Однозначно можно сказать, что, чем больше технологий использует в своей деятельности педагог, тем интересней для него педагогическая работа, тем увлекательней познавательная деятельность учащихся, тем больше возможностей индивидуализировать образовательный процесс. Однако анализ использования педагогических технологий в практике образовательных учреждений выявил немало проблем, которые можно объединить в три группы: научно-методические, личностные и организационно-педагогические.
Прежде всего обозначим научно-методические проблемы.
Искажение сущности понятия «технология». В настоящее время существует много различных источников, в которых рассматриваются технологии. Знакомство с рядом таких источников говорит о том, что предлагаемые материалы не имеют ничего общего с технологиями. Часто авторы рассматривают различные педагогические средства (формы, методики, мероприятия), которые, возможно, полезны для ознакомления и использования, но не предлагают практическому работнику конкретной технологии, которую можно воспроизвести. Это вводит в заблуждение и практических работников. Поэтому сегодня можно столкнуться с ситуацией, когда все, что делает педагог, он называет технологией.
Недостаточная разработанность общих технологий. Известно, что педагог оптимально строит свою деятельность, использует профессиональные и временные ресурсы, когда владеет наиболее важными и востребованными технологиями, которые не зависят от содержания материала. Речь идет прежде всего об общих технологиях. В научно-методической литературе поднимается данная проблема, предлагаются теоретические идеи, имеются полезные практические материалы, но в полной мере эта проблема в науке не разработана. Каждый заинтересованный педагог может найти в литературе привлекательную и нужную для детей технологию. Но, используя обнаруженную им технологию, педагог не получает обещанный результат, что ведет к разочарованию. Можно назвать много объяснений возникновения подобной ситуации, но большая часть из них связана с личностными проблемами педагогов. Назовем некоторые из них.
Проблема мышления. Невозможно понять новую технологию, которая принципиально, например, отличается характером взаимодействия педагога и учащегося, предусматривает принципиально новые позиции, функции учителя и ученика. Для этого нужно соответствующее новое мышление. Как известно, изменить свое мышление чрезвычайно сложно. Для этого необходимо преодолеть некоторые стереотипы и приобрести новый опыт. Так, например, субъектно-ориентированные технологии, технологии тьюторского сопровождения с большим трудом осваиваются педагогами, у которых доминируют авторитарные способы взаимодействия с учащимися.
Проблема понимания сути используемой технологии. Для того чтобы используемая технология обеспечила гарантированный результат, надо знать теоретическое обоснование технологии, понимать ее концептуальные идеи, условия применения, владеть алгоритмом действий ребенка и взрослого. В практике имеет место типичная ситуация: увидел учитель у коллеги интересную технологию - решил применить ее в своей работе. Но ничего не получилось, потому что он не знает условий ее применения, способов отбора необходимых техник и методических приемов в зависимости от ситуации, правил организации взаимодействия с детьми и др.
Проблема творчества педагога. Существует мнение о том, что технология в учебно-воспитательном процессе лишает педагога творчества, ограничивает возможность свободного творчества как учителей, так и учеников. Объясняется это мнение следующим образом: учителю сложно, оставаясь в рамках технологии, гибко реагировать на изменение ситуации в классе, учитывать особенности каждого ученика. Ученик, в свою очередь, не всегда может предложить свой, нетрадиционный, способ решения задачи, достижения поставленной цели.
Можно возразить указанному мнению, используя главный аргумент: обоснованный выбор современных технологий, ориентированных на интересы, возможности и способности ученика, всегда предусматривает творчество и гибкость мышления педагога. Более того, учитель, который не учитывает конкретные условия, а механически переносит технологию в новую среду, может совершить серьезные профессиональные ошибки.
