является необходимым условием эффективностиучебного процесса, метода обучения.

Среди общих методических принципов Р. К. Миньяр-Белоручев называет следующие:

1) принцип дифферен­цированного подхода в обучении иностранным языкам;

2) принцип дифференциации языкового материала;

3) прин­цип программирования процесса обучения;

4) принцип вычленения конкретных ориентиров;

5) принцип комплексной мотивации.

Частные методические принципы — это основные положения педагогики, психологии и лингвистики, используемые опосредованно, т. е. как интерпретация или преломление основных положений этих наук в методических целях. К частным методическим принципам Р. К. Миньяр-Белоручев относит следующие: а) принциписключения родного языка; б) принцип опоры на родной язык; в) принцип учета родного языка; г) принцип устнойосновы обучения; д) принцип устного опережения; е) принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности; ж) принцип структурно-функционального подхода; з) принцип функционально-ситуативного подхода; и) принцип коммуникативной направленности; к) принцип комплексности; л) принцип синтетического усвоения языкового материала; м) принцип взаимодействия и др.

Принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ предполагает необходимость использования различных методов и приемов обучения и развития упражнений в зависимости от ВРД, этапа обучения, возрастных особенностей учащихся, их способностей и качеств. Другими словами, этот принцип как бы подчеркивает временный и ограниченный характер так называемых частных принципов, проводит грань между ними и общими методическими принципами.

Принцип дифференциации языкового материала как бы развивает принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ и предполагает зависимость частных принципов от характеристик различных элементов языковой системы. Известно, что языковой материал состоит из неоднородных элементов и это обусловливает существование целостной языковой системы. Неоднородность элементов системы языка проявляется в различных характеристиках. Есть фонемы, совпадающие по своему значению в первом и втором языках, а есть фонемы, существенно или незначительно отличающиеся друг от друга. И это не может не учитываться при обучении произношению. Этот принцип используется и при обучении грамматической стороне речи. Например, при усвоении спряжения глаголов 1-й и 2-й групп во французском языке целесообразно использовать правила, а при усвоении спряжения глаголов 3-й группы желательно использование практического пути.

Принцип программирования процесса обучения предусматривает отбор и деление всего языкового материала на дозы, величина которых устанавливается в зависимости от условий обучения и характера учебного материала, определяется последовательность введения доз материала, а также систематическая повторяемость однотипного языкового материала и организация различных видов контроля его усвоения.

Принцип вычленения конкретных ориентиров предусматривает три типа ориентиров: образцы действий, описания способа выполнения действия, опорные точки правильного выполнения действий (П. Я. Гальперин). Первые два типа ориентиров используются в методике давно, а третий тип ориентиров применяется опытными учителями интуитивно.

Принцип комплексной мотивации предусматриваетиспользование разнообразных стимулов, способных поддерживать интерес к языку, умственную активностьучащихся на протяжении всего курса обучения ИЯ вшколе или вузе.