Многие педагоги единодушны в том, что технологичность становится сегодня одной из основных характеристик деятельности учителя и означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности образовательного процесса. «Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления» (В.В. Сериков).
Термин «технология» берет свое начало от греческих слов techn e (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология (в технике) – описание регламента определенных действий, которые гарантируют результат, что обеспечивается опорой на законы, лежащие в основе понимания процесса.
Здесь необходимо уточнить, что в настоящее время существует три принципиально разных использования термина «технология»:
1. Модное слово, ничего не меняющее по сути используемых методов, форм, систем.
2.Алгоритм действий – упорядочивание действий педагога.
3.Технология в строгом понимании, соответствующая всем требованиям законосообразности и поэтому гарантирующая результат.
Упорядочивающие технологии удовлетворяют только внешним признакам: оговаривают результат, описывают шаги деятельности (алгоритмическое предписание) участников процесса и это уже способствует улучшению. Технологии такого плана могут решать любые задачи: образовательные, в частности оценивание, организационные, задачи собственно педагогической деятельности по проектированию и разрешению педагогических проблем
«Упорядочивающие» технологии могут быть достроены до строгой трактовки и гарантировать результат, если будут соблюдены три их обязательных особенности, обусловленные законосообразностью:
· чёткость и определённость в фиксации образовательного результата, под которым понимается целостный опыт или освоенные способы деятельности, важно также наличие критериев его достижения;
· пошаговая структура, построенная на шагах познавательной деятельности учащегося, являющейся непосредственным фактором, определяющим образовательный результат, и поддерживающих её соответствующих действиях педагога;
· соблюдены условия реализуемости (требования к исходному состоянию ученика и масштабу технологии).
Отметим, что в педагогической науке на данный момент нет общепринятого определения этого понятия. Мы ориентируемся на то, которое дает В.А. Сластенин. По его мнению, «педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса».[1]
Мы уточняем данный вариант определения этой категории следующим образом: педагогическая технология - это алгоритм (последовательность) целенаправленных совместных действий участников образовательного процесса, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.
В качестве основных характеристик педагогической технологии разные авторы называют следующие: системность, концептуальность, научность, законосообразность, гарантированность результата, алгоритмичность, оптимальность, комфортность для учителя и ученика и др.
Остановимся на характеристике некоторых особенностей педагогических технологий.
По существу п едагогическая технология предлагает проект образовательного процесса, определяющий логику, структуру и содержание взаимодействия учителя и учащегося, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов. Особенно важно иметь в виду, что основу технологии составляет деятельность самого ученика, поэтому педагогу важно четко представлять и обеспечивать алгоритм действий обучающегося и способы взаимодействия с ним по достижению намеченного.
Системность технологии мы рассматриваем в двух аспектах. Во-первых, технология системна, системообразующим фактором ее является цель. Педагогическая технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности. Так, изменяя цели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планировать соответствующие последовательные действия по их достижению, контролю и оцениванию. Во-вторых, каждая технология является частью, компонентом определенной образовательной системы и должна органично вписываться в эту систему. Очевидно, что педагог, выбирая ту или иную технологию, учитывает образовательную среду, в которой будет использовать эту технологию, предыдущий опыт обучения и воспитания детей, уровень их подготовленности, особенности коллектива и отношений обучающихся, а также предусматривает взаимосвязь используемой технологии с другими технологиями и педагогическими средствами, которые применяются в данных условиях.
Каждая технологии имеет концептуальную основу, то есть те идеи, подходы, принципы, которые определяют успешность ее применения. Если нарушаются концептуальные положения, определяющие возможности и условия применения технологии, невозможно рассчитывать на достижение запланированного результата.
Ценность технологии как педагогического средства в том, что она воспроизводима. Это обеспечивается тем, что технология представлена алгоритмом последовательных действий, который дает возможность получить запланированный результат вне зависимости от особенностей учителей и учеников. Данный признак, с одной стороны, характеризует отличительную черту любой технологии, а с другой - определяет один из принципов ее использования в педагогическом процессе, а именно: необходимость реализовывать технологию в том виде и на основе тех рекомендаций, которые предлагают ее авторы, иначе ее целевое назначение и обещанные результаты не будут достигнуты в полной мере. Таким образом, чтобы реализовать технологию, педагогу необходимо четко следовать ее алгоритму, соблюдая при этом основные положения и принципы, которые определены разработчиками технологии. Безусловно, педагогическая технология не настолько жестко формализована, как технология промышленная, она имеет определенный процент вариативности (иначе ее невозможно было бы использовать в постоянно меняющемся образовательном пространстве). Важно при этом учитывать условия применения технологии при проявлении педагогом творчества, когда реализуется та или иная технология.
