1 | 3 | 5 | 4 | 7 | 6 | 2 | 8 |
| Вопросы | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |
33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 |
| 44 | 45 | 46 | 47 |
48 | 49 | 50 |
| 51 | 52 | 53 | 54 |
55 | 56 | 57 |
| 58 | 59 | 60 | 61 |
62 | 63 | 64 |
|
| 65 | 66 | 67 |
68 |
| 69 |
|
| 70 | 71 |
|
|
| 72 |
|
|
| 73 |
|
|
|
|
|
|
| 74 |
|
|
|
|
|
|
| 75 |
|
| Коэффициенты | |||||||
11 | 13 | 9 | 20 | 13 | 11 | 8 | 11 |
| Баллы | |||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| Нормированные показатели | |||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Индекс агрессивности = | |||||||
| Индекс враждебности = | |||||||
Приложение 2. Дети, перенесшие насильственное разлучение с близкими: Педагогические коррекционные занятия в реабилитационной группе
В отношении детей, перенесших похищение или его попытку, особенно в тех случаях, когда похищение сопровождалось насилием, сексуальной эксплуатацией, принудительным трудом, необходимо осуществлять последовательную многоэтапную реабилитационную программу, в которой в процессе работы с ребенком сотрудничают специалисты различных социальных практик: врачи (прежде всего - психиатры-психотерапевты), клинические психологи, социальные работники, педагоги. В данном случае педагогу достается последняя в хронологическом порядке, но очень важная роль специалиста, завершающего реабилитационную программу. В отношении же детей, составляющих группу риска, роль педагога, осуществляющего профилактические меры, первична.
Здесь мы хотим привести развернутый план коррекционных мероприятий, которые могут быть использованы, в зависимости от расстановки акцентов, как в качестве профилактических, так и в качестве реабилитационных, завершающих курс восстановительной терапии. Данный цикл рассчитан на 10 занятий, проходящих с интервалом 1-2 раза в неделю в одновозрастной однополой или смешанной группе. В качестве ведущего занятий наиболее предпочтителен педагог (педагог-психолог), прошедший специальное обучение.
Первые шаги.
Педагог, которому предстоит проводить профилактические или реабилитационные занятия в детской или подростковой группе, должен предварительно сделать следующее:
1. Заручиться согласием родителей (иных законных представителей) детей, которые будут заниматься в профилактической (реабилитационной) группе. Каждый родитель должен быть ознакомлен с целями групповой работы, методами работы, и дать свое информированное письменное согласие. Отсутствие такого согласия позволяет считать действия педагога противоправными и преследовать его в установленном законом порядке.
2. Выяснить предел собственной компетенции, убедиться, что применяемые им методы прошли научную экспертизу и рекомендованы в установленном порядке для работы с детьми.
3. Обратиться за помощью к компетентным специалистам (врачу психиатру-психотерапевту, клиническим психологам) или в специализированную службу с целью предварительного отбора детей для работы в группе.
4. Пройти обучение методам работы, которые он собирается использовать в профилактической (реабилитационной) группе и (желательно) участвовать в реабилитационной работе в качестве ассистента у более опытного специалиста.
5. Хорошо представлять себе не только ход плановых реабилитационных (профилактических) мероприятий, но и возможные внештатные ситуации и пути их эффективного преодоления.
Набор группы.
Набор группы необходимо поручить специалистам: врачу психиатру-психотерапевту, обладающему навыками групповой психотерапевтической работы, либо клиническому психологу, знакомому с приемами составления психотерапевтических групп. В любом случае, реабилитационная или профилактическая группа формируется не спонтанно, как это принято в отношении школьных классов, а по строгим критериям, описанным в специальной литературе.
В качестве классических справочных изданий можно рекомендовать:
Буль П. И. Основы психотерапии. Л.: "Медицина", 1974.
Руководство по психотерапии. Под ред. Рожнова В. Е. Т.: "Медицина", 1979.
Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б. Д. СПб.: "Питер Ком", 1998.
Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: "Питер Ком", 1998.
Психотерапия детей и подростков. Под ред. Ремшмидта Х. М.: "Мир", 2000.
