Цель: оценка произвольной регуляции высших психических функций
На этом этапе анализируется возможность целенаправленной организации собственной деятельности в определенном “русле” (мнестические процессы, речемыслительная деятельность и т.п.), или произвольной регуляции ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле возможности ограничения (или даже прекращения) собственной деятельности.
С этой целью необходимо исследовать, в первую очередь:
1. возможность удержания программы выполнения тех или иных заданий;
2. возможность удержания алгоритма, созданного самим ребенком.
Примечание. Подобная регуляция может быть сформирована несколько лучше, чем произвольность двигательной активности в силу речевого опосредования и, наоборот, может значительно страдать из–за отсутствия такого опосредования, в том числе и в случаях парциальной не сформированности речевого развития.
На данном этапе предусматривается качественный анализ определенных параметров, свидетельствующих об уровне произвольного владения собственной деятельностью.
Прежде всего анализируется возможность:
• удержания инструкции (не удерживает; удерживает при повторении инструкции; удерживает самостоятельно);
• удержание программы выполнения заданий: невербального или вербального характера(не удерживает; удерживает при вынесении программы вовне; удерживает самостоятельно);
• распределение внимания по ряду признаков одновременно (способен “удержать” только одни признак; способен к распределению внимания и “работе” с двумя признаками при незначительной помощи взрослого; способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более признаками самостоятельно);
Методы оценки произвольной регуляции высших психических функций
Подобная оценка возможна при анализе выполнения ребенком большинства известных диагностических методик и заданий, в том числе таких как:
Прогрессивные Матрицы Дж.Равена;
Методика Пьерона–Рузера;
Методика В.М. Когана;
Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву;
Установление последовательности событий; Выделение существенных признаков; Подбор по аналогии и т.п.
Ориентировочные нормативные показатели характера выполнения предлагаемых заданий
1. к 6,5-7-летнему возрасту ребенок может удерживать инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении;
2. к этому же возрасту ребенок способен удержать программу выполнения вербального или невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Доступно распределение внимания по двум признакам (и удержание этой программы);
3. после 7-ми лет доступно распределение внимания по трем признаком одновременно. Контроль уровня знаний:
1.Какого формирования достигают произвольная регуляция деятельности и её мозговые механизмы в возрасте до года?
2.Какого формирования достигают произвольная регуляция деятельности и её мозговые механизмы в пред дошкольном возрасте?
3.Какого формирования достигают произвольная регуляция деятельности и её мозговые механизмы в дошкольном возрасте?
4.Какого формирования достигают произвольная регуляция деятельности и её мозговые механизмы в младшем школьном возрасте?
5.Поясните принцип методики Когана В. М.?
6.Какие параметры позволяет определить опосредованное запоминание по А.Н.
Леонтьеву?
7.В чём заключаются прогрессивные Матрицы Дж. Равена? Выводы:
Тема 5. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ
ПРОИЗВОЛЬНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ
Содержание
1. Структурно – функциональная организация двигательной системы.
2. Основные принципы организации движений.
3. Роль различных структур в регуляции движений.
4. Речевая и моторная регуляции движений.
5. Формирование произвольных движений на разных этапах онтогенеза.
6. Методы изучения регуляции движения (в школьном курсе.)
Введение
Двигательная деятельность человека является основной формой его поведения во внешней среде. При этом следует указать, что не только физическая работа, но и разнообразные виды умственного труда в конечном итоге проявляются двигательной активностью. И. М. Сеченов (1863) поэтому поводу писал, что «… все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению» [9].