Каждая педагогическая технология предполагает использование системы средств, позволяющих реализовать поставленные участниками образовательной деятельности цели. Некоторые технологические приемы, методы, средства являются специфичными для определенной технологии, например, прием ИНСЕРТ технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Ряд техник, методов и приемов могут использоваться в разных технологиях. Например, прием «мозговой штурм» или метод групповой работы применяются во многих образовательных технологиях («Чтение и письмо для развития критического мышления», «Педагогическая мастерская», «Проектная деятельность»), организационно-управленческих технологиях. Практически во всех технологиях используется такой педагогический прием, как вопрос.
Имеются технологии, когда ряд приемов используется на всех или многих этапах технологии. Например, проектная деятельность предусматривает приемы групповой работы, «мозговой штурм» почти на всех этапах. При описании некоторых педагогических технологий четко определено, какие приемы, методы, техники следует использовать на определенных этапах ее реализации или обозначены требования к подбору средств, с помощью которых алгоритм должен быть реализован. Например, технология «Педагогическая мастерская» имеет четкий алгоритм реализации (он состоит из семи этапов), но при этом не называются определенные техники, которые должен использовать педагог. В то же время авторы технологии, определяя ее базовые принципы, характеризуют признаки тех способов, которые может подбирать учитель, организуя деятельность учеников (они должны обеспечивать высокий уровень субъектности, предполагать возможность самостоятельной творческой исследовательской деятельности участников, не ограничивать возможности для их самопроявления и самореализации).
Таким образом, сущность педагогической технологии заключается в следующем:
1. Педагогическая технология переводит практическую деятельность на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе.
2. Педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание взаимодействия учителя, учащегося и содержания образования, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов.
3. Педагогическая технология предполагает объективный контроль качества полученных результатов (усвоения учебного материала, развитие личности в целом) с помощью средств мониторинга и диагностики на основе заранее заданных критериев.
4. Педагогическая технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности, то есть изменение хотя бы в одного из элементов учебно-воспитательного процесса обязательно приведет к изменению всех других. Так, изменяя цели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планироватьпоследовательные действия по их достижению и соответствующие им средства контроля и коррекции и т.д.
1.2. Связь понятия «педагогическая технология»
С другими категориями
Для уточнения любого понятия важно установить его связь с другими категориями. Анализ литературы показал, что чаще всего технологию связывают, а иногда и отождествляют с такими понятиями, как система, форма, метод, методика. Мы попытаемся представить свой взгляд на соотношение этих категорий.
Прежде всего, технология связана с таким понятием, как «система», что уже отмечено выше. Каждая технология – это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства. Если хотя бы один компонент, элемент при использовании технологии не учитывается или нарушается его сущностное содержание, педагогические действия не достигают намеченных результатов.
Достаточно сложно соотнести понятия «т ехнология» и «методика». Понимание термина «методика» двояко: с одной стороны, это методика преподавания какого-либо предмета, например, методика преподавания математики, т.е. способы изложения материала конкретного учебного предмета; с другой стороны, это методика формирования чего-либо, например, понятий, навыков и т.д. Во втором случае методику некоторые авторы рассматривают как синоним технологии. Это та же упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.
Если обратиться к отличительным чертам педагогических технологий (целенаправленность, законосообразность, воспроизводимость, гарантированность результата), то можно сделать вывод о том, что, по сравнению с методикой, в них более жесткая связь с целями педагогического процесса и сами цели формулируются более диагностично.
Еще одно отличие технологии от методики состоит в том, что педагогические технологии зачастую не связаны с особенностями конкретного содержания образования. Педагогическая технология может привести к запланированному результату на любом учебном материале.
Методика определяет: 1. Чему учить? 2. Зачем учить? 3. Как учить? Технология обучения определяет: Как учить с гарантией результата?