Главное, в чем Вы должны быть уверены, когда приступите к работе с группой: (1) в группе все дети психически здоровы, а если группа реабилитационная - то они уже прошли психиатрическую диагностику, а если необходимо - то и лечение, и в настоящий момент не нуждаются в специальных лечебных мероприятиях; (2) группа составлена из детей приблизительно одного возраста, равных по интеллектуальным возможностям, из единой социальной среды; (3) в группе нет детей, существенно отличающихся от других по этническим, культуральным, религиозным признакам, детей с ограниченными возможностями.
Каждый ребенок должен быть в целом адаптирован к условиям работы в коллективе, уметь общаться со сверстниками, владеть навыками чтения и письма, быть ориентированными на групповые формы работы. Перед началом работы с каждым ребенком желательно пообщаться индивидуально, гарантировать ему конфиденциальность, безопасность, защиту. При необходимости следует приглашать на индивидуальные беседы и родителей (отдельно от детей), вести с ними разъяснительную и просветительскую работу, включать в жизнь "профилактического" (по аналогии с терапевтическим) сообщества.
Следует помнить, что для детей допубертатного возраста лучше использовать однополые группы, для более старших - смешанные. В группе должны работать двое педагогов, идеально - мужчина и женщина. Состав группы - 8-10 человек. Оптимальная продолжительность занятия составляет 1,5-2 часа еженедельно. Стоит предусмотреть в ходе занятий перерывы, в том числе (если это необходимо) для питания. Помещение, предназначенное для работы с группой, должно быть достаточно просторным, чтобы дети могли поиграть в подвижные игры. Последнее занятие оформляется как праздник, знаменующий собой преодоление имевшихся проблем (достижение нового уровня знаний о безопасности).
Первый этап занятий.
На первом этапе неизбежно приходится сталкиваться с проблемами группообразования. В случае, если специалисты (врач-психотерапевт и психологи) проделали свою работу тщательно и квалифицированно, процессы группообразования носят вполне стереотипный и легко прогнозируемый характер.
На первом занятии следует сделать такие шаги:
1. Определиться с правилами поведения в группе, установить систему поощрений и наказаний (они должны быть разумными! В группе мальчиков хорошо помогают приседания и отжимания, для девочек - чтение стихов и т.д. В более старших группах наказания должны быть одобрены группой. Ни в коем случае нельзя унижать участников реабилитационного процесса и применять насилие!).
2. Уделить внимание каждому, что повысит его самооценку и послужит формированию групповой сплоченности. Объяснить детям доступно цель групповой работы. Дать каждому возможность подчеркнуть свою индивидуальность. Продемонстрировать, что Вы никого не дадите в обиду. Скорректировать возможные агрессивные выпады в свой адрес.
3. Выполнить упражнение группового рисунка. Для этого всем детям выдаются карандаши, фломастеры, они сами решают, что будут вместе рисовать, какая будет у каждого роль. Ваша задача: ненавязчиво показать детям как лучше договариваться друг с другом; отметить для себя, какой тактики придерживается каждый ребенок в групповом общении.
На втором занятии начинается более глубокая групповая работа. В частности, следует выполнить такие упражнения, как:
1. Упражнение на осознание особенностей своего поведения. Самое простое: ребенок должен рассказать, что он представляет собой как член своей семьи, ученик своего класса, участник реабилитационной (профилактической группы).
2. Упражнения на знакомство. Участники делятся на пары, а потом берут друг у друга "блиц-интервью": Как тебя зовут? Сколько тебе лет? С кем ты живешь? Что ты любишь делать? Кем ты хочешь стать? О чем мечтаешь? Что тебе нравится в самом себе? Что не нравится? и т.д.
3. Упражнения на групповую сплоченность. Дети обсуждают вместе или по парам где можно найти себе друзей, как найти друга (подругу), чем друзья похожи на меня, и чем отличаются, кто мой друг, как к нему относятся мои родители, учителя, знакомые, где возможная граница отношений между друзьями и т.д.
4. Провести ролевую игру, например: группа сверстников остались без взрослых (например, в летнем лагере). Возможные роли: Крутой пацан, Спортсмен, Ботаник, Любимчик, Красотка, Кукла, Зубрилка, Стервочка и т.д. Роли можно раздавать и вполне соответствующие, и противоположные типу участника группы. Попутно придется рассказать об особенностях характера, подать пример терпимости.
