Особенности развития и воспитания человека на различных возрастных этапах

 

Рассмотрим краткую характеристику развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание учащихся:

– во–первых, на их анатомо–физиологическом созревании,

– во–вторых, на совершенствовании их психики и познавательной деятельности,

– в– третьих, на формировании их поведения.

ДОШКОЛЬНИК.

В первые три года жизни развитие организма, психики ребенка идет очень быстро, и тем быстрее, чем он младше. Рост ребенка в первый год жизни увеличивается с 49 – 50 см до 73 – 75 см, т. е. на 23 – 25 см, в течение второго года – в среднем на 10 см, а в течение третьего года – только на 8 см. Постепенно замедляясь, происходит и нарастание веса ребенка. К шестимесячному возрасту здоровый ребенок удваивает свой вес, к году – утраивает. Мозг новорожденного весит в среднем 300 г, т. е. Около 1 / 4 веса мозга взрослого человека. К семимесячному возрасту вес его удваивается, а к 2 – 3 годам утраивается. За это же время строится очень сложная структура мозга. Органическое развитие мозга идет быстрее, чем развитие других органов и тканей. Оно совершается преимущественно в раннем детстве. В возрасте до трех лет интенсивно развиваются движения, зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Начинает определяться эмоциональная основа личности ребенка, его характер. Очень рано младенец начинает подражать движениям взрослого. Восприятие и воспроизведение прошлых впечатлений начинает определяться речью. К концу первого года жизни устанавливается коммуникация на основе фонем, а до этого основную роль играют интонации. Развитие речи у детей от 12 до 18 месяцев приводит к совершенствованию восприятия и действий ребенка, они становятся более обобщенными, управляемыми. Включение слова способствует формированию нравственных понятий и эстетических оценок.

В возрасте от 3 до 4 лет дети делают большие успехи в речевом развитии. Они употребляют уже длинные фразы, активно занимаются словотворчеством. Дифференцируются их эмоциональные восприятия, появляются чувства стыда, страха, гнева. На четвертом году жизни предметом гордости становится целый ряд достоинств: щедрость («я не жадный»), послушание, вежливость, правдивость («я не обманываю»), сдержанность («не драчун»), выносливость. У четырехлетних детей формирование самолюбия начинается с возникновения «опережающей» гордости: дети начинают гордиться теми достижениями, которыми еще не овладели в действительности. В «опережающей» гордости проявляется не только слабый уровень развития самосознания у детей, но и положительное отношение к общественно одобряемым формам поведения. Таким образом, создается мотив для действительного овладения положительными образцами поведения. Под влиянием чувства стыда ребенок усиливает самоконтроль и начинает устранять противоречие между положительной самооценкой и реальным поведением.

Непосредственно дошкольный возраст охватывает период от 4 до 6 – 7 лет. Дети начинают быстро расти, особенно на шестом году, а вес увеличивается медленнее. Возрастает регулирующая функция коры, второй сигнальной системы. Дети в этом возрасте предпочитают совместные игры с другими детьми, любят дидактические игры. Уже в воспитании дошкольников мы сталкиваемся с определенными трудностями: упрямством, негативизмом, «обесцениванием» взрослых. А. П. Ларин называет главным признаком детского упрямства немотивированное сопротивление ребенка чужой воле. Основными причинами формирования детского упрямства являются отсутствие систематичности и последовательности в требованиях, раздражительность и упрямство родителей, конфликтная обстановка в семье, А. П. Ларин рекомендует ряд методов обращения с упрямыми детьми: 1) метод игнорирования, 2) отвлечение внимания, 3) переключение, 4) внушение, 5) метод отсрочки. Как правило, у «трудных» дошкольников матери имеют более низкое образование, нет полноценной семьи, они живут в наименее обеспеченных материальных условиях, родители моложе по возрасту (30 – 35 лет), чем в благополучной группе (40 – 45 лет). Указанные особенности необходимо учитывать при подготовке дошкольников к обучению в школе.

Подготовка ребенка к школе заключается в том, чтобы выработать у него умение сосредоточенно трудиться, приучить его к некоторым видам обязательной деятельности. Подготовка к школе ребенка должна рассматриваться со стороны его физического и психического развития и овладения им знаниями, умениями и навыками.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК.

Для того чтобы обучение и воспитание были успешными, необходимо знать возрастные возможности детей, опираться на достигнутый ими уровень развития и проектировать его в будущем. Ранее в буржуазной психологии понятие возраста фетишизировалось и возрастные показатели принимались как нечто незыблемое, раз навсегда установленное. К определенным возрастным стандартам пытались приспособить школьные программы. Для советской школы неприемлемы как фетишизация возраста, так и игнорирование возрастных особенностей. Советская педагогика выделяет три школьные возрастные группы: учащиеся начальных классов, подростки, старшие школьники. В каждом возрастном периоде существуют как следы предшествующего развития, так и новообразования, которые могут стать типическими в последующие возрастные периоды. Особенности в пределах одного возраста варьируют в зависимости от социальной принадлежности учащихся, обстоятельств среды и воспитания, от видов деятельности, а также от индивидуальных, характерологических особенностей ученика.

В XX веке обозначилась тенденция ускорения физического развития человека. Улучшение условий жизни, образовательно–воспитательной системы, более раннее активное включение в жизнь ускоряют процессы развития. Все это обеспечивает более быстрое формирование готовности к обучению и прохождение начальной стадии обучения.