В педагогической литературе существуют разные подходы к рассмотрению соотношения понятий «технология» и «методика». В зависимости от того, как рассматривать сущность понятия «технология» (в широком или узком смысле) можно выделить три основных подхода к определению взаимосвязи этих понятий. На наш взгляд, наиболее четко сформулировала их Е.В.Титова[2].
1. «Технология» и «методика» – понятия идентичные. По нашему мнению, данный вариант сочетания возможен в том случае, если рассматривать технологию как систему способов, позволяющую решать определенные учебные и воспитательные задачи и реализовывать содержание обучения и воспитания. Приверженцы данной точки зрения также считают, что термин «технология» появился в связи с внедрением в педагогическую практику технологического подхода к обучению и воспитанию и заменил ставший привычным для педагогов термин «методика».
2. «Технология» – более широкое понятие, чем «методика». Такой взгляд возможен, если иметь в виду, что технология тиражируема, одна и та же технология может быть использована при изучении различных дисциплин, где всегда идет речь о конкретной методике преподавания предмета. Получается, что разные методики в своей основе будут иметь одну и ту же технологию, реализуя ее в рамках специфического для конкретного учебного предмета содержания обучения. Например, технология проектной деятельности используется при изучении практически всех учебных дисциплин.
3. «Технология» – более узкое понятие, чем «методика». Данная точка зрения имеет право на существование, если рассматривать технологию в первую очередь как алгоритм взаимодействия учителя и ученика, реализация которого в образовательном процессе приводит к гарантированно высоким результатам обучения и воспитания. Е.В. Титова в книге «Если знать, как действовать» приводит наглядный пример, иллюстрирующий данную точку зрения. По ее мнению, методика представляет собой систему и включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: стратегию, тактику, технику и логику. Именно третий и четвертый компоненты составляют технологию как алгоритм действий, осуществление которых позволяет обеспечить реализацию второго и первого компонентов, т.е. намеченной стратегии и тактики. Таким образом, технология выступает как «составная часть методики, ее воспроизводимое ядро».
Ярким примером соотношения методики и технологии в данном понимании является коллективная творческая деятельность школьников, которая определяется И.П. Ивановым как методика коллективного творческого воспитания, основу которой составляют ряд важный концептуальных и содержательных положений. «Ядром» этой методики являются шесть этапов, которые представляют собой технологию организаторской деятельности. Именно эти шесть этапов становятся основой, стержнем любого вида коллективной творческой деятельности, при этом содержательное наполнение этой деятельности будет неповторимым.
Подобным образом взаимосвязь понятий методики и технологии демонстрирует дискуссия. Например, нами разработана технология проведения экспромтной дискуссии. В каждом случае содержание дискуссии, вопросы, способы взаимодействия ее участников будут разными, то есть создается неповторимая методика ее проведения. Но чтобы достичь поставленной цели независимо от ее темы и содержания, необходимо действовать по строго определенному алгоритму и соблюдать соответствующие правила (концептуальные положения).
Таким образом, приведенные примеры подтверждают, что технология может выступать составной частью методики.
Выше мы проиллюстрировали три точки зрения на сочетание терминов «технология» и «методика», все они имеют право на существование, поскольку зависят от подхода к трактовке сущности понятия «технология» и от того, в каком контексте применяется эта педагогическая категория.
Несомненно, важно определиться с точкой зрения на сочетание терминов «технология», «метод», «форма».
Существует ряд определений, которые сводятся к тому, что к технологиям относят совокупность методов, приемов, средств, форм. Действительно, ряд методов, форм можно представить технологично. Однако есть принципиальное отличие технологии от форм и методов.
Метод в педагогической литературе трактуется как способ, основной путь достижения цели обучения и воспитания. Наряду с общей трактовкой метод рассматривается как способ взаимодействия учителя и ученика (воспитателя и воспитанника), в рамках которого решаются задачи обучения (воспитания); некоторые авторы еще больше конкретизируют данное понятие и определяют метод как совокупность (систему) приемов (конкретных действий), реализация которых позволяет педагогу решать образовательные и воспитательные задачи.
Форма (от лат. forma – внешнее очертание, фигура, наружность, образ, а также план, модель) в педагогической теории и практике определяется как внешнее выражение содержания обучения и воспитания, совокупность методов и приемов, определяющих последовательность действий педагога в процессе реализации образовательных и воспитательных задач.
