Логопедическая работа с заикающимися детьми.

 

Для работы групп с заикающимися детьми разработана ИКП РАО Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.А. Мироновой в 2008 г. Цель коррекционно-развивающего обучения в группе - устранение заикания, пользование самостоятельной речью и нормализация личностных особенностей, проявляющихся в общении. 

Задачи:                                                                                                                                                         

-Нормализация общего и речевого поведения с учетом возрастных психофизиологических особенностей.                                                                                                                                        -Расширение и углубление знаний детей об окружающем мире, развитие речи.                              

-Достижение результатов благодаря системе упражнений, предусматриваемых воспитанием регуляторных механизмов и формированием навыков пользования детьми доступными формами ситуативной речи, используя наглядный материал.                                                                                                                                -Воспитание у заикающихся детей внимания и интереса к речи, повышение речевой активности.                                                                                                                                                 -Проведение занятий с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.             

-Включение в коррекционно-развивающую работу процесса воспитания общего речевого поведения: умение управлять собой, строго выполнять установленные на занятиях требования и сдерживать       эмоциональное    возбуждение.                                                                                                         Обучение и воспитание заикающихся детей осуществляется в активной детской деятельности- в играх, труде, разнообразных занятиях и непосредственно-образовательной деятельности.                                                                                         Проведение коррекции речи, обучение и воспитание детей осуществляется совместными усилиями логопеда, воспитателей, психолога и музыкального руководителя, инструктора по физической культуре в процессе прохождения программного материала.      

Непосредственно образовательная деятельность детей на логопедических занятиях относится к разделу «Коммуникация». Содержание работы направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Развитию речи в программе «Детство» уделяется особое внимание. Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фан­тазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятель­ности. Эффективность реализации программы «Детство» на­прямую зависит от внимания педагога к развитию речи, его умения грамотно выстроить педагогический процесс, направ­ленный на своевременное освоение родного языка.             Программа определяет цель развития речи как достижение коммуникативной компетентности ребенка, которая предпо­лагает возможность посредством речи решать воспитательно-образовательные задачи в усло­виях разных видов детской деятельности. Формирование коммуникативных способностей включает: овладение языком (формирование языковой способности, семантики и синтаксиса); умение применять язык для целей общения в разнооб­разных коммуникативных ситуациях. Одним из показателей коммуникативной компетентности ребенка является ориентация на собеседника. Целенаправленное формиро­вание коммуникативных умений у дошкольников проводится по лексическим темам, выделенным в отдельные блоки. Нетрадици­онные формы организации речевой работы развивают мысль и творчество ребенка, способствуют развитию внима­ния, наблюдательности, памяти детей. Благодаря такой работе дошкольники приучаются слушать и понимать обращенную к ним речь и вместе с тем содержательно, выразительно и не­принужденно высказывать свои мысли.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаи­мосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспита­ние интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха и способность к словес­ному творчеству. Занятия по развитию речи носят интегрированный, проблемно-поисковый характер. Они могут быть познавательно-речевыми или комплексными речевыми. Выбор типа занятия осуществляет педагог, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержания занятия и возможности детей. Дети должны овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи - рассказом по представлению, пересказом. Пользоваться формами речевого этикета. Свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разнообразных ситуациях, адаптируясь к условиям общения, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами и преодолевая индивидуальные коммуникативные затруднения.

 

Содержание коррекционной работы педагога-психолога.

Основной целью психолога, работающего в детском саду, является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и т.д. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, педагогам.

Основными направления деятельности педагога-психолога являются:

1. Психологическая диагностика

2.Психологическая коррекция

3.Психологическое консультирование

4.Психологическая профилактика

5.Психологическое просвещение

6.Организационно-методическая работа

Итак, задача психологической диагностики — дать информацию об индивидуальнопсихических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям. Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:

§ диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика);

§ диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);

§ диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).

По результатам диагностики составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам (неврологу, нейропсихологу или невропатологу).

В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.

Психологическая коррекция с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:

• эмоционально-волевая сфера: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе;

• коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;

• познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия).