Произносительная сторона речи

Один из разделов общей культуры речи – степень соответствия речи говорящего нормам литературного языка, что определяется произносительной стороной речи или звуковой ее культурой, основными компонентами которой являются ритмико-мелодичная сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем). Остановимся подробнее на характеристике каждой из них.

Под интонацией понимается совокупность произносительных средств, которыми выражаются смысловые отношения и эмоциональные оттенки речи. Интонация включает ритм, темп, тембр и мелодику речи.

Ритм речи – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп – скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы – остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания.

Тембр – эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т.д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигается путем изменения высоты тона, силы голоса при произношении фразы, текста. Логическое ударение – смысловое выделение слова, усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

Мелодика речи – повышение или понижение голоса для выраженного утверждения вопроса, восклицания во фразе. Для формирования у детей ритмико-мелодичной стороны речи необходимо развивать:

· речевой слух (фонетический) – такие его компоненты как восприятие соответствующей ситуации темпа и ритма речи, а также звуковысотный слух – восприятие движений тона голоса (повышение и понижение);

· основные качества голоса – силу и высоту;

· речевое дыхание – его длительность и интенсивность.

Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией характерных различных признаков как артикуляционных, так и акустических, знание которых необходимо для правильной организации работы по формированию звукопроизношения.

Таким образом, речь – сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения.. Для нормального речевого развития общение должно быть значимым и проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ребенку недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, видео), ему необходимо прямое общение со взрослым на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Так, стимулом развития речи для ребенка первого года жизни является эмоциональное общение, а для ребенка в возрасте 2-3 лет – предметно-действенное. Если формы общения не меняются, то может произойти отставание в развитии речи.

    Развитие речи у здорового ребенка делится на несколько этапов:

· Довербальный этап – ребенок еще не понимает речи, но постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем.

· Этап возникновения речи – осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова.

· Этап развития речевого общения. Он продолжается вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и использует ее для общения. Только общение и, в первую очередь, с взрослым заставляет ребенка овладевать речью.

Выделяют 3 критических периода в развитии речи.

Первый период – 1-2 года. В этот период происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока (цитоархитектонические поля 44 и 45). Критическим моментом этого периода считается возраст ребенка 14-18 месяцев. В этот период формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения. Движущей силой в это время становится потребность ребенка в общении. Пассивный словарь ребенка к возрасту полутора лет должен составлять около 150 слов, активный – около 50, ребенок к этому возрасту должен начать использовать фразовую речь. Действие в это время даже незначительных неблагоприятных факторов может отразиться на развитии речи.

Второй период – 3 года – период интенсивного развития связной речи, обусловленный равномерностью созревания и согласованности звеньев речевой системы и различных высших психических функций: произвольности, мышления, внимания, памяти.

Третий период – 6-7 лет – начало развития письменной речи.

Система фонем

В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая различать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук – смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата:

· энергетический (дыхательный): гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма;

· генераторный (голосообразующий): гортань с голосовыми связками и мышцами;

· резонаторный (звукообразующий): полость рта и носа.

Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами рече-и-голосообразования, то есть процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок – его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию – усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полетность.

В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, небо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования звуков речи, служит струя воздуха, идущая из легких через гортань или нос наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи должна пройти через голосовые связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены – струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет небо, передняя часть которого – это твердое небо, а задняя часть – мягкое небо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого неба, маленького язычка.

Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формирует каждый звук речи. Язык представляет собой совокупность мышц, идущих в различных направлениях. Вследствие такого строения язык может принимать различные движения: двигаться вперед и назад, вверх и вниз. Эта чрезвычайная гибкость языка и обусловливает разнообразие артикуляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи. В языке различают кончик, тело и корень языка. При классификации звуков речи вводятся также условно-фонетические понятия: передней, средней и задней частей спинки языка.

Речь детей с семантической стороны остается относительно бедной, значения слов недостаточно точными, иногда слишком сужены или слишком широки.

Синкретизм – особенность детского мышления целыми ситуациями, целыми связными частями или целыми большими группами. Синкретический характер детского мышления заключается в бессвязной связности мышления, т.е. в преобладании связи субъективной, связи, возникающей из непосредственного впечатления, над объективной. Ребенок раннего возраста воспринимает мир синкретически. Этим объясняется объективная бессвязность, при которой ребенок связь впечатлений принимает за связь вещей и субъективная всеобщая связность, когда ребенок воспринимает так, что у него все связано со всем. Связь впечатлений ребенок воспринимает как связь вещей. Физиолог И.И.Павлов своим положением об иррадиации, т.е. первоначально разлитой, диффузной стадии возбуждения коры головного мозга, позволяет объяснить первые впечатления, вызывающие к жизни целый комплекс, связанный с этим впечатлением. Комплекс раздражителей для ребенка является первичным, то есть сначала ребенок мыслит комплексом, потом отдельными вещами.