На третьем занятии отрабатываются навыки вербализации собственных чувств (с целью снижения вероятности их неадекватного проявления в поведении). Необходимо уделить особое внимание преодолению неприятных чувств, таких как страх, гнев, беспомощность, одиночество; важно показать силу эмпатии, сопереживания, поддержки. Надо дать детям навык самооценки, установления связи своих чувств с поведением. Помогут следующие упражнения:
1. Дети могут рассказать, как проявляют свои чувства, например, обсудить вопросы: когда я чувствую... я стараюсь остаться один, когда мне... я не могу делать уроки, когда я... то готов подарить другу самую лучшую игрушку (книгу, украшение), когда я...я больше ем (потею, хочу в туалет) и т.д.
2. Пантомима (или вербальное представление) позитивных и негативных ситуаций (я получил пятерку; меня не пустили в кино; надо мной все смеются; у меня красивые джинсы; у меня украли деньги; я, кажется, подвернул ногу; я почему-то боюсь...)
3. Я чувствую, что (хочу плакать, убегу, виню себя в том, что..., понимаю, что...) - коллективное обсуждение проблемы каждого.
Следует отметить, что в процессе групповой работы в каждой группе происходит определение лидеров, аутсайдеров, выстраивается довольно строгая иерархия, определяются стили взаимодействия. Эти процессы должны находиться под Вашим контролем!
Второй этап занятий.
Самый ответственный этап, основная задача которого существенно отличается в реабилитационной и профилактической группах. В реабилитационной группе акцент ставится на причинах произошедшего и на поиске пути преодоления случившегося и окончательного размежевания с негативным образом пережитых событий; в профилактической группе акцент делается на избавлении от тех особенностей поведения, индивидуальных черт, провокативных привычек, которые способствуют повышению индекса риска.
На четвертом занятии:
В реабилитационной группе: делимся выстраданным. Дети "по секрету" могут сообщить педагогу (друг другу) что с ними произошло однажды... Можно усилить диссоциацию на уровне фантазий (однажды я видел(а) фильм, где..., потом случилось..., однако, к счастью..., он(а) теперь дома, и...). Следует прибегнуть к упражнениям, как:
1. Письмо тому, кто меня обидел. Знаешь..., я давно хочу сказать тебе, что... и ты... С тех пор прошло... многое, к счастью, изменилось. Я... И вот теперь я вспоминаю о случившемся... чувствую, что... Хочу тебе сказать... Если мы вдруг встретимся...и т.д.
2. Рассказ о спасении. Как-то раз... и я заметил(а), что... вдруг...и тогда...Я понял(а) что теперь... Жизнь так изменилась! У меня... и т.д.
В профилактической группе упор следует делать на формирование навыков идентификации опасности, самозащиты, умения позвать на помощь, привлечь внимание окружающих, сообщить сведения о себе. Следует обсудить такие вопросы, как: крик, что кричать, сопротивление, как больней укусить, куда бежать, кто поможет в беде, как узнать полицейского и т.д.
На пятом занятии: в реабилитационной группе ребенок должен научиться находить поддержку от окружающих. Он должен проработать чувство вины за свои неправильные поступки, свою тревогу за те моменты, в которых ему, возможно, грозит непонимание сверстников и взрослых, найти в себе внутренние резервы для преодоления негативных событий и личностного роста. В процессе работы можно использовать:
1. Ролевую игру. Что будет, если я расскажу другу (врачу, учителю, родителям) о том, как...Однажды я пытался рассказать... о случившемся, и...Следует обсудить возможное поведение взрослых, и, в частности, должностных лиц (сотрудников полиции, судьи, социального работника, учителя) в ответ на возможный рассказ о негативных событиях. Хорошо, если кто-то из детей правдоподобно сыграет взрослую роль.
2. Диалог с родителями (учителем, другом). Знаешь, когда все это случилось... Я порой думал(а), что... Так хотелось тебя спросить... Можно я иногда... Еще хочу сказать, что...
