Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных воспитательных и развивающих.
1. Образовательные задачи – формирование системы знаний об экологическихпроблемах современности и пути их разрешения.
Современное экологическое образование испытало важные качественные изменения, а именно: уже есть понимание того, что недостаточно владеть определенным объемом экологических знаний. Необходима четкая этико-экологическая позиция и ответственная деятельность человека. Все образовательные предметы должны быть экологически сориентированы и направлены на развитие интеллектуальной и духовной сфер личности. Именно такая интеграция дает возможность не только подготовить детей к системному, научному восприятию мира и имеющихся в нем экологических проблемам, а и к потребности его познания и активным природоохранным действиям.
Экологическое образование можно определить как систему последовательного непрерывного формирования экологической культуры человека, который осуществляется через социализацию личности в процессе обучения, воспитания, самообразования, обретения жизненного опыта. Оно должно охватывать все слои населения и все уровни образования, максимально учитывать все функции экологии в общественной жизни и основываться на традициях и обычаях украинского народа.
Главное содержание экологического образования школьников состоит в формировании мотивационных основ экологического сознания ребенка. Экологические знания должны стать средствами, которые входят в практическую деятельность и соответственно ее мотивируют.
Современное украинское образование предусматривает переориентацию внимания с «информационного» влияния, когда воспитаннику словесно объясняют стандартную модель «правильного» поведения (А.Вишневский), на деятельное воспитание, благодаря активности самого воспитанника в различных видах деятельности. Именно экологическое образование дает возможность раскрыть ребенку значение природы как части культуры, как универсальной ценности, поскольку помогает проявить ценностное отношение к собственному дому, к планете по имени Земля вообще и к ближайшей окружающей среде, в частности, к явлениям духовной культуры – сказам, песням, народным играм, обычаям, традициям. Что же по отношению к природе, то экологическое воспитание ориентирует на культурно-национальные и общечеловеческие ценности.
2. Воспитательные задачи – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.
Экологическое образование и воспитания наиболее молодых граждан Украины должно начать непрерывное экологическое образование социально-экологического содержания, которое состоит в обучении человека принципам жизни в новом столетии. Ведь дети должны понять, что охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам. А чтобы эти знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребёнка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, любовью к родной земле,стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.
Процесс воспитания лежит не в навязывании системы ценностей, а в создании условий, чтобы нормы и законы, которыми руководствуется государство, стали для ребёнка личностно значащими. В экологическом воспитании детей школьного возраста немалую роль играет формирование культуры чувств, постоянное закрепление их в конкретных жизненных ситуациях. Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, обнаруживать свои чувства. Экологическое образование должно возбуждать эмоциональный отзыв на разнообразнейшие объекты и явления природы, вызывать желание любоваться, наслаждаться природой, беречь ее как основу жизни человека. Ребенок должен стремиться передавать свои чувства от общения с естественным окружением средствами искусства, художественного слова.
3. Развивающие задачи – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В.Б.Стрельцова пишет: «Наблюдая за поведением детей в природе, мы не раз замечали, что их действия связаны в первую очередь с мотивом «я хочу»: они срывают самые красивые, а порой и редкие цветы, собирая огромные букеты; ломают ветки и даже маленькие деревца, чтобы отгонять комаров; если видят ель с шишками, норовят забраться на неё и оборвать все до последней; доставая орехи, беззаботно ломают кустарник. Стремления потреблять богатства природы проявлялось и в вопросах, которые они задавали: а такие ягоды есть можно, а грибы эти съедобные и т.д. Такое потребительское отношение к природным богатствам может остаться на всю жизнь у человека, если вовремя не повернуть детскую любознательность и стремление к действию в нужное русло. При правильном педагогическом руководстве пребыванием детей в природе происходит постепенная переоценка ценностей – сначала у ребят появляется желание относиться к природе нравственно, а потом возникает стойкая привычка поступать всегда и везде только так».
Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.
