Развитие зрительного восприятия форм

1. Из каких фигур нарисованы флажки.

Раскрась их. Нарисуй такие же флажки.

2. Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены.

Развитие фонематического восприятия

1. Упражнение на выявление фонематического восприятия.

Осуществление тонкой дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твердых и мягких, сходных по артикуляции. (Приемы: предметное лото – отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант – записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай»).

2. Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа.

а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается на определенный звук, например, на звук с, но чтобы после него стоял бы гласный звук а.

б) «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова)

3. Сравнение слов.

(Выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами).

· Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше, какое меньше?

· Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?

· Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?

· Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?

· Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?

· Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?

· Какое слово больше: «мышка» или «мишка»?

· Какое слово короче: «усики» или «усы»?

4. Мягкие буквы.

(Направлено на запоминание формы буквы соотношения ее частей и пропорций).

Ученику дается шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква (строчная).

1. Волшебный домик.

Цель: развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование: плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

Ход игры: учитель прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Ученики должны ожидать, какие слова живут в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон. Примерный материал: бусы: б, у, с, ы, р (усы, бусы, сыр); к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот); м, а, ш, к, а (каша, как, Маша); р, ы, б, а, к (рыбак, бык, рыба, рак, бак).

2. Допиши букву.

Ход игры: Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный элемент. Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. Особо поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы, не оставив на листке бумаги ни одного свободного элемента. Отгадай, кто я.

Цель: Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.

Оборудование: Элементы букв у каждого ученика.

Ход игры: Учитель называет элементы букв, например: овал и палочка с закруглением внизу, два овала и длинная палочка посередине, три палочки с закруглением внизу и т.д. Учащиеся находят их и складывают букву, произносят соответствующий звук.

3. Будь внимателен.

Цель: Закрепление начертания заглавных букв.

Ход игры: Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения записывают заглавные буквы, о которых говорится в стихотворении.

Азбука

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась!

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М.

Г ударилась немножко

И рассыпалась совсем!

Потеряла буква Ю перекладинку свою!

Очутившись на полу, поломала хвостик У!

Ф, бедняжку так раздуло –

Не прочесть ее никак!

Букву Р перевернуло –

Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась –

Превратилась в букву О.

Буква А, когда очнулась,

Не узнала никого.

(С. Михалков).

Дети с дизартрией получают комплексную логопедическую, психологическую и врачебную помощь. Дети с легкой формой дизартрии могут находиться в детских садах и школах общего типа, с тяжелой формой – в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Проводится совместная работа логопеда, психоневролога, психолога, специалиста по лечебной физкультуре.

Коррекционная работа при дизартрии проводится по разным направлениям: исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной).

Для выработки навыков у ребенка во всей двигательной сфере требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения.

Остановимся на характеристике некоторых из них.

Для развития движений артикуляционного аппарата необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать пищу, в том числе и твердую. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытой полости рта и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой.

Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя.

Для тренировки умения шнуровать обувь используются различные формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1 см друг от друга делаются дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через край длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах.

Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывается умение регулировать силу и точность своих движений.

Для удержания равновесия, взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом – спереди за обе руки, пока он не научится делать это самостоятельно.

Дети, страдающие алалией, нуждаются в постоянных систематических занятиях по развитию речи под руководством специалиста – логопеда.

Работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, развитию связной речи проводят в тесном контакте с логопедом, психоневрологом, психологом.

Многие дети с алалией получают начальную помощь у логопедов в детских поликлиниках и психоневрологических диспансерах.

На логопедических занятиях восполняются пробелы в речевом развитии ребенка, проводится работа по совершенствованию коммуникативной и обобщающей функций их речи. Работа строится индивидуально в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Наиболее благоприятным возрастом для начала работы является возраст 3-4 года, когда у ребенка появляется стремление к знаниям, необходимые для работы активность, осознанность, заинтересованность, критичность.

Для детей с алалией школьного возраста обучение осуществляется в специализированной школе, где обеспечивается воспитание и обучение по специальным программам, хотя глубокое отставание в развитии речи ограничивает их устное общение и создает серьезное препятствие в овладении основными науками.

Коррекционная работа при алалии направлена на то, чтобы ребенок приобрел определенный запас слов, простых по произношению и часто употребляемых (название игрушек, одежды, посуды, фруктов, овощей и др.), необходимо уделять ему больше внимания при рассматривании картинок, а также на прогулке, каждый раз называя встречающиеся предметы. Если ребенок отказывается повторять слово за взрослым, не надо требовать от него ответа в данный момент. В дальнейшем это слово надо давать в различных вариантах много раз. Со временем ребенок сам начнет повторять это слово. Каждое проявление его речевой активности должно поощряться взрослыми.

Когда ребенок овладеет некоторым количеством слов (20-30), в том числе и словами, обозначающими действия, можно приучать его пользоваться связной речью. Производя любое действие, взрослый сопровождает его речью (например, уложив куклу, он говорит: «Ляля спит» и т.п.), того же постепенно начинает требовать и от ребенка. Сначала детям дают предложения из двух слов – существительного и глагола, потом вводят прилагательные и другие части речи. Так, постепенно у ребенка увеличивается словарный запас, появляется фразовая речь.

Необходимо знать речевые возможности ребенка на каждом этапе его развития. Не следует требовать от него называть или говорить то, что в данный момент ему недоступно, так как это может привести к отказу от речи. Побуждать детей к разговору следует, но принуждать нельзя.

Нельзя перегружать ребенка речевым материалом – это может привести к заиканию. Речевой материал следует подбирать с учетом его количества и доступности.

Заикающийся ребенок должен постоянно находиться под наблюдением специалистов: логопеда, психоневролога, психолога, педагога. Знание причин заикания позволяет своевременно обращаться к этим специалистам, поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.

Основу коррекционной работы у детей с заиканием составляет комплексный подход. Психологу детского сада, школы при работе с заикающимся ребенком необходимо:

· установить связь с родителями;

· выявить причины заикания;

· наметить комплекс мероприятий по их устранению;

· проявить к такому ребенку максимум внимания и чуткости;

· наладить контакт с ребенком;

· не фиксировать внимание ребенка на его недостатке;

· следить, чтобы заикающегося ребенка не дразнили другие дети.

Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа и ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. На празднике необходимо предоставить ребенку возможность спеть песню вместе с другими детьми, чтобы не лишать радости выступить, не подчеркивать его недостаток, а, наоборот, вселять уверенность в свои силы.

Говорить с ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.

Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем им полезно принимать участие в хороводных играх.

На уроках таких детей нельзя спрашивать первыми. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил. Если ребенок не может начать говорить или начал, но плохо, запинаясь, учитель должен помочь произнести слово (фразу) или отвлечь его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.

Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к ребенку.

Таким образом, используются различные методы исследования нарушений речи и языковых навыков у детей, а также комплексный подход в коррекционной работе по их преодолению.

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте возрастную способность определения функций речи у детей.

2. Назовите показания для исследования функций речи у ребенка любого возраста.

3. Что в себя включает диагностика развития речи у детей?

4. Сколько этапов включает диагностика периферических нарушений речи у детей?

5. На что направлена коррекционная работа специалистов речевых нарушений у детей?

6. Что входит в понятие артикуляционная гимнастика?

Лекция № 27