В профилактической группе упор делается на доверии старшим (родителям, учителю, полиции) и на способности вовремя и без стеснения попросить помощи. Следует уделить особое внимание приемам взаимодействия со старшими. Как отличить в толпе среди незнакомых людей того, на чью помощь можно рассчитывать? Как выглядят честные люди? Кто может за тебя заступиться? Что скрывается за эксцентричным (чудаковатым, странным) обликом взрослых? Стоит ли доверять... и т.д.
Ребенок (реабилитационная группа) должен пройти через этап осознания своего "возвращения", понять, что он никогда не вернется в те условия, откуда его вызволили. Он должен знать, что его никто не осудит. Можно провести следующие упражнения:
1. Что обо мне думают (друзья, родители, соседи)? Возможно, что я...? Почему? А если все узнают, что со мной случилось? Что будет? Они подумают, что...Почему? А если бы произошло..., мне стало бы легче.
2. Как изменилась моя семья? Что было в семье до моего исчезновения? Что стало с семьей после того, как я вернулся домой? Что чувствует (мама, папа, бабушка, брат)? Кто больше всех рад тому, что я вернулся? Какие изменения они нашли во мне? Я изменился в лучшую (худшую) сторону? Что мне нужно изменить в своем поведении, чтобы в семье встало на свое место?
На шестом занятии: ребенок учится заботиться о себе самостоятельно - самому думать о своих проблемах в школе, принимать взвешенные решения в общении с друзьями и старшими, избегать опасных ситуаций. Ребенок должен усвоить: он достаточно взрослый, чтобы позаботиться о себе во многих вопросах, он знает свои права и права окружающих, он способен распознать опасные ситуации и готов постоять за себя, ему известно, у кого и как просить о помощи.
Помогут следующие упражнения:
1. Мне нравится в... Дети пишут в адрес каждого участника группы, что им в нем нравится. Потом каждый может узнать, что думают о нем другие.
2. Каким я вижу самого себя? Каждый описывает себя, кто каким себе кажется. Другие дети обсуждают, что из сказанного правда. В агрессивной группе можно трансформировать игру: каким я вижу себя через два года? Учитывая субъективную важность внешности для подростков, можно всегда учесть, что за два года многое изменится к лучшему.
3. Что я должен делать, если...? Полезно провести это упражнение в форме мини-тренинга. Дети должны четко отработать стратегии безопасного поведения в угрожающих им ситуациях.
В профилактической группе этим занятиям следует отвести большую роль. Опыт показывает, что многие дети боятся закричать или оказать малейшее сопротивление, что, возможно, спасло бы их в ряде опасных ситуаций. Дети боятся обращаться за помощью к незнакомым людям, даже если их вид внушает доверие и т.д. Необходимо обучить ребенка быстро оценивать ситуацию и принимать решение. Полезно использовать набор сюжетных картинок, в том числе - вырезки из газет, журналов, картины и т.д.
Третий этап занятий.
Третий этап занятий готовит завершение работы в группе и формирует у детей чувство завершенности, осознания и выполнения поставленных перед группой задач. Многие дети уже использовали полученные в группе навыки для общения в своей семье, классе, с окружающими сверстниками и взрослыми, накопили определенный опыт, сделали собственные наблюдения.
На седьмом занятии следует обсудить нормы и правила поведения в различных условиях. Ребенок должен понимать, что в разных социальных, возрастных, религиозных и т.д. группах могут существовать особые стандарты поведения, под которые ему необходимо научиться подстраиваться. Ребенок должен научиться с пользой использовать критику в свой адрес. Помогут следующие упражнения:
1. Ролевая игра на преодоление конфликта. Участники игры должны подобрать правильно "амортизирующий" агрессию путь, который позволяет при этом сохранить чувство уверенности в себе и не оскорбляет оппонента. Например: "Ну что ты такой неловкий!" - "Прости, но я и так делаю все так хорошо, как только могу. Я больше заслуживаю похвалы, а не упреков".- "За что тебя хвалить?" - "Послушай, принимай мою помощь, или обходись без нее" (перенос выбора действия на агрессора и уход от прямого отказа и конфронтации).
