Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных, личностно-ориентированных и субъектно-ориентированных технологий

Стоит предположить, что появление терминов «индивидуально-ориентированные технологии» и «личностно-ориентированные технологии» обусловлено наличием в педагогической науке и практике различных подходов к организации педагогического процесса – индивидуально-ориентированного, личностно-ориентированного, субъектно-ориентированного.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что категории «личностно-ориентированная технология», «индивидуально-ориентированная технология», «субъектно-ориентированная технология» различаются следующими признаками: подходом, в рамках которого они реализуются, базовым принципом, общей целевой направленностью, планируемым результатом, основной функцией педагога. Необходимо отметить, что многие педагогические технологии обладают характеристиками как индивидуально, так и личностно- и субъектно-ориентированных технологий. Например, технологию проектной деятельности, с одной стороны, относят к продуктивным технологиям, сориентированным на развитие творческой индивидуальности, с другой – проектная деятельность предполагает сотрудничество участников, социальную направленность проектов, что позволяет ребенку проявлять и развивать социальное самосознание, социально значимые качества. Кроме того, данная технология предполагает проявление и развитие субъектности ребенка уже на первом этапе ее реализации (запуск проекта), когда ребенок определяет проблему, осуществляет поиск ее решения, формируется мотивация учащегося на преобразование окружающей действительности и получение продукта, обладающего субъективной или объективной новизной.

Достаточно распространенным является распределение технологий на общие, частные и локальные. Общие технологии – те, которые применимы практически во всех педагогических процессах. В частности, технологию решения педагогической проблемы, технологию организации деятельности, технологию самоорганизации можно применять в любом педагогическом процессе. Однако такая классификация относительна, и отнесение технологий к той или иной группе в ней зависит от того, в какой системе рассматривается технология. Так, например, технология организации деятельности включает такой этап, как целеполагание, но целеполагание в свою очередь может быть представлено как общая технология и как частная применительно к конкретной педагогической ситуации.

По мнению В.В. Юдина, о бщепедагогическая технология – технология, соответствующая одному из типов педагогического процесса (догматическому, формально-репродуктивному, сущностно-репродуктивному, продуктивному, субъектно-ориентированному). Для примера остановимся на субъектно-ориентированной технологии, имеющей следующие признаки:

– проявление и развитие индивидуальности, личности ребенка;

– возможность для ребенка удовлетворить свои интересы и потребности;

– самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения;

– предоставление права ребенку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;

– удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;

– рефлексивность отношения учащегося к собственной деятельности;

– диалоговый, партнерский характер взаимодействия педагога и учащегося.

Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологии в аспекте деятельности учащегося, разработанный Л.В. Байбородовой, представлен в таблице 9.

Таблица 9