| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Используемые средства |
| 1.Актуализация знаний | Читает фрагмент стихотворения, предлагает определить тему, форму урока | Отвечают на вопрос и объясняют свое мнение | Рефлексия |
| 2.Самодиагностика | Предлагает назвать задания, которые выполнялись дома по выбору учащихся (справились или нет с работой) | Называют вариант задания, которое выполняли, отмечают, справились с работой или нет, аргументируют свое мнение | Рефлексия |
| 3.Самоанализ | Задает вопросы: какие возникли трудности? Что не получилось? Почему? | Высказываются, оценивают, свою домашнюю работу, называют причины трудностей | Рефлексия, самоанализ, взаимопомощь |
| 4.Целеполагание | Предлагает на основе результатов дом.работы определить цели для себя на уроке | Каждый в тетради записывает цель своей работы на уроке | Рефлексия, анализ, самостоятельное определение цели |
| 5.Определение содержания и формы деятельности ученика, формы отчета | Предлагает выбрать вариант задания из шести, которые отличаются уровнем сложности, творчества, характером деятельности, степенью самостоятельности; предлагает форму работы на уроке (индивидуально, в паре, микрогруппе), форму отчетности. | Выбирают вариант (или предлагают свой) задания и форму работы (выполняют работу сами, обращаются за помощью к товарищам, учителю) | Рефлексия, самостоятельный выбор, разноуровневые задания |
| 6.Самостоятельная работа | Наблюдает за деятельностью детей, помогает одному ученику, который отсутствовал на предыдущих занятиях | Работают самостоятельно, некоторые обращаются за консультацией к учителю или однокласснику. Работают индивидуально, в паре, у доски, за компьютером | Работа по индивидуальным технологическим картам, индивидуальный путь работы |
| 7.Представление результатов работы | Предлагает выбрать для проверки самые сложные варианты работы, выступить тем, кто желает | Представляют результаты работы на доске, за компьютером, на экране | Рефлексия, самоанализ |
| 8.Самооценка | Предлагает оценить свою работу. Задает уточняющие вопросы некоторым ученикам | Каждый анализирует свои результаты, мотивирует отметку, которую себе ставит | Самооценка, самоанализ, рефлексия |
| 9.Определение домашней работы | Предлагает выбрать вариант дом.задания с учетом результатов работы на уроке | Выбирают вариант дом.работы и обосновывают его | Самоанализ, рефлексия, целеполагание, выбор сложности и объема домашней самостоятельной работы |
Из этого примера видно, что в течение всего занятия учащиеся достаточно свободны в определении своих образовательных задач и выборе способов их достижения: они сами ставят задачи на основе анализа результатов домашней самостоятельной работы, соответственно выбирают уровень сложности индивидуальной работы на уроке, способов ее организации, а также форму отчетности, затем анализируют и оценивают свои личные достижения и с учетом этих достижений ставят задачи для выполнения самостоятельной домашней работы.
Таким образом, особенностью субъектно-ориентированной технологии является то, что тщательно продумываются «шаги» самого учащегося, которые сопровождаются педагогом в скрытой, ненавязчивой форме с учетом уровня сформированности субъектности ученика. По существу, педагог не влияет на ученика и его деятельность, а создает условия для самостоятельного выбора и самоопределения. В задачи педагога входит мотивация активности учащегося, подбор средств, методик самопознания, самоопределения, создание ситуаций выбора, ненавязчивая поддержка ученика в ситуациях затруднения через постановку наводящих вопросов, включение учащихся в целеполагание на всех этапах обучения, организация анализа и рефлексии.
Ярким примером общей технологии субъектно-ориентированного типа также является проектная деятельность.
Из вышеизложенного следует, что в реальной практике важно иметь в виду общие, частные и локальные технологии (табл. 11).
Таблица 11