2. Ролевая игра на принятие критики. Участники группы учатся корректно поправлять других, если те, на их взгляд, неправы, договариваться, находить компромиссы. Например, можно использовать сюжетные картинки, фиксирующие образцы неправильного поведения. Стоит обсудить: Что здесь изображено? Почему так не стоит поступать? Ты когда-нибудь так себя ведешь? Когда? Почему? Как стоит поступить в схожей ситуации? Почему? Что испытывает...? Почему? Что ты готов был бы сделать, окажись ты свидетелем этой ситуации? и т.д.
На восьмом занятии перед ребенком ставятся задачи целеобразования, формирования положительного образа будущего, формирование основных направлений для социальной идентификации ребенка в окружающем мире, приобретение навыков самостоятельной социальной адаптации.
Обсуждается вопрос: что будет со мной, когда я стану взрослым? Кем я стану по профессии? Что я буду уметь? Как я буду выглядеть? Сколько у меня будет детей? Как я буду относиться к людям?
Справедливым и достаточно серьезным остается вопрос проработки идентификации у детей. Многие дети пубертатного возраста обозначают идеальный образ гипермаскулинного (гиперфемининного) типа (по аналогии с рекламным слоганом: "Барби - все хотят быть похожими на нее!"). За этими образами скрываются полпытки спрятать свою уязвимость, слабость, а вовсе не юношеская гиперсексуальность.
На девятом занятии речь идет о группе. Окончание групповых занятий воспринимается участниками двояко: с одной стороны - негативно (грусть расставания) с другой - положительно (завершение последнего этапа реабилитации или профилактического этапа, новое качество, новые возможности). В ходе последнего занятия важно:
1. Подчеркнуть успехи каждого в работе группы и его положительную роль;
2. Сделать акцент на плюсах завершения программы;
3. Выделить (не публично) тех участников, с кем еще придется работать.
Обязательно необходимо получить итоги обратной связи от группы. Помогут следующие упражнения:
1. Рассказ о группе. Я чувствую... оттого, что завершилась работа в группе. Очень трудно было..., но для меня работа в группе стала... Я приобрел здесь друзей и... А если бы я был ведущим, то... Хочу пожелать всем участникам группы..., а... и... особенно....
2. Письмо самому дорогому члену группы. Дорогой(ая)...! Как здорово, что мы встретились! Здесь мы могли... и..., у нас были схожие проблемы, например..., но мы теперь... и будем...Хочу тебе сказать на прощание:...! Давай не будем терять друг друга!
Финал.
Конец - делу венец. Последнее занятие - веселый праздник.
Приложение 3.
План тренинга
"Трансформация агрессивного поведения и деструктивных действий"
Тренинг "Трансформация агрессивного поведения и деструктивных действий" предназначен к проведению профессиональными тренерами и психологами. Продолжительность тренинга может варьировать от нескольких часов до нескольких дней, однако следует предварительно провести тренинг небольшой продолжительности, прежде чем приступать к длительным тренингам-марафонам.
Этап подготовки группы. Группа должна быть по силам тренеру. Если Вы собираетесь проводить тренинг без помощников, не стоит брать группу более 16 человек. Сколько бы людей Вы не взяли, их число должно быть кратно 4, тогда Вы без труда сможете делить группу на 2 и 4 команды. Если у Вас будет помощник (для выездных тренингов он просто необходим), Вы можете брать группу в 24 человека. Максимально возможный размер группы (после работы с такой группой нужно брать отпуск) составляет 40 человек. Работать с ней должны по крайней мере четверо.
Состав группы не должен быть случайным. Просто так взять давно существующий коллектив (например, школьный класс) - значит подвергнуть тренинг существенному риску провала. Прежде чем решить, кого Вы возьмете на тренинг, определитесь с числом участников и числом команд, на которые они в ходе работы будут делиться. Для того, чтобы выбрать участников, всех претендентов необходимо протестировать. Батарея тестов должна включать общие и специальные тренинг-ориентированные методики.