Импритинг – механизм мгновенного запечатления, при котором первое впечатление определяет характер реагирования, влияющий на всю его дальнейшую жизнь и деятельность организма.

Развитие речи ребенка влияет на мышление и перестраивает его.

Подготовка словесной речи начинается с первых дней жизни ребенка и продолжается до конца первого года. Первые голосовые реакции, наблюдаемые уже у новорожденных, лишены функции речи. Они являются следствием на внешний раздражитель. В возрасте 2-3 месяцев появляются первые зачатки речевого общения, а со второй половины первого года жизни появляются элементы настоящего речевого общения. Речевое общение, связанное с присутствием взрослого, с 8-9 месяцев у ребенка переходит в период активной речи – период собственно речевого общения.

Первоначальное овладение языком и формирование расчлененной звуковой речи начинается в конце первого или в начале второго года и заканчивается к концу третьего года жизни. Особенности становления речи ребенка в этот период связаны с его мышлением, в единстве с которым формируется речь. Мышление ребенка в этот период имеет характер наглядных, действенных интеллектуальных операций. Обобщенные представления, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности ребенка, оформляются и закрепляются в его сознании с помощью слов языка, которые сами включаются в мышление на данном этапе только в наглядном, практическом процессе. Ребенок на этом этапе уже в состоянии указать или обозначить какой-либо предмет, но эти слова неотделимы от действия с данными предметами и отношения к ним. Ребенок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий, но увеличение темпов овладения языком на данной стадии можно объяснить тем, что в своей речи ребенок пробует выразить не только то, что связано с наглядностью и действительностью конкретной ситуации.

Развитие мышления обусловливает необходимость более точного выражения сформированных понятий, что помогает ребенку овладевать точными знаниями языка, его морфологией и синтаксисом, совершенствовать фонетику речи.

Период, охватывающий дошкольный возраст, от 3 до 6-7 лет – развитие языка ребенка в процессе речевой практики и общение языковых фактов. На всех этапах развития речи ребенка доминирующая роль принадлежит мышлению. Однако на данном этапе речь выступает в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, но и научиться грамматически правильному построению речи. На данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления.

В возрасте 4-5 лет развитие речи тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложно-подчиненным предложениям. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи.

К концу шестого года ребенок полностью осваивает фонетику языка, его активный словарь составляет две-три тысячи слов.

Условия необходимые для развития речи.

Для нормального развития речи и языка необходимо, чтобы были интактны 4 системы. Изменение в любой из этих систем может быть причиной нарушений речи.

1. Социальное окружение обеспечивает межличностное общение при всех видах коммуникации и представляет собой языковую модель для подражания. Ограничения в общении могут обусловить скудность речи и бедность словарного запаса.

2. Система приема информации обеспечивает первичную рецепцию и слуховое восприятие речи, помимо этого, в ее состав входят зрительные и тактильно-кинестетические каналы. Общая картина развития языковых навыков у ребенка может существенно меняться при выраженном снижении остроты зрения, а определенные нарушения артикуляции можно связать даже с незначительными дефектами тактильной чувствительности.

3. Центральные механизмы речи и языка зависят от физиологической целостности соответствующих отделов ЦНС и обеспечивают понимание, интерпретацию, формулирование и программирование различных языковых аспектов, а также интеллектуальную активность и способности ребенка. Нервные механизмы находятся под контролем левого полушария головного мозга и структур правого полушария и подкорковых образований. Дисфункция ЦНС часто связаны с нарушениями понимания или выражения языковых форм, обычно называемыми продуктивной детской дисфазией. Языковые нарушения обычно проявляются при обследовании ребенка на предмет определения его более общих познавательных способностей, особенно при проведении невербальных познавательных тестов. У ребенка с ограниченным интеллектом языковые навыки соответствуют уровню выполнения им невербальных познавательных тестов, однако в этих случаях возможны не языковые нарушения, а более генерализованная отсталость умственного развития. У других детей с некоторым отставанием умственного развития недостаточность языковых навыков может быть более выражена. В этих случаях считают, что они не только отстают в умственном развитии, но и страдают языковыми дефектами.

4. Звукопроизводящая система состоит из гортанных, глоточных, носовых и ротовых структур, а также нейромышечных механизмов, обеспечивающих изменения дыхания с целью произнесения звуков, генерацию гортанного звука, формирование артикулируемых звуков путем изменения форм и параметров воздушного потока в глотке, гортани, ротовой полости. Любые нарушения дыхания влияют на звукопроизводящую систему, поэтому на речь ребенка может влиять не только длительная трахеотомия, но и большинство заболеваний, связанных с повреждением нейромышечных механизмов. Для правильной артикуляции звуков имеет значение небная занавеска. Губы принимают участие в произнесении согласных звуков, но следует отметить, что при их дефектах возможна эффективная компенсация. Для произнесения многих звуков необходимы точные и быстрые движения языка, поэтому любые ограничения его подвижности влияют на артикуляцию. 

Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы при сохраненном слухе, зрении и не нарушенном интеллекте. Нарушения речи полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивают возможности социальной адаптации человека.

Нарушения, обусловленные отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их обозначения используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины – расстройства речи, дефекты речи, речевая патология, речевые отклонения.

К нарушениям речи относятся дети с психофизическими отклонениями, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

Этиология речевых нарушений издавна интересовала человечество. Греческий философ и врач Гиппократ (460-377 г.г. до н.э.) видел причину ряда речевых нарушений, в частности заикания, в поражении мозга. Греческий философ Аристотель (384-322 г.г. до н.э.) связывал процессы речеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата.

Мозг специализирован для речи. В 1861 г. французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи. В левой височной доле находится область Вернике (открытие сделано Вернике в 1874 г.), которая обеспечивает способность понимать речь.

Причины нарушения речи делятся на две группы: биологические (экзогенные и эндогенные) и социальные.

В зависимости от времени воздействия неблагоприятных биологических факторов поражается кора головного мозга (у доношенных детей) или его подкорковые структуры (у недоношенных детей). Поражение структур различных центров речи может происходить внутриутробно, во время родов и после рождения ребенка.

Ведущие дизонтогенетические механизмы первичных дефектов речи – гипоксия (кислородное голодание нервных клеток плода), нарушение мозгового кровообращения, действие токсинов, мозговые инфекции – приводят к гибели или задержке дифференцировки нервных клеток центров речи. В целом нарушения речи обусловлены несформированностью или запаздыванием созревания функциональных систем, обеспечивающих звукопроизводительную сторону речи, участвующих в овладении навыками чтения и письма при первично сохранном слухе, зрении, интеллекте.

Причиной гипоксии плода являются:

· заболевания матери (врожденные и приобретенные пороки сердца, хронические заболевания легких, печени, почек, анемия);

· акушерская патология (обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода, узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременные роды, преждевременное отхождение вод, многоплодная беременность и т.д.);

· недоношенность.

Повреждающее действие токсинов на ткань мозга плода оказывает курение и употребление алкоголя и наркотиков во время беременности, иммунологическая несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, системе АВО и другим антигенам эритроцитов (из эритроцитов выделяется и накапливается токсическое для ЦНС вещество – непрямой билирубин).

Одной из причин поражения головного мозга являются различные инфекции (цитомегалия, токсоплазмоз, краснуха, вирусные инфекции).

Нарушение мозгового кровообращения плода являются следствием гипоксии или родовой травмы (механическое воздействие непосредственно на плод во время родов).

Существует генетическая (эндогенные факторы) предрасположенность к возникновению первичных дефектов речи. Специфические речевые нарушения наблюдаются при отягощенной наследственности (генетические и психические заболевания).

Социально-психологические факторы речевого развития связаны с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие ребенка может оказывать:

· усвоение ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем;

· излишняя стимуляция речевого развития;

· неадекватный тип воспитания;

· педагогическая запущенность, т.е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка;

· дефекты речи окружающих.

В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребенка со взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для первого года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3-летним ребенком, то появляется серьезная угроза возникновения задержки психического развития. Речь такого ребенка нарушается и задерживается в отсутствие эмоционального положительного окружения.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушения темпа речи) могут иметь в своей основе подражание.

Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребенка психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.

Таким образом, неблагоприятные условия, способствующие нарушению и задержке речи: отсутствие эмоционального положительного окружения, длительная психотравмирующая ситуация в семье, психические травмы.

В зависимости от времени действия различных неблагоприятных факторов, биологических и социальных, глубины и распространенности их воздействия на нервные клетки речевых центров коры больших полушарий головного мозга могут возникать диффузные или локальные, органические или функциональные поражения, следствием которых являются нарушения условно-рефлекторных связей между различными цитоархитектоническими полями речевых центров.

Этиопатогенетические механизмы на основе выявления биологических или социальных факторов, способствующих формированию речевых нарушений, характеризуют наличие первичного дефекта речевых нарушений.

Наличие первичных дефектов приводит к вторичным нарушениям речи:

· дефектам устной речи;

· недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности;

· медленному освоению звуко-буквенной символики;

· разобщенности процессов зрительного восприятия и осмысления значения слов и предложений;

· незрелости целостного восприятия на ступени сенсорно-аналитико-синтетического чтения.