Язык жестов гораздо более древний, чем звуковая и письменная речь. Левое полушарие, доминирующее в организации нейрофизиологических процессов, ответственно так же и за жестовую речь. С течением времени он становится все более сложным, жесты, в зависимости от движений глаз, губ, языка, их сопровождающих, приобретали различное смысловое значение.
Жестовая речь играет важную роль в мыслительной, мнемической, когнитивной и коммуникативной деятельности глухих. Глухие учащиеся значительно лучше понимают сообщения, переданные жестовой речью.
Жестомимическая речь – важнейший способ общения глухих. Наряду с дактильной азбукой глухие используют в общении жесты и читают речь с губ и лица говорящего. В жестомимической речи каждый взмах руки обычно представляет собой понятие. Так, автомобиль изображают имитацией вращения руля, а троллейбус – перемещением указательного и среднего пальцев по горизонтали, напоминающим движение «рожек» троллейбуса.
Жесты могут передавать направление движения, величину предметов.
Например, жест «дом» может одним движением передать и некоторую характеристику дома: «большой» или «маленький», «бедный» или «богатый».
Благодаря жестам глухие могут общаться с не слышащими иностранцами. Многие жесты распространены во всем мире, понятны в любом уголке земного шара. Например, местоимения «я». «он», «ты», наречия «направо», «налево», «прямо», глаголы «пить», «есть», «слушать».
Мимика лица в жестовом общении играет большую роль, чем в обычном словесном. Она несет ту информацию, которая передается интонацией в разговоре.
Скорость пальцевой речи примерно в три, а скорость чтения с губ в два раза меньше скорости устной речи и лишь жестомимический перевод приближается к обычной разговорной речи.
В жестомимическом языке, которым сегодня пользуются глухие и слабослышащие, насчитывается около 3 тысяч слов и понятий. Это язык, как и любой современный язык, постоянно пополняется новыми словами-жестами.
Таким образом, традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих «чистый устный» и «жестовый». Чисто устный метод предполагал использования устной и письменной речи, а жестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактитологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку).
Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности. В связи с этим национальный жестовый язык и национальный словесный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса и предметы обучения. В условиях специального детского сада глухих детей обучают устной и жестовой речи. Первые результаты показывают эффективность билингвистического обучения для многих глухих детей.
Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность заниматься с детьми каждый день.
Калькулирующая жестовая речь (КЖР), высказывания на которой строятся с соблюдением грамматики словесного языка, вместе с жестовым языком уже более двухсот лет изучаются в школах.
Компенсаторные механизмы помогают ребенку приспособиться к условиям среды. В организации резервных возможностей имеется высокая пластичность в формировании высших корковых функций ЦНС, запускаются функции перестройки. У глухих отсутствие вербальной речи компенсируется жестовой речью. Компенсация идет по пути усиления функций способных заменить утраченную функцию.
Таким образом, глухой ребенок не может общаться с окружающими с помощью речи, поэтому он ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий, рисунков, обращается к вынужденной форме общения мимико-жестикуляторной речи (жестовой речи), основанной на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение. Однако такая речь примитивна и своеобразна. Число жестов меньше числа слов, нет жестов, обозначающих многие понятия, близкие понятия не дифференцируются. Бедно представлены морфологические и синтаксические особенности языка. Мимика в какой-то степени уточняет жесты. Но мимико-жестикулярная речь никогда, равноценно не заменит словесной речи в качестве основы мышления. Мышление этих детей остается наглядно-образным.
Жестовая речь может применяться в обучении узкого круга людей, владеющих системой ее знаков.
Овладение звуковой словесной речью, как средством общения и мышления, является одновременно и самым могущественным фактором компенсации нарушений слуховой функции.
Словесная речь способствует переходу его от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, во многом формирует личность ребенка.
Контрольные вопросы
1. Какие виды медицинской помощи используются при нарушениях слуха у детей?
2. Охарактеризуйте использование чтения с губ для общения глухонемых.
3. Кто разработал дактильную азбуку для общения глухих людей?
4. В чем состоит особенность жестомимической речи для общения глухих людей?
5. Сколько существует методик воспитания и обучения глухих, слабослышащих детей дошкольного возраста?
6. Кто предложил вторую методику воспитания и обучения глухих, слабослышащих детей дошкольного возраста?
Лекция № 20