Среди общих методик необходимо провести: (1) тест на личностные особенности (лучше всего использовать сокращенный вариант MMPI); в группу нельзя включать больше истериков и эксплозивных личностей, чем будет в ней рабочих подгрупп (команд), потому что иначе в борьбе за лидерство они совершенно забудут о целях и задачах, которые необходимо решать в ходе тренинга; (2) тест интеллекта (IQ) - например, тест Векслера; в группу нельзя включать подростков с низким интеллектом, они существенно исказят работу группы; для детей и подростков с пограничными формами интеллектуальной недостаточности (IQ=100 или менее) необходимо создавать отдельные группы и использовать адаптированные методики; (3) тест диагностики межличностных отношений Т. Лири; в группу надо с осторожностью включать авторитарных, эгоистических и агрессивных личностей - совсем избегать их не надо, но помните, что авторитарные личности будут претендовать на лидерство, а эгоистичные склонны к формированию оппозиции, поэтому не берите их больше 3-4 человек; (4) включите тесты, которые на Ваш взгляд, точнее отразят общую обстановку в группе; полезны социометрические методики, особенно основанные на семантическом дифференциале, позволяющие выявлять и анализировать очень тонкие отношения в коллективе; не берите заведомо отверженных группой подростков, в ходе тренинга ситуация изменится мало.
Тренинг-ориентированные методики должны выполнять две функции: проведя их до тренинга, Вы определите приоритетные направления работы (с какими формами агрессии Вам надо работать, сколько среди участников тренинга склонны к реализации агрессии и в каких формах), а проведя их после тренинга, оцените его результативность по изменению картины ответов. Используйте несколько методик - тест уровня агрессивности А. Ассингера, шкалу А. Басса и А. Дарки, многофакторное исследование личности Р. Кеттела и др.
Этап подготовки тренинга. Этап должен быть очень коротким. Старайтесь действовать очень оперативно. Состав группы объявляйте только тогда, когда все приготовления к тренингу будут завершены. Если тренинг планируется выездным, на сборы можно дать один день. Предварительно решите все организационные вопросы с родителями подростков - те, кто отобран Вами, должны принять участие в тренинге. На всякий случай имейте несколько запасных кандидатур.
Предварительно необходимо решить все материальные вопросы. Однодневный тренинг можно провести и в школе. Тогда все затраты будут исчерпываться питанием и расходами на канцелярские товары. Многодневный тренинг в школе лучше не проводить. Просто, когда участники тренинга после занятий расходятся по домам, картина отношений в группе распадается, а на следующий день вновь начинается установление внутригрупповых отношений, в результате чего динамика групповой работы практически отсутствует и успех тренинга маловероятен. Для многодневного тренинга необходим выезд - в лагерь, на турбазу, на чью-то дачу и т.п. Это обусловливает дополнительные расходы - путевки, транспорт и т.д. Зато и возможностей для работы с группой при многодневном тренинге несоизмеримо больше. Так что, цель оправдывает вложенные средства.
Когда Ваша группа собрана, приступайте к формированию программы тренинга. На один рабочий день планируйте около 6-8 часов тренинговых занятий. Всегда учитывайте перерывы на обед и кофе - после них придется повторять разминки. С учетом 8 часов тренинговых занятий ежедневно и двух перерывов, на каждый день придется: разминок - 3 (каждая по 10 минут, итого - 30 минут), больших игр - 2 (каждая по 2 часа, итого - 4 часа) малых игр - 2 (каждая по 1 часу, итого - 2 часа), подведения итогов дня - 1 (30 минут), перерывов - 2 (первый 20 минут, участники пьют кофе и грызут печенье, второй 40 минут - обед). При таком графике Ваше расписание будет достаточно емким, и в то же время не утомительным. Например, Вы начинаете утром в 9 часов. Следуют разминка (9:10) - большая игра - (11:10) - перерыв (11:30) - разминка (11:40) - большая игра (13:40) - малая игра (14:40) - перерыв (15:20) - разминка (15:30) - малая игра (16:30) - подведение итогов дня (17:00). Потом останется время на разговоры, дискотеку и поход в театр (для подростков) и на анализ работы и внесение корректировки в планы (для Вас).
Состав тренинговых занятий. В составе тренинговых занятий надо предусмотреть: разминки (утренние - подвижные, чтобы все проснулись, дневные - интеллектуальные, чтобы кровь отлила от желудков), игры - для многодневных тренингов надо предусмотреть одну многодневную игру, к которой команды будут обращаться ежедневно, а Вы будете использовать ее для модификации отношений в группе, корректируя условия игры; несколько двухчасовых игр, и много коротких игр - как подвижных, так и требующих напряженной интеллектуальной работы, формы обратной связи - анкеты, тесты, которые будут использоваться при подведении итогов дня.
Разминки. Это кратковременные активные упражнения, используемые для того, чтобы группа настроилась на рабочий лад. Физические упражнения (бросание мяча, игра в салочки, приседание, хлопки в ладоши и т.д.) хороши для утренней разминки. Вот самые распространенные и простые из них: (1) комплименты: все по очереди приветствуют друг друга: "Привет! Ты самый красивый!" - "Доброе утро! Мне нравится, что ты улыбаешься!" - "Ты сегодня очень хорошо выглядишь!" и т.д.; по мере того, как участник сказал комплимент и получил комплимент в ответ, он занимает свое место, ведущий тем временем следит, кто и кому шлет комплименты, кому комплименты достаются в первую очередь, а кому напоследок; (2) считалочки - использовать можно любую считалочку, а можно их менять, водят по очереди, предыдущий ведущий занимает свое место, а чтобы он не скучал, отвечает на короткую анкету обратной связи; (3) игра в города, страны и т.д. в сочетании с перебрасыванием мяча (отвечать надо, пока мяч летит, кто не успел, получает штраф - допрыгать до своего места на одной ноге, дойти "гусиным шагом" и т.д.).
Интеллектуальные разминки надо использовать после перерывов, либо если Вы видите, что группа устала, участникам надо переключиться. Вот самые распространенные и простые упражнения: (1) крестики-нолики на бесконечной доске (до пяти в линию) - блиц-турнир; (2) "муха" - надо перемещать мнимую муху по доске 3 Х 3 клетки или более; выпустивший муху за пределы доски выбывает из игры; игру можно перевести в трехмерную, усложнить правила, по мере того, как игроки к ней привыкнут; (3) шарады; (4) "балда" - к исходному слову прибавляют по одной букве, чтобы получались другие слова; как правило, не допускаются чтение по диагонали и пересечения.
Подобных игр очень много и их можно выдумывать самим. Не стремитесь, чтобы игра была очень сложной - для разминки этого не требуется. Пусть игра будет просто разминочной, не насыщайте ее никакой рабочей нагрузкой!
Большие игры. Это самая главная рабочая часть Вашего тренинга. К большим играм надо готовиться особенно тщательно. Для многодневного тренинга приготовьте одну многодневную игру. Идеальны игры в государство, в необитаемый остров, в экспедицию на Марс и т. д. Во всех этих играх ведущая идея - существование общности подростков и их контакты с другими подростковыми группами. Если Ваши команды создадут свои государства, Вы можете заниматься как формированием внутригрупповых отношений ("Сегодня в наших государствах выборы! Ваше государство - конституционная монархия. Вы выбираете парламент. Ваше государство - республика. Вы выбираете президента."), так и модификацией отношений между группами ("Государство А не удовлетворено тем, что государство В добывает рыбу в его территориальных водах. Конфликт обостряется тем, что недавно рыбаки из государства В задержаны пограничниками А. Им грозит смертная казнь за браконьерство" и т.д.) - пускай они придумывают гуманные методы ведения войны, садятся за стол переговоров, изобретают санкции друг против друга. Особенно интересным этот этап бывает, когда на предыдущей игре государства договорились о взаимовыгодных торговых отношениях. Словом, в данной ситуации для Вас открыты широкие перспективы моделирования отношений.
В рамках больших игр решается главная задача тренинга - обучение подростков социально-приемлемым формам поведения, отработка навыков мирного решения конфликтов, обучение терпимости, взаимоуважению, чувству собственного достоинства и пониманию чужих мнений, устремлений, прав. Не стесняйтесь при подведении итогов высказывать собственную оценку и постарайтесь быть на высоте! В процессе обсуждения (а дискуссии должны занимать одно из ведущих мест в ходе групповой работы) не забывайте мягко манипулировать ходом группового творчества, иногда для этой цели вводите специальные условия (никогда не говорить категоричного "Да" и "Нет", не использовать слов, несущих вербальный агрессивный подтекст, учитывать мнения всех членов команды в общем командном заявлении и т.д.). В качестве больших игр хорошо использовать ролевые игры по мотивам известных литературных произведений. Попытайтесь "переписать" какой-нибудь роман с печальным сюжетом (спасите Анну Каренину или Владимира Ленского).
