Принципы экологического воспитания

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие – надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

 

Заключение

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному, поскольку вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа. – 1992. – №11-12. – С. 19-22.

2. Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес //Начальная школа. – 1991. – №7. – С. 30-34.

3. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа. – 1999. – №10-11. – С.78-81.

4. Плешаков А.А. Изучение темы «Сохраним удивительный мир растений и животных» в новом курсе природоведения //Начальная школа. – 1991. – №11. – C.24-29.

5. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы //Начальная школа. – 1991. – №7. – C.30-35.

6. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. – 1993. – №3. – C.63-67.

7. Плешаков А.А. Уроки из учебника «Природоведение. 3 класс» //Начальная школа. – 1989. – №2. – С. 31-35.

8. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа. – 1991. – №5. – С. 2-8.

9. Постникова Л.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий //Начальная школа. – 1991. – №2. – C. 44-47.

 

Экологическое воспитание учащейся молодежи

Кекух Снежана

студентка Донецкого национального университета

 

Введение

Экологическое воспитание – это психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у человека знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и нравственных принципов, активной жизненной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов. Под экологическим воспитанием принято понимать целенаправленное формирование у людей экологического стиля мышления, необходимых экологических, юридических, нравственных и эстетических взглядов на природу и место в ней человека, научного понимания проблем экологизации материальной и духовной деятельности общества.

Экологическое воспитание человека следует начинать с раннего детства. Дети особенно чутко, эмоционально относятся к природе, они восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать умение видеть красоту природы, испытывать эстетическое наслаждение от общения с ней. По утверждению выдающегося педагога А.М.Сухомлинского: «Очень важно, чтобы в детском возрасте рядом с ребёнком находился любящий природунаставник, способный развивать в ребёнке начало экологической культуры».

Для детей младшего школьного возраста именно педагог (больше, чем родители) является образцом для наследования. А наследование – прямой путь к подсознанию, где и заложены врожденные задатки личности. Если ребенок в своем ближайшем окружении будет видеть высоконравственные примеры, то, приобретя определенные знания и умения, путем наследования, игры, познавательной деятельности, а дальше – образования, он сможет скорректировать свои нужды. Воспитателю следует постоянно помнить, что влиять на других можно через себя. Раскрывая школьникам мир природы, знакомя их с нуждами окружающей среды, педагог может открыть и укрепить в каждом ребенке такие высокие моральные качества, как правдивость, доброту, любовь, терпение, милосердие, инициативу, мужество, заботу, чуткость.