Проблема учета индивидуальности, возможностей ребенка. Данная проблема связана с предыдущей. Существует опасность того, что, используя понравившуюся технологию, педагог забывает о том, что каждый ребенок неповторим. Часто случается, что увлеченный новой идеей педагог забывает об учениках, ради чего и кого используется та или иная технология. Чтобы этого не произошло, педагогу необходимо понимать образовательную и воспитательную ценность, границы и возможности применения той или иной технологии и обоснованно подбирать технологии под своих учеников. Для решения указанной проблемы педагогу необходимо владеть системой знаний о психологических особенностях детей, учитывать закономерности их развития, уметь взаимодействовать с ребенком так, чтобы раскрывать его ресурсы и развивать его способности и склонности, владеть разнообразными педагогическими технологиями и способностью обоснованно их отбирать применительно к каждому ребенку.
Проблема дополнительных затрат времени и сил как при подготовке учебных занятий, так и при организации учебно-воспитательного процесса. Образовательные технологии требуют от учителя серьезной педагогической и психологической подготовки, существенного изменения профессионального мышления, разработки дидактических материалов, проверки промежуточных результатов и т.д. Действительно, на первом этапе освоения технологии педагогам требуется больше времени на подготовку к занятию, но в дальнейшем эти затраты существенно окупаются. Кроме того, и на любом уроке с применением разнообразных педагогических приемов, особенно, если они направлены на получение каждым учеником собственного результата, также необходимы дополнительные временные затраты.
Безусловно, возникновение ряда проблем и трудностей педагогов зависит от того, как решаются организационно-педагогические проблемы при использовании технологий в образовательном учреждении. Одна из них - подготовка педагогов к освоению технологий. Чем большим количеством технологий овладел педагог, тем более профессиональным и обоснованным будет его выбор; тем большим количеством технологий, способов организации учебной деятельности овладевают его ученики.
Почему необходимо осваивать новые технологии? Новизна всегда привлекает учащихся, способствует развитию мотивации познавательной деятельности. Чем разнообразнее и богаче опыт учебной деятельности будущих педагогов, тем вероятнее, что в своей профессиональной деятельности они будут более свободны в выборе педагогических средств, обоснованно и творчески решать педагогические проблемы. Осваивая новые технологии, преподаватель находит для себя источник развития творчества, ему не грозит «профессиональное выгорание».
Переход на федеральные государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования предусматривает использование современных субъектно-ориентированных технологий, которые предполагают совершенно иной характер взаимодействия педагогов и учащихся. Освоить быстро такие технологии невозможно, нужна соответствующая система подготовки кадров. Как показывает опыт, курсы повышения квалификации эту проблему решить не могут. Необходима целенаправленная подготовка студентов в профессиональном образовательном учреждении, затем в образовательной организации, где каждый педагог включен в процесс переосмысления своего опыта в совместном поиске с коллегами и освоение современных технологий.
Проблема перестройки организации образовательного процесса. Использование современных педагогических технологий приводит к тому, что классно-урочная система вступает в противоречие с нововведениями, в частности, при использовании субъектно-ориентированных технологий, которые предусматривают проектирование индивидуальных образовательных маршрутов каждого ученика и прохождение им своей индивидуальной образовательной траектории. В этом случае требуется более гибкое построение образовательного процесса в учреждении, но администрация, педагогический коллектив не всегда готовы к перестройке и принятию новых организационных решений.
Проблема управления использованием педагогических технологий. Каждый детский коллектив неповторим. Одни школьники готовы к деятельности в той или иной технологии, другие нет. Необходимо изучать подготовленность детей, совершенствовать образовательный процесс, используя адекватные технологии, координировать применение технологий в учреждении и конкретном детском коллективе. Известны случаи, когда в одном и том же классе после соответствующих курсов повышения квалификации несколько учителей дружно начинали использовать одну и ту же технологию, что вело к перегрузке детей и отторжению ими даже весьма оригинальных и эффективных технологий. Каждая технология должна органично включаться в образовательный процесс учреждения, коллектива, учителя и не приносить вреда детям.
Таким образом, проблема технологий в педагогической науке и практике является актуальной, противоречивой, сложной. Этот вывод также подтверждается возросшим интересом многих исследователей, обсуждением данной проблемы на конференциях разного уровня. Различные научные школы обращаются к вопросам, связанным с технологическим подходом в образовании, к разработке и характеристике педагогических технологий. В данной монографии мы пытаемся представить свои взгляд на ряд обозначенных выше проблем.