Выявлены гораздо большие возможности учения младших школьников. Это позволило сократить курс начальной школы до трех лет (а сейчас наоборот – увеличен до 4 – 5), пересмотреть программы с целью усиления их теоретического уровня. Л. В. Занков ориентирует на достижение высоких результатов в общем развитии детей преимущественно с помощью новых методов, начального обучения. Цикл исследований, выполненных под руководством Д. Б. Эльконина, решает проблемы взаимосвязи обучения и развития с помощью нового содержания начального обучения.

Возраст от 7 до 10 лет благоприятен для развития физических и умственных сил ребенка. Увеличение роста и веса идет довольно пропорционально. Средний вес семилетних детей – 23 – 24 кг, рост 122 – 123 см. Вес мозга заметно увеличивается – до 1230 г, развиваются его функции, особенно усиливается процесс дифференцировки между возбуждением и торможением.

Интенсивно развивается двигательный анализатор, повышается точность дифференциации движений. Исследования Б. Г. Ананьева и Е. Ф. Рыбалко показывают, что острота зрения у большинства детей к 7 годам достигает нормы, к 9 – 11 годам она заметно улучшается. Вместе с тем скелет младшего школьника не прошел стадию окостенения, недостаточно развита сердечно–сосудистая система. Все это ставит перед учителем и родителями задачу правильной организации режима ребенка в семье и школе. 

Резкое изменение общественного положения ребенка с поступлением в школу выражается в том, что у него появляются новые обязанности (учение, общественно–полезный труд, новые отношения – с учителем, товарищами) и новые права (право на уважение к его учебным обязанностям и общественным поручениям). Внутренняя позиция ребенка проявляется в самостоятельности, серьезном отношении к делу, в особом чувстве собственной значимости. При недостаточной воспитательной работе эти качества могут не только не развиваться, но даже исчезнуть.

Чтобы хорошо учиться, нужно приложить много усилий. Возникает противоречие между объективной трудностью учения и субъективным желанием ребенка учиться. Учебные мотивы у младших школьников различны: интерес к получению знаний, умений, навыков (научиться читать, писать, считать); желание получить высокую оценку учителя и похвалу со стороны родителей; желание быть примером для товарищей. В I – II классах ведущим мотивом являются познавательные интересы, они дифференцируются по видам деятельности: любит читать или считать. В III классе появляется стремление занять достойное место в коллективе. Уже привлекает содержание знаний (узнать о жизни других народов, получить объяснение явлений природы). Устойчивость и развитие учебных интересов младших школьников зависит от умения педагога передавать знания учащимся, вырабатывать у них умение и навыки, развивать познавательные способности.

Младший школьник, по выражению К. Д. Ушинского, мыслит звуками, красками, формами. Задача учителя сделать восприятие детей более сознательным, целенаправленным, учить наблюдать, выявлять сходство и различие в предметах. Классифицируя стадии развития наблюдения у детей, С. Л. Рубинштейн называет их стадиями осознания, осмысления. У учащихся от 1 к концу II класса наблюдение развивается от нерасчлененного, поверхностного к более глубокому и точному анализу, если в деятельность наблюдения включается объяснение, интерпретация виденного, элементы планомерности. Б. Г. Ананьев вскрыл важную особенность психического развития младшего школьника, состоящую в том, что относительно независимо от учебного предмета у ребенка происходит овладение сложными для него отношениями: количественными, пространственными и временными, одинаково важными как для умственного, так и для физического развития. От класса к классу совершенствуется логическое мышление. Если учащиеся I класса обращают внимание на внешние признаки, то третьеклассники уже выделяют родовое понятие. Фиксация, выделение и обобщение тех или иных признаков зависит как от познавательного опыта учащихся, так и от умения учителя развивать у них способность к суждениям и умозаключениям. При овладении суждениями они с большей легкостью находят родовое понятие, чем ближайшее видовое.

Речь и мышление детей ярко и эмоционально окрашены. Это одновременно и помогает процессу их обучения и воспитания и затрудняет его. Учителю приходится преодолевать такие недостатки в устной речи детей, как торопливость, невнимательность, перескакивание с одного на другое. Типичными затруднениями учащихся на первом этапе обучения чтению и письму являются: пропуски гласных букв при списывании, чтении, произвольном письме, трудность вычленения слога из слова, слова из предложения и др. Часто встречаются ошибки пространственного различения (ш–т, и–п), слияние слов в письме (влес–в лес, уних–у них). Они объясняются: практикой домашнего обучения с помощью буквослагательного метода, недостатками методики преподавания, несоответствием между обучением и развитием детей, противоречиями между развитием и педагогическими требованиями школьного обучения и воспитания. К концу первого года обучения учащиеся овладевают правильным и плавным чтением целыми словами. Во II классе читают более сложные тексты с соблюдением правильных пауз, логических и эмоциональных ударений. К концу III класса дети овладевают навыками сознательного беглого выразительного чтения. Темп чтения ученика достигает 100 слов в минуту.

У учащихся II и III классов есть существенные различия в отношении к переживаниям, мыслям литературных героев. Второклассники почти не обращают на это внимания, а для третьеклассников интересными являются размышления героя, о том, как ему поступить. Внеклассная работа по чтению расширяет жизненный опыт детей, развивает их интересы, воспитывает чувства.

