Классификации речевых нарушений.

Основные виды логопедической помощи детям

План

1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

2. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.

4. Основные виды учреждений по оказанию логопедической помощи детям.

Ключевые слова: речь, классификации, нарушения.

Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л.Толстого и Э.Хемингуэя, стихи А.Пушкина и В.Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А.Эйнштейна.

На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С.Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психологии, говорят об особой категории аномальных детей – детях с речевыми нарушениями.

Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч.logos – слово и paideia – воспитание). Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Педагогические основы логопедической науки были разработаны в работах проф. Р.Е.Левиной и ее сотрудников в период с 1965 по 1980 гг. [85]. Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о научных формах речевых нарушений, а также созданием эффективных методик их преодоления.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений: одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или педагогическая по Р.Е.Левиной [180].

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений разработана с учетом современных достижений медицины и педагогики. Клиническая часть классификации позволяет уточнить первичный дефект речи с учетом этиопатогенетических механизмов на основе выявления биологических или социальных факторов, способствующих формированию анатомо-физиологического (материального, первичного) субстрата речевых нарушений. На основе клинической классификации уточняется время возникновения первичного дефекта речи, его глубина (степень), характер (органический или функциональный) поражения и ведущее звено нарушения речевой системы (центральное или периферическое).

Психолого-педагогическая часть классификации в основном ориентирована на коррекцию вторичного дефекта речи, на разработку дифференцированного подхода к его преодолению с учетом клинических данных.