Уровни интеллектуальной активности. 2 страница

В. выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель осуществляет формирование воображения учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его педагогической деятельности, взаимоотношения с воспитанниками, родителями, коллегами и др. людьми.

Различают также воссоздающее и творческое В. Первое представляет собой процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу; второе – процесс самостоятельного создания новых образов, воплощаемых в оригинальные продукты деятельности. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом. Особая форма В. – мечта. Это – мысленное создание желаемых ситуаций и более или мене отдаленного будущего.

По мере общего развития человека формы В. становятся многообразнее, и все более подчиняются стоящим перед ним задачам.

Воображение репродуктивное – вид воображения, создающий образы, соответствующие описанию их.

Синоним = воссоздающее воображение.

Воображение творческое – вид воображения, создающий новые образы и понятия, чем отличается от воображения репродуктивного.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникающие в труде воображения – неотъемлемая часть любого творчества.

В. – психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций, никогда не воспринимавшихся.

Воспитание – имеет много определений. 1. В науке это вид духовных отношений в обществе; в педагогике – э то воспитание внутри обучения; воспитание как специальная работа за пределами обучения, как составная часть образования и т. д.

2. Воспитание как процесс (т. е. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо; процесс предполагает наличие цели, функций, структуры, динамики результата) организации совместной жизнедеятельности педагогов и школьников по достижению обоюдо значимых и социально непротиворечащих целей.

3.Это процесс взаимодействия участников в ходе социального (типичного) и духовного становления подрастающих людей и совершенствования личности взрослых.

4. Воспитание – это создание культурных, психологических, нравственных условий для саморазвития личности. Цели воспитания определяются не как формирование заданных свойств, а как личностный рост, развивающееся самосознание.

Воспитатель, в отличие от учителя-предметника, существует в личностно-ориентированной системе координат. И уже это одно понуждает его действовать, прежде всего, в культурных формах: в личностном, глубинном общении, во взаимодействии с малыми группами, где создается иная нравственная среда, чем на уроке в классе; в неформальных контактах с родителями, где он выступает их партнером в воспитании детей.

Для воспитателя главное – помочь ребенку в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности. Поэтому содержанием его деятельности являются не модели и значения ("знания"), а живые акты взаимодействия с ребенком, раскрывающие смыслы и мотивы поведения,

Воспитание в его истинном смысле становится в этом случаем "духовным питанием", и потому поле деятельности воспитания есть, прежде всего, культурное поле осмысления жизни.

5. В. – целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей.

Воспитательный процесс – целостная динамическая система, системообразующий фактором которой являются цели взаимодействия педагога и ученика. В. В. п. отражаются задачи развития личности. Движущей силой В. п. является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В. п. – неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация В. п. не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды и их взаимодействие. В. В. п. проявляется единство внешних воздействий и влияний на объекты и внутреннего отражения, преломления их (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В. В. п. объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека.

Воспитательная работа по месту жительства – этота часть микросреды, где дети проводят определенную часть своего свободного времени. Большое значение имеют разновозрастные и неформальные объединения, создаваемые по месту жительства. Это не только форма активного, педагогически оправданного общения взрослых и детей. Она позволяет более полно раскрыться возрастным и индивидуальным особенностям детей, формирует социальную позицию школьника как будущего гражданина, труженика, семьянина. Место жительства – это нередко сфера проявления негативных сторон в поведении подростков, старшеклассников, не знающих, чем и как себя занять. Вот почему создание условий для воспитательной деятельности, активизация родителей, семьи, соседской общности в этом направлении – важное средство превращения места жительства в место воспитания.

Воспитательная система – целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база и обладающий такими интегральными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.) Воспитательная система не создаётся и не задаётся извне, она является результатом сложного процесса саморазвития, в котором важную роль играет исходный замысел автора системы (концепция).

Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий человеку отражение объективной действительности и ориентировку в создавшейся обстановке.

Вредные привычки – навязчивые ритуализированные действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребёнка, его физическом и психическом развитии.

Время – специфические характеристики окружающего мира, в котором существуют и развиваются общество, социальные общности, индивиды.

Время непреложных затрат – часть общего бюджета времени, расходуемая на домашний труд, самообслуживание, удовлетворение физиологических потребностей.