В основе формирования любого орфографического навыка лежит умение выделить основной признак. У младших школьников, начиная со II класса, формируется теоретическое, лингвистическое отношение к слову, которое предполагает понимание связи между грамматической формой слова и системой передаваемых ею сообщений. Поэтому программа по морфологии начинается со II класса. К концу года учащиеся овладевают умением произвести полный морфологический анализ слова, определить часть речи. При усвоении синтаксического материала в III классе у детей формируется процесс обобщения. Это повышает их ориентировку в новом языковом материале, например, в синтаксисе иностранного языка.

Изучение арифметики тесно связано с изучением грамматики. Чтобы понять задачу, первоклассник должен не только правильно прочитать ее, но и выделить главное предложение, а в нем – главное действие, и тем самым определить характер арифметического действия. Из новой программы по математике устранен материал, не имеющий серьезного познавательного значения, и введены вопросы, способствующие развитию математического мышления учащихся. Обучение математике начинается с формирования понятия о натуральном числе и арифметических действий на основе практических действий с предметными группами.

Изменяется вся система расположения учебного материала по математике: вместо концентрического – линейное и спиралеобразное. Каждый вопрос рассматривается на возможно высоком уровне обобщения, доступном учащимся данного возраста. Широко используются сопоставление, сравнение, противопоставление учащимися связанных между собой понятий, действий, задач, выяснение сходства и различий в рассматриваемых фактах, используются некоторые элементы буквенной символики. Это позволяет установить более реальную связь между первоначальным и систематическим курсом обучения математике. Элементы геометрии и алгебры включаются в систему арифметических знаний, способствуя более высокому уровню усвоения понятия числа, арифметических действий и математических отношений, развивая тем самым логическое мышление учащегося, которое является одним из компонентов математических способностей. Развитие познавательных способностей ребенка стимулирует природоведение. Яркие картины труда, преобразующего природу, воспитывают уважение к нему, к людям труда. Благодаря экскурсиям, демонстрациям произведений искусства, чтению художественных произведений формируются эстетические чувства. Изучая историю, учащиеся начинают размышлять о том, что они непосредственно не видели. Это не только расширяет объем мышления, но и изменяет его качество.

В процессе обучения у детей формируются общетрудовые умения планировать, организовывать работу свою и товарищей, осуществлять самооценку и самоконтроль (т. е. сопоставлять выполняемые действия и их последовательность с образцом, поставленной целью, предъявляемыми требованиями). У учащихся I – II классов К. П. Мальцевой обнаружено некоторое отставание формирования самоконтроля от хода усвоения нового умения. В уроки труда, технического моделирования введены элементы графической грамоты с целью развития воображения, способности доводить работу до конца. В трудовом обучении продукт деятельности легче оценить, сравнить с продуктами труда других. Это помогает развитию правильной самооценки у младших школьников.

Наряду с общими возрастными особенностями в развитии каждой личности есть и особенное, индивидуальное. Учет индивидуальных особенностей строится на основе изучения нравственно–психического облика младшего школьника в условиях школы и семьи.

Коллектив младших школьников, особенно I и II классов, формируется прежде всего в учебной работе. Отношение детей к учению зависит от организации коллективных форм учебной деятельности: взаимоконтроля, взаимопомощи, взаимной ответственности, постоянного внимания всего детского коллектива к успехам каждого. Формирование коллектива в начальных классах, особенно на первой стадии (предъявление учителем требований ко всем учащимся), осуществляется гораздо легче, чем в средних. Это объясняется большой подражательностью и податливостью младших школьников к воспитательному воздействию.

ПОДРОСТОК.

Средний школьный возраст (подростковый) – это период развития детей от 11 до 14 – 15 лет (охватывает учащихся IV – VIII классов). Он характеризуется бурным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма: происходит не только физическое созревание, но и интенсивное формирование личности, рост моральных и интеллектуальных сил.

Границы этого возраста могут сдвигаться в зависимости от конкретных обстоятельств жизни и деятельности ребенка. Период полового созревания подростка завершается к 15 – 16 годам, но физическая и нравственная зрелость наступает примерно к 18 – 19 годам.

Подростковый возраст характеризуется бурным развитием организма – значительным увеличением тела в длину. У детей 11 – 13 лет прирост в длину составляет в среднем 5 см, в 14 – 16 – 3 – 4 см в год. Прибавление в весе у мальчиков и девочек в возрасте 11 – 13 лет составляет 2 – 3 кг в год, в возрасте 13 – 16 лет – 4 – 5 кг. В костях позвоночника, грудной клетке, таза и конечностей окостенение еще не заканчивается: позвоночник при неблагоприятных условиях может подвергаться искривлению, если не следить за правильной посадкой и осанкой. Отмечается также несоответствие между быстрым ростом сердца и ростом массы тела: объем сердца увеличивается в два раза, а масса тела – в полтора. Отношение просвета кровеносных сосудов к объему сердца уменьшается, кровяное давление повышается. Изменение в сосудистой системе вызывает частичный недостаток притока крови к головному мозгу, что нередко ведет к быстрой утомляемости, головокружениям, снижению работоспособности.

Продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему почти не отличается от мозга взрослого человека. Идет интенсивное формирование лобных, височных, теменной областей головного мозга. Значительно увеличивается число ассоциативных волокон, соединяющих отдельные части мозга в единую систему. Кора больших полушарий головного мозга, постепенно изменяясь, приобретает структуру, присущую коре взрослого человека. Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктивными и эмоциональными проявлениями. Некоторые педагоги и психологи пытаются вывести все особенности подростка из фактора полового созревания. С их точки зрения, в этом возрасте начинают господствовать половые инстинкты и связанные с ними влечения и стремления. Половое созревание, как и другие стороны физического развития, нельзя игнорировать, но в основном не оно определяет психическое развитие подростка. Основную роль в формировании его личности играет среда, отношения с родителями, воспитателями, товарищами. Несостоятельными являются и попытки некоторых ученых трактовать подростковый возраст как катастрофический, как период тяжелого кризиса. По мнению ряда психологов, половое созревание настолько потрясает весь организм и психику подростка, что неизбежно вызывает различного рода взрывы, коллизии, конфликты. Отсюда якобы неизбежными особенностями этого возраста являются индивидуализм, эгоизм, стремление к одиночеству, уход в мир собственных переживаний, а также лень, грубость, раздражительность. В современных условиях наблюдается моральный кризис молодого поколения, одним из проявлений которого является рост детской преступности. Однако детская преступность порождается не «кризисами», вызванными половым созреванием, а социальными условиями жизни подростка.

Другие психологи и педагоги считают, что интеллектуальное развитие главным образом определяется характером обучения и воспитания, является следствием организованного опыта, учитывающего возрастные возможности школьников. В основе возрастных особенностей психического развития лежат различные индивидуальные варианты конкретных условий жизни и деятельности школьника, его обучения и воспитания. Известную роль в формировании индивидуальных различий играют и некоторые врожденные особенности мозга, высшей нервной деятельности.

Подростковый возраст – период активного формирования познавательных, общественно –политических и культурных интересов. С переходом ученика в IV класс в его учебной жизни происходят значительные изменения, которые выражаются не только в замене одного учителя несколькими, но и в увеличении количества предметов, расширяющих сферу направленности интересов. Обогащение знаниями основной сферы деятельности и расширение социального общения углубляют самосознание подростков. Они становятся относительно независимыми от взрослых. Стереотип, сложившийся в течение предшествующих трех лет обучения в начальной школе, меняется. Школьники определяют свое новое положение, переживают трудности. Задача систематического обучения в IV – VIII классах заключается в том, чтобы установить связи между отдельными знаниями как внутри предмета, так и между предметами. Интересы старших подростков шире, устойчивее, чем у младших школьников.

По характеру интересов Г. И. Щукина делит подростков на четыре группы. К первой относятся учащиеся с аморфными интересами, с неясной избирательной направленностью. На уроках они отвечают по вызову учителя, домашнее задание готовят в пределах указанного, не привлекая дополнительных источников знаний. Ко второй – учащиеся, у которых под влиянием занимательности обучения, коллективного настроя появляются элементы ситуативного, эпизодического интереса, нестойкого и угасающего вместе с исчезновением его породившей ситуации. Для этой группы учащихся характерна слабость волевого начала: познавательным интересом управляет не сам ученик, не его внутренняя активность, а причины внешнего, временного порядка. Учащиеся, относимые к третьей группе, характеризуются широкими многосторонними интересами и познавательной активностью. У представителей четвертой группы интересы занимают стержневое положение в развитии личности, становятся мотивами учебной деятельности, влияют на выбор профессии, способствуют выработке жизненной позиции и важнейших черт характера.

Познавательные интересы проявляются в стремлении получить новые знания, приблизиться к достижению цели, преодолеть трудности. Технические интересы у подростков эффективнее формируются в такой деятельности, которая возникает по собственной инициативе и осуществляется самостоятельно (собрал радиоприемник, летающую модель и т. д.). Они, как правило, сочетаются с учебными по таким предметам, как физика, математика, химия, черчение. Встречается и несоответствие: ученик увлекается, например, моделированием кораблей, а любит больше всего гуманитарные предметы.

Подростков характеризует увлеченность различными видами спорта. Если у школьников V – VI классов спортивные интересы занимают 35 – 40 % от общих интересов, то у учащихся VII – VIII классов они составляют 55 – 60 %. Основным мотивом увлечения спортом пяти –шестиклассников является осознание ими роли физкультуры в развитии силы и ловкости; семи–восьмиклассников спорт привлекает как воспитывающий выносливость, силу воли, красивую осанку.

Читательские интересы характеризуются увлечением героикой, романтикой, стремлением воспитать в себе положительные качества. Подросток избирает своим героем персонаж, наделенный положительными чертами, которыми он сам стремится обладать. Подростки меняют своих героев значительно реже, чем младшие школьники. Потребность в самовоспитании осознается школьниками именно в подростковом возрасте, для которого характерно формирование жизненных идеалов, стремление к самоутверждению и самостоятельности. В связи с этим у старших подростков меняется самооценка, отношение к качествам собственной личности, своим обязанностям, взаимоотношениям между людьми. Однако между притязаниями на взрослость и реальными возможностями школьников есть еще значительные расхождения, что, с одной стороны, побуждает их к работе над собой, а с другой – в силу ограниченности знаний, возможностей и сил в какой–то мере препятствует самовоспитанию. Поэтому самовоспитанием занимается сравнительно небольшая группа учащихся, преимущественно активистов, которые имеют большую практику самооценки в связи с анализом, оценкой поступков и деятельности сверстников. Кроме того, многие школьники не могут еще раскрыть такие понятия, как самопринуждение, самопознание, самоприказ, самоконтроль, а поэтому и затрудняются наметить пути самовоспитания.

