Физиологические механизмы компенсации слепоты

Физиологические механизмы компенсации изучали И.П.Павлов, П.К.Анохин.

И.П.Павлов сформулировал три основных принципа рефлекторной теории: причинность, единство анализа и синтеза, которые являются основой теории компенсации. В своих исследованиях П.К.Анохин показал, что независимо от характера и локализации дефекта компенсаторные приспособления осуществляются по одной схеме и подчиняются единым принципам.

Любой физический или психический дефект, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. Компенсация – это универсальная способность организма в той или иной степени восстанавливать нарушенные или утраченные функции. При наличии таких тяжелых дефектов, как слепота или слабовидение, компенсация только в биологическом плане не способствует полному восстановлению нормальной жизнедеятельности человека.

Компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов, обеспечивающую слепому ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности, свойственными каждому из возрастов.

Процессы компенсации во многом зависят от сохранности остаточного зрения. Самые незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности слепого ребенка.

Компенсация слепоты начинается у ребенка с первых месяцев его жизни. Она представляет собой сложный процесс возникновения взаимодействия функций, а не просто новых функций. У слепого ребенка в условиях специального обучения формируются приемы и способы использования кожного, слухового, двигательного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу, на которой развиваются психические процессы: мыслительная деятельность, произвольное внимание, речь, воссоздающее воображение, логическая память.

На первом этапе обучения при самых незначительных остатках зрения система компенсации создает условия для правильного отражения действительности в наглядно-действенной, а в дальнейшем, по мере накопления опыта, в словесно-логической форме.

Важнейшую роль в процессе компенсации слепоты играет речь. Словесно-логическая форма должна быть сформирована на основе непосредственного восприятия действительности с помощью сохранных видов чувствительности.

Использование системы условных обозначений позволяет обучать слепых чтению и письму по рельефной системе Л.Брайля. Луи Брайль, слепой французский тифлопедагог, в конце 20-х годов Х1Х столетия разработал систему рельефно-точечного шрифта, распространившуюся с тех пор во всем мире. Эта система включает рельефно-точечный шрифт, каждая буква которого состоит из выпуклых точек. Различные комбинации этих точек дают возможность получить количество знаков, достаточное для обозначения всех букв алфавита, цифр, знаков препинания и т.д.

Большое значение для развития компенсаторных возможностей слепоты имеет слух. Слуховой анализатор дает слепому необходимую информацию об уличной обстановке. Реакция на шум движущихся транспортных средств позволяет слепому сделать выводы о направлении, скорости их движения. Применяя различные тифлоприборы на основе условий звуковой сигнализации, слепые могут воспринимать зрительные признаки окружающих предметов и явлений.

У нас есть еще один вид «глаз» - эти «глаза» наш разум. Разум способен моделировать зрительные ощущения без какой-либо связи с тем, что в данный момент времени видят наши собственные глаза.

Осязание также дает слепому необходимую информацию и помогает ему ориентироваться в сложной окружающей обстановке: уличные киоски, стены домов, витрины магазинов и т.д.

Л.Г.Выготский указывал на наличие так называемого шестого чувства (теплового) у слепых, позволяющего им на расстоянии замечать предметы.

Известно насколько помогает слепым передвигаться в пространстве использования ими так называемого чувства препятствия или расстояния, в основе которого лежит деятельность сложных функциональных систем.

Таким образом, компенсация основного дефекта осуществляется в условиях оптимальной организации системы, содержания и методов обучения, воспитания, направленных на максимальное развитие активности слепого ребенка.