Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.
Важной частью системы природоохранного воспитания детей является познание родного края с помощью экскурсий. Японских детей, например, в возрасте от 6 до 16 лет за время каникул возят по стране и показывают водопады, горы, реки, парки, древнюю архитектуру, заполняя детское сознание эстетическими впечатлениями. Эстетическое отношение к природе следует развивать с раннего возраста, то есть будить в ребёнке художника раньше, чем улица разбудит в нём потребителя, а то и разрушителя природы. «Зовите меня варваром в педагогике, – писал великий педагог Ушинский, – но я вынес глубокое впечатление, что прекрасный ландшафт имеет такое же огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».
Вместе с тем, даже педагоги со стажем порой не имеют навыков организации экскурсий, в результате чего эта эффективная форма воспитательной работы превращается в развлекательное мероприятие. Преимущество экскурсии перед другими формами воспитания заключается в наглядности и разнообразии объектов изучения, высокой эмоциональности, соединённости умственных нагрузок с физическими. Экскурсии можно проводить по заранее организованным тропам. Разновидностью экскурсии является поход. Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.
1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.
3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.
4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.
7. Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.
Для детей младшего возраста могут проводиться ознакомительные экскурсии на части учебной тропы продолжительностью 40-50 мин. Маршрут тропы выбирается с учетом решения учебно-воспитательных задач по вопросам рационального природопользования, для создания учебной тропы хорошо доступный в транспортном отношении уголок природы в зоне отдыха населения. Опыт показывает, что маршрут лучше всего прокладывать по уже сложившейся дорожечно-тропиночной сети. При его выборе важно учитывать привлекательность окружающего ландшафта. Следует избегать длительных участков с монотонными однотипными природными сообществами. Положительное эмоциональное воздействие оказывает чередование открытых пространств с лесными тропинками, ровного и пересеченного рельефов, уголков нетронутой природы с участками, которые подвергались значительному антропогенному воздействию. Важно, чтобы тропа пролегала через эстетически привлекательные точки как естественного, так и антропогенного ландшафта.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо – в гусеницу, гусеница – в куколку, та – в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик – в карася, волшебник – тотчас в щуку; ученик – в утку, а волшебник – в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа «хищник – жертва». Именно в экологических сказках удаётся наиболее полно использовать средство эмоционального воздействия на психологию ребёнка. При создании экологических сказок необходимо, прежде всего, учитывать специфику детского возраста. Сказки должны быть информационно ёмкими, но и не следует информационно перегружать их. Иногда достаточно одного, двух предложений для сообщения интересного факта. Сказки должны быть доступны детям, изложение отличаться выразительностью. При этом могут быть использованы обычные сказочные приёмы, к которым дети уже привыкли, которые являются атрибутами данного жанра: за тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство. Чтение сказок можно сопровождать показом слайдов.
Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.
Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.
В то же время хотелось бы предостеречь воспитателей и вожатых от чрезмерного увлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.
Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. «Охрана природы – долг каждого» – вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.
Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляясобой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:
1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).
2. Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).
3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая – третьей и т. д.).
4. Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение (животное)», «Очевидное – невероятное» и т.п.
5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных; её включают 2-3 раза, необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса).
6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).
7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.
Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.
Желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