Иногда у подростка возрастает критичность, переходящая в критиканство, болезненная мнительность, желание казаться взрослым, стремление к необычности и позерству. Выбираемый им идеал не всегда оправдан: оригинальничанье принимается за что–то выдающееся, а дерзость, упрямство рассматриваются как способ отстоять свое достоинство. Критическое отношение к тем, кто раньше был авторитетом, порождает стремление самому конструировать свой идеал, не всегда подражая при этом конкретной личности, а выявляя в характере разных людей и героев привлекающие подростка качества. Поэтому старший подросток тяготеет к синтетической форме идеала. Но наряду с этим он еще не освобождается от некритического подражания. Поэтому так велика роль среды товарищей, сверстников, у которых он заимствует нравственные оценки, стандарты и стиль поведения.

Исследованиями установлено, что ведущим мотивом деятельности и поведения учащихся в школе является стремление найти свое место, позицию среди товарищей в классном коллективе. При этом подростки считают оценку их учения и труда важным показателем и стимулом получения знаний.

На отношение подростков к ведущим видам деятельности значительное влияние оказывает деятельность учителя, воспитателя, вожатого. Так, младшие подростки ценят умелость учителя, нередко копируют и переносят в свою работу, практику общения и отношений стиль деятельности учителя и его манеру взаимоотношений с учащимися. Старших же подростков привлекает в личности воспитателя эрудиция, такие черты, как честность, принципиальность, гуманность. К оценке его деятельности они подходят критически: на первый план выдвигают организаторские способности руководителя, умение работать с коллективом, его позицию и роль в целом.

У подростков ярко выражен интерес к общественной деятельности. Увлекают их постоянные и разовые поручения. Лидеры интересуются целевой установкой общественного поручения. Однако от 20 до 25 % подростков не принимают активного участия в общественной работе. Это объясняется тем, что в работе недостаточно учитываются интересы и потребности старших подростков. Иногда охлаждение к общественной работе, вызывается перегрузкой обязательными школьными занятиями. Поэтому удовлетворение интересов общественной деятельности вступает в противоречия с возможностями его реализации.

Интересы подростков настолько широки и разнообразны, что их трудно охватить соответствующими формами воспитательной работы. Они нередко живут «своим» делом, неизвестным учителям и родителям. Исследования показывают, что 58 % опрошенных подростков занимаются любимыми делами дома, 20 % – во дворе, 26 % – в домах пионеров, клубах, школьных кружках. Стремление к общению с товарищами, желание участвовать во всем происходящем превращается в жизненную необходимость. Сами подростки влиянию ученического коллектива на их воспитание придают большое значение. Так, 73 % школьников подчеркивают роль ученического коллектива в формировании их личных качеств. Потребность подростка иметь хорошего товарища лучше всего удовлетворяется в коллективе.

Дружеские отношения восьмиклассников развиваются на различной основе, но всегда связаны с учебной деятельностью. У своих товарищей многие учащиеся отвечают добросовестное отношение к учению, готовность оказать помощь, желание вместе подготовить доклад или выполнить какое –либо другое задание учителя. Осуждаются те учащиеся, которые систематически мешают учителю, не выполняют домашние задания, не помогают товарищам. Однако различные успехи в учении не являются препятствием в дружбе. Это объясняется тем, что их дружеские отношения развиваются и в других сферах деятельности. В процессе общения с товарищами у старших подростков уточняются представления о себе. Они начинают к себе относиться более самокритично, объективнее видят свои сильные и слабые стороны, чаще начинают сверять свои оценки с оценкой товарищей, взрослых. Все это помогает самовоспитанию подростков, которое теперь занимает гораздо большее место. Размышление о себе у них становится внутренней побудительной силой самосовершенствования.

Самоутверждение подростков неизбежно приводит к конфликтам с окружающими. Если они и бывают, то порождаются неправильным подходом к подростку со стороны старших, излишней их категоричностью, игнорированием просьб подростков, их чрезмерной опекой. Подростки раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя. Их суждения в других характеризуются большей самостоятельностью, вдумчивостью, конкретностью и глубиной, чем о себе. Однако и здесь они часто ошибаются, обращая внимание на внешнюю сторону поступка, а не на цель и мотивы. Этим объясняется положительная оценка ими случаев ложной дружбы, лихачества, упрямства. Раньше всего более правильно начинают осознаваться ими качества связанные с учебной деятельностью – трудолюбие, усидчивость, внимательность и др. Затем осознаются качества, выражающие отношение к другим людям, – упрямство, чуткость, чувство товарищества и т. д. Позже – качества, выражающие отношение к собственной деятельности, – скромность, зазнайство, самокритичность. И, наконец, самые сложные качества – принципиальность, целеустремленность, чувство чести.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ЮНОСТИ.

Период ранней юности охватывает развитие человека от 15 до 17 – 18 лет и соответствует времени обучения в старших классах средней школы. В конце этого возраста происходит жизненное определение молодого человека; он приобретает необходимую степень идейной, психической и гражданской зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни и к продолжению учения. Важное значение имеет новое положение его в школьном и семейном коллективе – новая социальная позиция. Руководство ими со стороны взрослых приобретает характер совета, помощи с предоставлением большей самостоятельности, требованием инициативы и ответственности в действиях.

