Структура процесса обучения

 

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или коллектива), протекающее в определенных условиях (учебно–материальных, морально–психологических и эстетических).

Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения. Процесс преподавания – деятельность преподавателя. Процесс учения – деятельность ученика или коллектива учеников

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает – дидактическое взаимодействие реально не функционирует.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем ранее.

Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент, например, когда ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без заданий и инструкций преподавателя. Процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

Процесс обучения не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, целостное явление, суть которого состоит в общности целей преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения как такового. В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавателей и обучаемых. Общение в процессе обучения оказывает сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных моральных и психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учащимися, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и вы­держка в сложных ситуациях – все это очень сильно влияет на процесс учения. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения.

На процесс обучения большое влияние оказывает окружающая среда, средства массовой информации, спортивные, игровые и другие внеучебные занятия. Процесс обучения должен умело учитывать и использовать эти социальные факторы и условия, так как их влияние становится все более широким, разносторонним и действенным.

Теперь рассмотрим структуру процесса обучения как развития дидактического взаимодействия. Всякий процесс означает движение вперед и представляет собой совокупность действий, направленных на достижение какого –либо результата.

Процесс обучения – последовательная, закономерная, непрерывная смена определенных компонентов деятельности. Любая деятельность состоит из:

– целей;

– мотивов;

– содержания;

– способов действий, протекающих при напряжении воли, а также физических и интеллектуальных сил;

– способов регулирования действий;

– контроля за их результативностью.

Опираясь на эту характеристику и структуру процесса деятельности, мы можем представить и структуру процесса обучения.

Структурные компоненты процесса обучения:

– целевой;

– стимулирующе–мотивационный;

– содержательный;

– операционно–деятельностный (формы, методы обучения);

– контрольно–регулировочный;

– оценочно–результативный.

Эти компоненты процесса обучения отражают развитие взаимодействия педагогов и обучаемых от постановки и принятия целей до реализации целей в конкретных результатах. Причем надо иметь в виду, что компоненты процесса обучения характеризуют определенный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых, например, цикл изучения определенной дисциплины. Заметим, что в приведенных компонентах процесса обуче­ния нет условий для обучения, преподавателей и обучаемых, т. к. преподаватели и обучаемые осуществляют этот процесс с помощью определенных условий. Преподаватели, обучаемые и условия, в которых они дидактически взаимодействуют, входят в состав системы (учебное заведение, группа, класс).

Целевой компонент процесса обучения. Представляет собой осознание педагогами и принятие учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально определена. Она определяется целями, поставленными обществом перед учебными заведениями, которые находят отражение в решениях и постановлениях правительства об образовании, учебных заведениях и других государственных документах.

В конкретном цикле учебного процесса цель и задачи обучения определяются на основе требований программы, учета особенностей данного класса, уровня предшествующей подготов­ленности, образованности, воспитанности и развитости учащихся, а также с учетом возможностей самого педагога, оборудования кабинета и пр.

Стимулирующе–мотивационный компонент. Предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных учебно–воспитательных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у обучаемых положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл стимулирующе–мотивационного компонента учебного процесса.

Содержание обучения. Определяется учебным планом, госу­дарственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных занятий конкретизируется преподавателем с учетом поставленных задач, уровня подготовленности, интересов учеников.

Операционно–деятельностный компонент. Наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения, именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача обучения. Это реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Контрольно–регулировочный компонент предполагает одновременное осуществление контроля за ходом обучения и решения поставленных задач со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, путем проведения опросов, зачетов и экзаменов. Самоконтроль протекает в виде самопроверок учениками степени усвоения изучаемого материала, правильности выполнения упражнений путем обратных действий, оценки реальности полученных ответов в задачах и т. д.

Контроль и самоконтроль обеспечивает функционирование обратной связи в процессе обучения – получение учителем информации о степени затруднений, о качестве решения задач обучения, о типичных недостатках. Обратная связь вызывает необходимость корригирования, регулирования процесса обучения, внесения изменений в методы и формы обучения. Регулирование процесса проводится не только учителем, но и самими учениками путем саморегулирования своих действий, работы над ошибками, повторения вопросов, вызывающих затруднения.

Оценочно–результативный компонент. Предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их поставленным учебно–воспитательным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач.

Закономерная зависимость компонентов процесса обучения:

– так как структура любого процесса – это не только входящие в него компоненты, но и связи между ними, то все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи;

– цель обучения определяет его содержание;

– цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения;

– по ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса, приближение его к оптимальному варианту;

Все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Все компоненты процесса обучения расположены в определенной логике, вытекающей из закономерной обусловленности их друг другом. Указанные последовательность и содержание компонентов проц. обучения является наиболее типичными. Но в зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношения к учению те или иные компоненты процесса будут применяться в большей или меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать в данном цикле. Например, не всегда необходимо применять особые меры стимулирования учения, если известно, что у учеников имеется положительное отношение к изучению данной темы. Точно так же не всегда необходим контроль со стороны преподавателя. Иногда достаточно и самоконтроля учеников. Не всегда необходимы коррективы в избранные методы и регулирование процесса, если сразу удается обеспечить полное решение поставленной задачи. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и осуществлению структурных компонентов процесса обучения, не допускать шаблонного, стандартного независимо от конкретной ситуации их применения.