Всестороннее развитие личности – развитие различных сторон личности, ее физических и духовных сил, всех ее творческих способностей и дарований; развитие человека, способного к умственному и физическому труду, носителя высоких нравственных качеств, эстетических и культурных ценностей с разносторонними материальными и духовными потребностями. Всестороннее развитие личности рассматривается как непрерывный процесс, начинающийся в дошкольном возрасте, организованно проходящий в средней и высшей школе и продолжающийся затем всю жизнь в общественном труде и разносторонней творческой деятельности. 

Гиперопека (сверхопека) – это неправильная (неадекватная) родительская позиция, выражающаяся в чрезмерной заботе родителей о ребенке. При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, ждет помощи от родителей, развивается условно-рефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое.

Гипотеза – предположение, опирающееся на конкретные эмпирические данные. Построение Г. происходит на основе анализа исходных данных, их сопоставления, выявления существенных связей и синтеза.

При использовании Г. в публичных выступлениях следует иметь в виду проблематичность выраженного в них знания. Поэтому при сопоставлении конструирующих Г. речь может идти не о достоверности, а лишь о большей или меньшей степени вероятности той или иной Г.

Выдвинуть Г. – значит сформулировать предположение о наиболее вероятных причинах вновь наблюдаемых фактов, явлений или предсказать наиболее вероятный ход и результаты эксперимента.

Нужно, в первую очередь, проанализировать и уточнить, что может быть причиной того или иного явления, что – следствием.

Всякая Г. находится в определенной связи с имеющимися знаниями (известными вам теорией, законом, правилом, решенной ранее задачей и т.д.) логический путь выдвижения Г. может быть различным:

а) индуктивный путь: от наблюдения единичных фактов – к выдвижению Г. – к последующим индуктивным обобщениям;

б) дедуктивный путь: от применения известной теории, законов, правил для объяснения наблюдаемых явлений, фактов – к выдвижению Г. – к экспериментальной проверке Г.;

- при индуктивном пути выдвижения Г. там, где возможно, используйте умозаключения по аналогии;

- при дедуктивном пути выдвижения Г. соотнесите ваши прежние знания (теорий, законов, правил и т.д.) с вновь наблюдаемыми фактами, явлениями;

- иногда бывает полезно вначале выдвинуть все возможные Г., а затем на основе критического анализа отобрать наиболее правдоподобные;

- не бойтесь думать раскованно, избегайте шаблонов в своих рассуждениях;

- в случаях затруднения при выдвижении Г. освободите вашу задачу от всех излишних представлений, сведите ее к простейшему вопросу;

- иногда полезно ставить перед собой и ответить на следующие вопросы: что известно? Какие условия являются необходимыми и достаточными, чтобы наблюдать новые для вас явления?

Нельзя ли из рассмотрения исключить ряд условий, часть того, что дано?

- проверить Г. – это значит установить, что следствия, которые должны из нее вытекать, действительно совпадают с наблюдаемыми явлениями, с результатами эксперимента;

- проверяя Г., необходимо выяснить, не противоречит ли она ранее установленным законам, правилам?

Внесли бы вы какие-либо изменения в данное предписание? Если да, то почему? На формирование каких умений нацелено это предписание?

Гипопротекция – неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы о ребенке. В результате гипопротекции ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, ощущает свое одиночество и беспомощность в преодолении трудностей, в том числе даже тех, с которыми он, имея со стороны родителей поддержку, справился бы играючи. Некоторые родители, пытаясь избежать гиперопеки и приучить ребенка с ранних лет к самостоятельности, впадают в крайность гиперпротекции. Опытный педагог или детский психолог покажет конкретные приёмы того, как, не подменяя самостоятельной активности ребенка, создать ему комфортное ощущение, что родители рядом, что они страхуют его от серьезных неудач, что они поддерживают его морально, верят в его успех.

Другая причина гипопротекции более серьезна – это равнодушие к судьбе ребенка. Равнодушные родители пытаются скрыть, замаскировать свое социально осуждаемое отношение к ребенку всевозможными показными жестами (дорогими подарками, демагогическими рассуждениями об "избалованности детей", осчастливленных родительской заботой). Нередко все это является психологической защитой от собственной совести и средством самооправдания. Ребенку важнее живое общение с родным взрослым человеком, готовым вникать в его детские интересы и фантазии, готовым разделять с ним восторги и тревоги, искренне удивляться чудесам открывающегося мира. 

Государственная служба занятости – биржа труда – государственный орган, призванный обеспечивать координацию и решение вопросов занятости населения, регулирования спроса и предложений на рабочую силу, содействия неработающим гражданам в трудоустройстве, организации их профессиональной ориентации и подготовки, оказания социальной поддержки безработным.