В ранней юности происходит существенная перестройка эмоциональной сферы. Большое место в жизни старшеклассников занимают чувства, связанные с взаимоотношениями с товарищами, с появлением чувства первой любви, потребностью разобраться в своих переживаниях. Этим объясняется ведение личных дневников, писание стихов интимного характера. Идеалы старших школьников хотя и близки к идеалам подростков, но приобретают более обобщенный характер: в этом возрасте имеет место не столько подражание образцу, сколько соотнесение себя с ним, не копирование, а стремление выработать у себя тип характера, присущий образцу.

В этом возрасте проводится еще более усиленная работа личности по самовоспитанию, в связи с чем возникает особый круг общения, основанный на общности взглядов, интересов и идеалов. К моменту завершения среднего образования старший школьник достигает достаточно высокого, уровня самосознания и самооценки, что является предпосылкой для самоопределения и сознательного выбора дальнейшего жизненного пути. Старшеклассник осознает свои качества и возможности в системе тех перспективных целей, которые перед собой ставит: стать гражданином и общественным деятелем. Школа призвана направить и ускорить процесс формирования правильной позиции ученика.

Обучение в старших классах по сравнению со средними отличается как по характеру, так и по содержанию материала. Учащимся в результате широкого применения исследовательского метода, создания на уроках поисковой ситуации предоставляется большая самостоятельность в работе. Такой характер обучения определяется содержанием учебных предметов, при изучении которых более отчетливо показывается связь отдельных предметов: физики и химии с математикой, литературы с историей и обществоведением. Обучение определяет направленность познавательных интересов школьников и является решающим фактором в дальнейшем развитии личности, в формировании мировоззрения.

Появляется много нового в эмоциональной жизни: в значительной мере исчезают те внутренние конфликты, которые были связаны с противоречиями подросткового возраста, но вместе с тем встают новые проблемы, вызванные серьезными изменениями в личности, ее запросах, интересах, устремлениях. В этот период заканчивается половое созревание. Начинается физический расцвет организма. Рост тела в высоту замедляется; у юношей становятся шире плечи, крепнут мышечная система и дыхательный аппарат, ровнее работает сердце. Появляется устойчивое равновесие эндокринной системы; исчезает угловатость движений, свойственная подросткам, нервный аппарат совершенствуется, что приводит к более точным реакциям на воздействие внешней среды и проявляется в полном овладении координацией движений. Организм становится более выносливым, а это дает большие возможности для занятий трудом и спортом.

Психическая структура личности перестраивается в соответствии с возможностями, новыми условиями и требованиями: меняется характер внимания, мышления, памяти, волевых устремлений, интересов, чувств. Возрастает волевая регуляция, способность концентрации внимания, логизации материала, увеличивается объем памяти; широкое применение получают рациональные приемы произвольного запоминания материала; мышление становится более систематичным и критическим, знания – более системными и динамичными. Важное значение, приобретает направленность на будущее, изменяющая отношение к познавательной деятельности. Учение приобретает смысл подготовки к новому жизненному пути. Стремление приобрести любую профессию становится мотивом познавательной деятельности. Внимание более устойчиво и целенаправленно. Этого требует и содержание усваиваемых знаний и характер учебных заданий. Обучение в старших классах предъявляет более высокие требования к мышлению учащихся, способствуя развитию более сложных форм абстрактного мышления. Учащиеся овладевают умением обосновывать свои суждения, делать широкие обобщения и выводы. Растет самостоятельность и целенаправленность их мысли (подчинение мыслительной деятельности строго определенной задаче, осознание собственных мыслительных процессов, их анализ и оценка). При решении конструктивно –технических заданий старшеклассники сначала внимательно анализируют рисунок, схему и текст инструкции, отбирают нужные детали, инструменты, мысленно предвосхищают основные этапы действия; в ходе действия вносят изменения, улучшения в его выполнение, осуществляют систематический контроль за ходом своей деятельности. Но, поднявшись на высокую ступень работы с уже известным материалом, учащиеся при усложнении материала вновь спускаются на более низкий уровень.

По характеру учебной деятельности старших школьников можно разделить на четыре группы. Первая – учащиеся, основой учебной работы которых является память. Мышление пассивно, инертно, поэтому материал они стремятся запомнить дословно, а если это не удается, прекращают работу совсем; с трудом соединяют теорию с практикой, а при усвоении новых знаний не могут использовать знания смежных предметов. Их характеризует неуверенность в своих знаниях. Если им не помочь, сами не смогут выработать иной стиль умственной деятельности. Некоторые с целью маскировки скудости собственных мыслей довольно удачно цитируют чужие суждения. Несмотря на добросовестное отношение к учению и большие затраты времени на подготовку домашних заданий, результаты их работы не утешительны. Они проявляют внешнее безразличие к учению; мирятся с плохими оценками; часто замкнуты. Учителя, рассматривающие их как лентяев, обрекают их на полную неуспеваемость. Между тем и в работе с ними можно добиться значительных успехов. Выявив стиль их учебной деятельности, их затруднения, можно перестроить их деятельность, обучив умению мыслить, перерабатывать и осмысливать изучаемый материал. К этой же группе относятся учащиеся, работающие не систематически. Они иногда выдают чужие работы за свои. Им трудно учиться, так как в течение 8 лет им помогали учителя, проводя дополнительные занятия, товарищи по классу, тащившие их «на буксире «. В процессе индивидуальной работы им можно доказать вред иждивенческой позиции, побудить желание самостоятельно учиться, привить умения самостоятельно работать, поощряя малейшие достижения и давая рекомендации по самовоспитанию.