В определениях понятий «метод» и «форма» отсутствует важнейший признак, характерный для технологии, – алгоритмичность, то есть четкая последовательность действий педагога и детей. Кроме того, каждая форма неповторима, а технология имеет неизменную основу, «ядро» или стержень, что обеспечивает ее тиражируемость и воспроизводимость.
В то же время очевидна взаимосвязь рассматриваемых понятий, которую можно представить в нескольких аспектах.
1. Технология реализуется с помощью различных форм и методов. Например, технология целеполагания и планирования предполагает проведение собрания по коллективному целеполаганию и планированию, которое является формой воспитательной работы. В рамках собрания могут быть реализованы методы примера или создания воспитывающих ситуаций, приемы «мозговой штурм», «защита проектов». Технология проектной деятельности, используемая на уроках, в качестве одного из начальных этапов предусматривает проведение учебного занятия в определенной форме – «запуск проекта», на котором используются методы «беседа», «упражнение», приемы «заключение договора», «создание проблемной ситуации». Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» на одном из этапов предлагает использование формы «дискуссия», технология «Педагогическая мастерская» – реализацию метода «этический рассказ». Таких примеров сочетания в рамках одной технологии различных форм и методов можно привести много. По сути, в рамках технологии методы и формы могут рассматриваться как эффективные способы реализации одного или нескольких этапов алгоритма совместной деятельности учителя и ученика (воспитателя и воспитанника).
2. Форма реализуется с использованием различных технологий. Например, урок как основная форма обучения может быть построен на основе поисково-исследовательской технологии или предполагать сочетание технологий проблемного обучения и учебной дискуссии. При подготовке классного часа, формы воспитательной работы педагог может выбрать в качестве базовой технологию «Педагогическая мастерская» или использовать сочетание игровых и дискуссионных технологий на разных этапах реализации данной формы. Проведение любого классного ученического собрания, формы детского самоуправления включает ряд последовательных действий, если его участники стремятся к тому, чтобы выработать коллективное решение, которое должно быть присвоено учащимися.
3. Метод или форму можно представить технологично. В педагогике дискуссия рассматривается как метод обучения и воспитания, так как предусматривает определенный, диалоговый способ взаимодействия участников образовательного процесса. Это правомерно, когда идет речь о ее использовании, например, на уроке. В то же время можно представить несколько технологий проведения дискуссии (например, экспромтной дискуссии или дискуссии с предварительной подготовкой), которые могут обеспечить достижение намеченного результата.
Урок как основную форму обучения также можно представить технологично, если мы используем, например, субъектно-ориентированный тип обучения, что показано в следующем разделе монографии.
Таким образом, технология в педагогической практике в разных аспектах взаимодействует с формами и методами. Она может рассматриваться как в качестве педагогического средства, объединяющего определенные формы и методы, так и составлять основу реализации конкретной формы или метода обучения и воспитания. При этом педагогическая технология может включать известные методы, но предполагает определенную, точно заданную их инструментовку, то есть могут использоваться традиционные методы и формы, но определенным образом выстроенные и технологично реализуемые. Можно говорить о методике проведения общего собрания коллектива, на котором использовалась технология принятия решения. Само собрание коллектива является формой самоуправления, формой организации жизнедеятельности коллектива, формой воспитания. В то же время на этом собрании, как мы видим, используются различные методы (дискуссия, беседа, убеждение, пример), приемы (вопрос, «мозговой штурм», защита идей, ранжирование проблем, голосование и др.).
Взаимосвязь этих понятий, их соотношение изменяются в зависимости от конкретной педагогической ситуации. Например, экскурсию можно представить технологично в соответствии с поставленной целью, показать алгоритм действий педагога и учащихся. В то же время экскурсия существует как форма знакомства детей с историческими событиями в музее, когда ее организует экскурсовод, а дети являются слушателями. Экскурсия как метод может быть составной частью урока биологии, если в ходе его учащиеся вышли на пришкольный участок для подтверждения полученной информации об изучаемых растениях.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что понятие «технология» - вполне самостоятельное явление и четко выделяется из других педагогических категорий. В то же время оно неразрывно связано с другими понятиями, установление соотношения с которыми позволяет понять специфику, отличие технологии от других педагогических явлений.