Государственное клубное учреждение – клуб или Дом культуры, который учреждается органами государственной власти, содержится за счет средств госбюджета и принадлежит государственным организациям.

Готовность к школе – достижение ребёнком школьной и социальной зрелости: совокупность следующих взаимосвязанных компонентов морфофункциональная готовность, мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, физическая, готовность в сфере общения.

Готовность ребенка к школе – комплексное поня­тие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готов­ность, а также достаточный уровень развития зрительно-мотор­ной координации. Личностная готовность – наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в шко­лу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания об­щаться; достаточный уровень эмоционального и волевого разви­тия психики. Интеллектуальная готовность – достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зре­лости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле­ния, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умения­ми и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познаватель­ной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А.Л.Венгер), тест Бендер и др.

Готовность старшеклассников к самоопределению – готовность школьников к выбору своего трудового, про­фессионального пути, осознанию собственных интересов, инди­видуальных психол. особенностей своей личности.

Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблю­дение и уважение законов страны.

Группа (в досуговой сфере) – наиболее распространенный вид клубного объединения, в котором участников связывает единство целей, интересов и общая деятельность.

Движение социальное – массо­вые действия одной или нескольких соц. групп, связанные с обеспечением групповых или обществ, интересов, удовлетворением как материальных, так и духовных потребностей, и направлен­ные на соц. изменения или сопротивле­ние им, конфликтное взаимодействие соперничающих групп и классов, социо­культурные ориентации различных со­обществ, их борьба за соц. контроль. Д.с. включает экологические, феминис­тские, религиозные, политические, молодежные и др. движения. Различают общее Д.с. (рабочее, молодежное, женское, в за­щиту мира) и специфическое (когда, напр., на общей платформе ра­бочего движения возникают различные по целям и средствам борьбы специфические Д.с, такие, как коммунистичес­кое, социал-демократическое, христианско-демократическое и др.). Главная отличительная особенность специфи­ческого Д.с. – наличие у него четко определенной цели, которую оно стре­мится достигнуть активными действия­ми, наличие организационного офор­мления, определенной, нередко иерархизированной и разветвленной структу­ры. В процессе развития Д.с. формиру­ет определенное, только ему присущее мировоззрение и связанные с ним идеологической установки и системы ценнос­тей, определенные наборы соц. ожида­ний и ориентации, правил поведения. Задача социологического исследования зак­лючается в типологизации Д.с, выявле­нии их направленности, соц. базы, эф­фективности деятельности.

Девиантная субкультура, систе­ма специфических, преимущественно нераз­витых и деформированных социально-психологических и социокультурных качеств, ценностных ориентации, нравов, при­вычек, соц. стереотипов и особенностей образа жизни личностей и соц. групп, имеющих деструктивный, асоциальный и девиантногенныйхарактер. Выступает в качестве социокультурной основы и социально-психологического фактора противоправного поведения, с т. ч. важной предпосылки эскалации образа жизни от простых правонарушений до совершения преступлений.

Для Д.с. характерно до­минирование ориентации на матери­альное благополучие, получение в жиз­ни удовольствий (гедонизм), потреби­тельство, конформизм, склонность к применению насилия, эгоизм. Д.с. ха­рактеризуется наличием определенных атрибутов, символики, жаргона, кодек­сов поведения, нравов и т.п. Формиро­вание приверженности личности Д.с. происходит в процессе ее искаженной социализации, общения и взаимодей­ствия с неблагополучным соц. окруже­нием, собственной аморальной и про­тивоправной активности и образа жиз­ни. Особенно активно усвоение и интериоризация Д.с. происходит при обще­нии и взаимодействии индивидов в ма­лых соц. группах сверстников, прияте­лей по досугу. Устойчивость интериоризированных ценностей находится в прямой зависимости от частоты, про­должительности и интенсивности груп­повых взаимодействий. Она стимулиру­ется самим фактом принадлежности к такой группе, эмоциональным фоном группового общения, системой группо­вых поощрений и наказаний. По содер­жанию и направленности различают разновидности Д.с: потреби­тельская, сексуальная, на­сильственная, преступная, ретритистская, религиоз­ная, фашистская и др.