Вторая группа – учащиеся, изучающие учебный материал с точки зрения его пользы в практической деятельности. Если теоретические знания они не могут соотнести с практикой, то и не стремятся их понять, изучить, считая бесполезными для себя. Поэтому их внимание к изучаемому материалу всегда избирательно. Они лучше усваивают прикладную сторону материала я слабее – теорию. Это приводит к избирательному отношению к учебным предметам. Отсюда неполнота знаний, отсутствие системы. Их необходимо убеждать в значении теоретических знаний. Очень важны при этом поддержка и одобрение учителей и товарищей.

Третья группа – учащиеся, проявляющие отчетливую склонность к теоретизированию. Они готовы рассуждать по любому поводу, в том числе и по поводу практики, но самой практики избегают. Мыслительная деятельность их характеризуется высоким уровнем обобщения, абстракции и сравнительно низким уровнем способности к установлению связи между абстрактным и конкретным. Они хорошо умеют выражать свои мысли, убеждать в своей правоте, доказывать, охотно делают обобщения и выводы; способны к напряженной умственной работе, стремятся самостоятельно расширить знания, посещая различные лекции, читая дополнительную литературу; задают учителю большое количество вопросов, любят выражать свои мысли предельно точно. Вместе с тем они нуждаются в большом и постоянном внимании со стороны учителя: их важно убедить в роли практики как критерия истины. Решению этой задачи помогает система в изучении учебных предметов и участие школьников в общественно полезном производительном труде, шефская работа с младшими.

Четвертая группа – учащиеся, сочетающие в своем учении теорию и практику. Для них характерны: широкий умственный кругозор, сочетание теоретических знаний с умениями, наличие способности применять знания и использовать практику для формирования знаний; им чужд трафарет и шаблон, познавательная деятельность их носит исследовательский характер; учебная деятельность отличается очень большой самостоятельностью, сочетанием теоретических и практических знаний, но часто проявляется разбросанность интересов, отсутствие одного, центрального. Это затрудняет выбор профессии. Помочь найти этот целенаправленный интерес, создающий жизненно практическую установку, – дело учителя.

По степени ответственности к учению выявлено также четыре типа отношений: I – добросовестное выполнение учебных заданий; II – избирательное отношение к учению; III – учение ниже своих возможностей; IV – слабая успеваемость.

Трудности в учении старшеклассников возникают в результате имеющего место противоречия: с одной стороны, понимание необходимости ответственного отношения к учению, с другой – неумение организовать свою учебную деятельность в соответствии с возросшими требованиями. Успешности учебной работы старшеклассников способствует рациональный стиль умственной деятельности, который характеризуется целенаправленностью, владением приемами учебной работы, добросовестностью, системой и порядком, изобретательностью, стремлением повысить уровень успехов в учении. Совершенствование стиля умственной деятельности школьников зависит как от них самих, так и от организации их учебной деятельности учителем. Старшеклассники понимают общественное значение успешного окончания средней школы. Интерес к учебному предмету у них перерастает в интерес к науке. Общий интерес к учению совмещается подчас с довольно выраженным избирательным устойчивым отношением к отдельным предметам, обусловленным перспективой выбора профессии.

Во время школьного обучения ученики вырабатывают у себя не только навыки и привычки поведения в соответствии с требованиями морального кодекса, но и основы коммунистического мировоззрения. Формирование научного мировоззрения и отношений старшеклассников, их жизненной позиции, а также самоопределения, самоутверждения – процесс очень сложный. В период развития ребенка осуществляется переход от внешнего опыта к внутреннему, т. е. идет развитие внутренних потребностей, стимулов и мотивов поведения. Формирование внутреннего мира, которое начинается еще в годы, предшествующие юности, является важным новообразованием ранней юности. Внутренний мир – это и мировоззрение, направленность личности, ее идеалов и планов на будущее, ее самоопределение. Проблема самоопределения – важная психологическая проблема юношеского возраста. Юноша, девушка жаждут «найти себя», стать самим собой, найти свое место в жизни, определить ее цель. Процесс формирования мировоззрения, самоутверждения личности в ранней юности полон противоречий. С одной стороны, умение самостоятельно разобраться в серьезных вопросах, глубина мысли, с другой – критиканство, увлечение псевдонаучными теориями, проявление недоверия, скептицизма, сухой рационализм, практицизм. С одной стороны, стремление заново переосмыслить все окружающее, стремление к самоуправлению, самовоспитанию, а с другой – пренебрежительное отношение к разумным советам старших.

ВТОРОЙ ПЕРИОД ЮНОСТИ.

Второй период юности (18 – 25 лет), связанный с началом обучения в вузе, характеризуется рядом существенных особенностей и противоречий. Для юноши 18 лет характерна известная зрелость в умственном, нравственном и общественно–политическом отношении. Она выражается отчасти в осознанном выборе профессии. Учащийся выбирает учебное заведение, чтобы, например, получить специальность и, очевидно, работать по ней. Если бы он отдавал себе отчет о том, что составляет сущность его будущей специальности (гражданские и профессиональные задачи, которые ему придется решать; каких знаний, умений, навыков и способностей это от него потребует; какая система подготовки приведет к овладению им будущей специальностью и формированию нужных черт личности), то никаких сложных проблем по воспитанию профессиональной направленности (т. е. по воспитанию любви к будущей профессии и склонности заниматься ею) у вузов не было бы. Государственные цели подготовки специалистов совпадали бы с личными (психологическими) целями овладения специальностью.

