ТЕМА: Психофизиология двигательной активности.

Цель: сформировать знания у студентов о строении двигательной системы, классификации движений, функциональной организации произвольного движения, электрофизиологических коррелятов организации движения и комплексе потенциалов мозга, связанных с движениями; также о методиках оценки сформированности произвольной моторики рук и оценки сформированности движений мимических мышц лица.

Задачи: изучить строение двигательной системы; классификацию движений, функциональную организацию произвольного движения; ознакомиться с электрофизиологическими коррелятами организации движения; рассмотреть комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями; обучить студентов методикам оценки сформированности произвольной моторики рук и оценки сформированности движений мимических мышц лица, с помощью которых студенты могут определить развитие произвольных движений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы для самоподготовки:

1. Строение двигательной системы

2. Классификация движений

3. Функциональная организация произвольного движения

4. Электрофизиологические корреляты организации движения

5. Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями.

Заполните таблицу:

 Оценка сформированности произвольной моторики рук

Исследование должно начинаться с выполнения реципрокных движений рук, (анализ реципрокных координаций используется в нейропсихологической диагностике, как один из методов исследования кинетического праксиса).

Если это не получается, то ребенка просят повторить движения кистей рук вслед за взрослым.

Инструкция. “Посмотри, как я делаю и сделай так же” или “Повторяй движения моих рук”.

Психолог четко хлопает в случайном порядке ладонями по столу (например, в таком порядке: правой, левой, левой, обеими ладонями, левой, правой, правой и т.п.).

Задача ребенка: повторить каждый хлопок той же рукой, что и взрослый вслед за ним (в позиции - ребенок рядом со взрослым, которая не требует право-левой перешифровки).

При невозможности выполнения этого задания, инструкция повторяется, но ребенок повторяет движения взрослого сначала какой–либо одной рукой (монолатеральная проба), а только затем – двумя руками (билатерально).

Далее исследуется возможность выполнения ребенком несложных последовательных движений (произвольное удержание двигательной программы). Например, сжать ладонь в кулак, далее разогнуть указательный палец, согнуть его, а после этого разогнуть мизинец.

Также возможно использование стандартных нейропсихологических проб на исследование динамического праксиса: “кулак-ребро-ладонь” и анализ возможности удержания этой программы. Для этих же целей анализируется выполнение ребенком и иных двигательных программ. Например: прямая нога на пятке – на носочке – сгибается в колене.

В качестве усложненной (сенсибилизированной) пробы можно предложить ребенку делать одновременные разнонаправленные движения руками (например, одна рука “делает”3вращательные круговые движения по столу, а другая –“поглаживающие” движения из стороны в сторону поперек стола и т.п.);

Для оценки сформированности произвольной регуляции движений пальцев руки используются следующие пробы:

1. последовательно или в указанном порядке прикоснуться большим пальцем руки ко всем остальным пальцам на руке (“Поздороваться каждому пальчику с большим пальцем” – в качестве инструкции для детей дошкольного возраста);

2. “выбрасывание” пальцев из кулака в определенной последовательности(порядке).