Девиантногенность личности – психическое состояние предраспо­ложенности и готовности (установки) личности к девиантному поведению: обусловленное асоциальными качества­ми и свойствами, аморальным образом жизни, деструктивными взаимоотноше­ниями с соц. средой или воздействиями неблагоприятного соц. окружения. Может быть ситуативной или устойчивой, характеризоваться различной степенью мотивационно-энергетической интенсивности и эмоциональной модальности, иметь в своей основе социальную потребность личности или быть реакцией на конфликтно-фрустрационную ситуацию соц. взаимодействия. Может быть присуща как правонарушителям, так и индивидам, еще не совершившим правонарушения. По своей природе, как правило, имеет соц. приобретае­мый, а не биологически наследуемый характер и рассматривается как ком­плексное психологическое образование, интегрирующее ряд психол. явлений: потреб­ности, интересы и мотивы. Часто имеет характер психол. установки на девиантное поведение. В механизме генезиса и реализации Д.л. участвуют все психические и социальные структуры личности: мотивационная, эмоциональная, волевая и др., кумулятивное функционирование которых обеспечивает и запускает механизм психологической детерминации девиантного поведения. Социологическая диагностика Д.л. включает комплексную оценку следующих ее качеств и свойств: содержа­ния сознания, содержания поведения и образа жизни, социальной среды формирова­ния и жизнедеятельности, характера взаимодействия личности с соц. средой. Анализ социологических и криминологичес­ких эмпирических исследований девиантного поведения и личности делинквентов позволяет следующим образом охарактеризовать типичную девиантногенную личность преступника. Это лица, кото­рые воспитывались в условиях небла­гоприятного соц. окружения, характе­ризующиеся высоким уровнем тревожности и неуверенности в себе, импуль­сивностью и слабоволием, раздражительностью, подозрительностью, враж­дебностью, нередко психическими аномалиями, склонностью к физической и деструк­тивной агрессивности, усвоением и принятием девиантной субкультуры, отсутствием чувства индивидуальной от­ветственности и ярко выраженным эго­измом, социальной дезадаптацией, утратой профессионального статуса, конфлик­тными отношениями с окружающими, совершением в прошлом и настоящем аморальных поступков и правонаруше­ний, противоправным образом жизни. По уровню Д.л. различают следующие типы правонарушителей: последовательно д е в и а н т н о г е н ная личность, устойчиво и активно девиантноогенная и антногенная личность, неустойчиво девиантногенная и антногенная личность, ситуативно девиантногенная личность, случайный правонарушитель. Понятие «девиантногенность» может применяться также по отношению к соц. среде.

Девиантное поведение – 1) отклоняющееся поведение. Основные виды Д.П. – преступность и ненаказуемое аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и пр.). Связь между этими видами отклоняющегося поведения заключается в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. В исследованиях Д.П. значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, возможностей их предупреждения и преодоления. В происхождении Д.П. особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности xaрактера и эмоционально-волевой сферы.

Преступность как вид Д.П. изучается преимущественно криминологией, использующей наряду с данными других наук результаты психологических исследований. Отечественная криминология объясняет преступное поведение отдельного человека сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.

Непротивоправное Д.П. также в значительной степени определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию более или менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления Д.П. иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются: 1) относительно низким уровнем интеллектуального развития; 2) незавершенностью процесса формирования личности (структура характера, особенности темперамента, способности, установки, вид деятельности); 3) отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения; 4) зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций.

Д.П. у подростков и детей нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Д.П. может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, что указывает на необходимость формирования в относительно раннем возрасте нравственных привычек.

2) резуль­тат сложного взаимодействия процес­сов, происходящих в обществе и созна­нии человека. Термин происходит от слова «девиантность» (от лат. deviatio – отклонение), которое характеризует пове­дение, не совпадающее с соц. нормами и ценностями, принятыми в обществе. Девиантно-ролевое поведение – естественная реакция человека на возникаю­щее в обществе противоречие между соц. целью и соц. нормами ее достижения. Девиантный путь выбирают, прежде всего, люди, не имеющие легальной воз­можности для самореализации в усло­виях сложившейся соц. иерархии, чья индивидуальность подавляется, фрустрирующая энергия блокируется, которые не считают общепринятые нормы по­рядка естественными и справедливы­ми, не могут сделать карьеру, изменить свой соц. статус через легитимные ка­налы социальной системы, что неизбежно при­водит их к внутриличностному кон­фликту. Девиации направлены на пре­одоление фрустации – препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально значимые действия. Любое Д.п. предполагает не только наличие стремления разрушить или сместить фрустирующий блок (пре­одолеть состояние фрустации), но и концентрацию энергии (физической и психической), необходимой для осу­ществления этого замысла.