Двухчасовые игры лучше использовать для решения конкретных задач. Лучше всего, чтобы каждая такая игра завершалась получасовой дискуссией. В ходе игр желательно использовать работу индивидуально, в парах, в группе в целом. Игры могут подразумевать победу одной из команд, либо неизменно будут завершаться ничьей, либо (если Вам надо подстегнуть работу групп) подразумевают обоюдное поражение. Вот пример такой игры (только ни за что не играйте в нее с бизнесменами!).
Игра "Деловые переговоры". Группа делится на 2-4 команды. В каждой команде должно быть игроков вдвое больше, чем других команд, плюс один. Например, если команд 3, то игроков в каждой должно быть 5, если 4 - то 7. В каждой команде выбирают название их фирмы и товар, которым они будут торговать. Каждой команде "вручается" 10 единиц товара и 10 единиц денег. Команда выбирает "генерального директора" (если Вам надо дезактуализировать негативное влияние лидеров, то это самой хороший способ) и формирует группы переговоров - по два человека в каждой. Затем группы едут на переговоры: каждая команда должна продать свой товар и купить товар у других команд. На переговорах составляются договоры - в них обязательно надо отразить неустойку за недопоставку товара или невыплату средств за купленный товар. Группы, ведущие переговоры могут консультироваться с директором. Консультация стоит 1 единице денег. После того, как все договоры составлены, идет подсчет средств на счету команд. За каждую непроданную единицу товара команде начисляется пеня - 1 единица.
Например, команда А продала команде В 6 единиц товара за 6 единиц денег, а команде С 4 единицы товара за 4 единицы денег, купила у команды В 5 единиц товара за 5 единиц денег и у команды С - 8 единиц товара за 8 единиц денег. Провела 2 консультации с директором. Их ожидаемый результат 10 единиц минус 2 (за переговоры) плюс 10 (получено за товар) минус 13 (уплачено за покупки) - 5. Как выяснилось в дальнейшем, команда С недопоставила им 3 единицы товара. Команде С уплачено 5 (вместо 8) единиц денег и получено с команды С 3 единицы неустойки. Итоговый результат команды - 11.
Команда В продала команде А 5 единиц товара за 5 единиц денег и команде С 3 единицы товара за 5 единиц денег, купила у команды А 6 единиц товара за 6 единиц денег и у команды С 5 единиц товара за 6 единиц денег, провела 1 консультацию. Их результат 10 единиц минус 1 (за переговоры) плюс 10 (получено за товар) минус 11 (уплачено за покупки) минус 2 (пеня за непроданный товар) - 7.
Команда С продала команде А 8 единиц товара за 8 единиц денег, команде В 5 единиц товара за 6 единиц денег, купила у команды А 4 единицы товара за 4 единицы денег, у команды В - 3 единицы товара за 5 единиц денег. У команды не имеется 13 единиц товара. Дешевле (это решение принимает директор) недопоставить товар команде А. Проведено 3 переговоров. Их результат 10 единиц минус 3 (за переговоры) минус 3 (неустойка) плюс 5 (от команды А вместо 8) плюс 6 (от команды С) минус 9 (уплачено за товар) - 2.
Если хотите, чтобы команды проиграли - увеличьте пени, неустойки и стоимость переговоров с директором.
Малые игры - решают короткие прикладные задачи. Примеры подобных игр приведены выше в рубрике "Профилактические игровые методики".
Обратная связь и подведение итогов тренинга (круглый стол) - служат для оценки эффективности Вашей работы и оценки работоспособности группы и групповой динамики. Для контроля за состоянием группы лучше использовать тесты самооценки, например САН (самочувствие-активность-настроение). Внимательно следите за динамикой каждого участника тренинга и поддерживайте его по ходу работы.
В конце тренинга необходимо предусмотреть круглый стол, где будут подведены окончательные итоги. Всем участникам на прощание стоит сделать памятные подарки.
Если перед тренингом Вы проводили собрание с родителями подростков, проведите его через месяц после возвращения детей домой. Проанализируйте с родителями изменения в поведении подростков (см. раздел "Подростковая агрессия и родители").