Идеальная структура деятельности студента в таком случае могла бы быть представлена следующим образом: осмысление цели и желаемых результатов деятельности (кем и каким специалистом он хочет стать); оценка обстановки и сроков учебной деятельности; овладение содержанием и методами учебной, гностической и трудовой деятельности; самообразование, самовоспитание и самоконтроль за результатами деятельности; выявление и анализ возникающих отклонений от цели, к которой он стремится; уточнение и перестройка плана, корректировка структуры своей деятельности. Однако осознанный выбор профессии подчас не исключает его ошибочности. Часто выбор учебного заведения обусловлен стремлением стать учащимся, например, студентом, при нейтральном, а иногда и негативном отношении к той профессии, которую оно дает. В таком случае имеет место несовпадение государственных и личных целей учащегося.

Одним из показателей устойчивости профессиональной направленности является твердость выбора данного учебного заведения. Критериями устойчивости являются: 1) момент принятия решения (чем раньше принято решение, тем оно тверже); 2) момент подачи документов в вуз (чем раньше абитуриенты подают документы, тем тверже их выбор); 3) намерение поступить в данный вуз, на данный факультет еще раз в случае неудачи в данном году.  

При подготовке специалиста в вузе необходимо учитывать, что в период технической революции, которая привела, с одной стороны, к изобилию информации, с другой – к потере относительной устойчивости профессиональных знаний, целью обучения студента должно стать не только достижение определенного уровня усвоения знаний, но и овладение навыками самостоятельного приобретения их. Сложные и новые задачи, которые возникают перед студентом вуза уже на первом курсе, требуют четкой организации учебного процесса, привития студентам навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой. Сама жизнь побуждает студентов самостоятельно распределять свое время. Их умственная, нравственная и общественно–политическая зрелость проявляются в умении организовать свою учебу, быт и отдых. Уже первокурсника характеризует развитая средней школой способность к систематическому, последовательному и критическому рассуждению. Острая критика других людей часто сочетается у него с не менее острой, самокритикой. Но самооценка противоречива и порой нереалистична. Она осуществляется путем сравнения идеального и реального «Я». Вместе с тем идеальное «Я» не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» смутно и иллюзорно. Это вызывает внутреннюю неуверенность в себе, часто сопровождающуюся внешней резкостью и развязностью. У первокурсников нередко можно наблюдать довольно резкий переход от восторженного ожидания при поступлении в вуз и в первые месяцы учебы в нем к скептически критическому и ироническому отношению к ряду преподавателей, к вузовскому режиму.

Второй период юности характеризуется максимализмом и категоричностью оценок, которые не всегда свидетельствуют о принципиальности. Иногда эта категоричность переходит в отрицательное отношение к мнению взрослых, особенно пожилых людей, к неприятию их советов. При отсутствии должного воспитательного воздействия эта особенность студенческой молодежи может привести к конфликтам, поскольку юность обладает повышенной социальной активностью.

Юность – время максимального расцвета личности. Длительное исследование соотношения возрастно–половых и нейродинамических свойств студента в его индивидуальном развитии обнаружило, что возраст от 18 до 25 лет является наиболее плодотворным для формирования многих психических функций и особенно для развития интеллектуальных возможностей человека. Важным условием для успешного и всестороннего развития личности является понимание самим студентом неповторимости своей человеческой индивидуальности. Индивидуальность – это и предмет воспитания и его условия, а тем более его продукт. Круг интересов студентов не ограничивается только учебным материалом, а простирается также в область искусства, спорта, общественной деятельности, организации личной жизни.  

Ю. А. Самарин отмечает ряд характерных черт и противоречий социально–психологического характера, которые имеют место в развитии студенческой молодежи. В этот период человек определяет свой будущий жизненный путь, овладевает профессией и начинает пробовать себя в разнообразных областях жизни; самостоятельно планирует свою деятельность и поведение, активно отстаивает самостоятельность суждений и действий. В этом возрасте складываются мировоззрение, этические и эстетические воззрения на основе синтеза многих знаний, жизненного опыта, самостоятельного размышления и действия. Многие понятия из области теоретических представлений становятся сферой практического осуществления (любовь, брак, создание собственной семьи). Однако в связи с материальной зависимостью от родителей, администрации вуза возникает экономическое противоречие между многообразием желаний и возможностью их осуществления, которое студент пытается иногда разрешить дополнительным заработком в ущерб своей основной учебной деятельности.

Совмещение работы с учением в вузе создает второе противоречие – чрезвычайный дефицит времени, который сказывается либо на качестве обучения, либо на семейных взаимоотношениях, а в конечном итоге приводит к снижению интенсивности интеллектуальной и эмоциональной жизни. Когда у студента проявляется избирательный интерес к той или иной области знания, возникает желание углубиться именно в эту область, ресурсы времени оказываются недостаточными. Следующее противоречие состоит в том, что в наш век информация поступает чрезвычайно широким фронтом, однако времени на ее переработку не хватает. Полезной же бывает только та информация, которая переработана. Таким образом, широта информации часто вступает в противоречие с глубиной ее осмысления.