Различают 2 вида Д.п.: созидательной и разрушительной направленности. Ос­новным критерием определения харак­тера Д.п. является не форма его реализации, в частности, наличие атрибута насилия, а уровень справедливости перераспределения материальных благ как источников пополнения жизненной энергии. Д.п. деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей соц. действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме (отдельной соц. группе, страте) социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения соц. ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества (разрушение энергетического потенциала отдельных личностей и общества в целом). Разрушительную (асоциальную) девиацию нельзя отождествлять только с преступностью. Преступность – поведение уго­ловно наказуемое, запрещенное законом, является лишь одной из форм Д.п. Каждая девиация содержит в себе разрушительное и творческое начала. Для процесса соц. эволюции важно, какой компонент преобладает. Границы между ними подвижны во времени и соц. пространстве. Созидательная девиация должна рассматриваться как совершенно нормальное явление в жизни любого общества, т.к. даже самый совер­шенный закон не в состоянии учесть всего многообразия житейских ситуа­ций. Степень совершенства закона от­носительна, поскольку общество изменчи­во. Для нормального протекания социогенеза девиантно-ролевое поведение человека имеет не меньшее значение, чем его нормативно-ролевое поведение. Девиантное и нормативное поведение – две равноценные составляющие социального ролевого поведения. Если процесс социализации и соц. контроль отвечают за сохранение социокультурного кода, функцию соц. наследования в процессе обществ, развития, то девиации – за функцию соц. изменчивости, приспо­собляемости индивида и всего общества к новым условиям. Под новой соц. реаль­ностью мы понимаем ситуацию, при которой возникает анемия сложившихся в обществе целей и средств (невозмож­ность удовлетворения старыми способа­ми прежней потребности), а также воз­никновение новых потребностей. Степень прогрессивности общества определяется соотношением темпов и уровней развития этих 2 видов соц. поведения.

Социальные идеалы (ценности), ожидания, общепринятые правила, нормы, как и критерии Д.п., со временем меняются. В случае, если тот или иной вид девиа­ции приобретает устойчивый характер, становится нормой поведения для мно­гих людей, общество обязано пересмотреть принципы, стимулирующие «наруше­ние правил», или провести переоценку соц. норм. В последнем случае поведе­ние, которое считалось девиантным, оце­нивается как новая норма. Для того, чтобы деструктивная девиация не полу­чила широкого распространения, необходимо: расширять доступ к законным способам достижения успеха и продвижения по соц. лестнице; соблюдать соц. равенство перед законом; постоянно совершенствовать законодательство, приводить его в соответствие с новыми соц. реалиями; стремиться к адекватности преступления и наказания. Все это в совокупности позволит снизить соц. напряжение в обществе, уменьшить его криминализацию. Только при выполнении этих требований общество имеет право называться правовым и демократичным. Форма ответной реакции общества на тот или иной вид девиации должна зависеть от того, какие (по степени общности) соц. нормы нарушаются: об­щечеловеческие, расовые, классовые, групповые и т.д.

Девиация – отклонение от нормы.

Деликвент  – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Деликт – правонарушение, преступление.

Делинквентность (соц.) – синдром патохарактерологической реакции у подростков, проявляющийся в совершении ими мелких правонарушений и проступков, не достигающих степени преступления (криминала).

Демография (гр. – народ + пишу) – отрасль научного знания о численности народонаселения, его графическом распределении, процессах воспроизводства и зависимости состава движения населения от социально-экономических и культурных факторов.

Детская организация – высшая форма детского движения с присущими ей структурой, органами самоуправления, ритуалами, традициями при обязательном руководстве взрослых участников организации (В.В. Лебединский).

Детское общественное объединение как социально-педагогическое общественное формирование – это самостоятельная интеграция детей и взрослых, объединённых на добровольной основе для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей, способствующая социализации личности ребёнка.

Детский приют – благотворительные учреждения для воспитания сирот, покинутых и беспризорных детей.

Детское движение – уникальный социально-педагогический фактор, активно стимулирующий детское самоутверждение, самоопределение и, в конечном счёте, социализацию.

Деятельность – специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержанием которой является целесообразное его изменение и преобразование; в воспитательном значении – один из каналов взаимодействия воспитателя и воспитанников.

Деятельность информационная – совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распространения информации.

Деятельность организаторская – практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитанника, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д.П. – совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д.П. обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели Д.П.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.