Материалы, инструменты, оборудование.

Демонстрационный ма­ териал:

Счетная лесенка.

Два набора чисел от 0 до 10.

Десять разных образных игрушек.

Числовые карточки размером 14x25 см, с кружками от одного до пяти, расположенными различными способами, диаметр кружка при­мерно 1,5 см (образцы карточек см. в занятии № 1).

Шесть кружков, у которых одна сторона одного цвета, другая — другого (например, одна — синяя, другая — желтая), диаметр кружка примерно 8 см. Кружки используются на фланелеграфе или на набор­ном полотне.

По три кружка двух цветов (например, три красных и три зеленых) для магнитной доски.

Природный материал (желуди, небольшие камушки и др.).

Раздаточный материал:

Набор чисел от 0 до 10.

Числовые карточки размером 15x7 см с кружками от одного до пя­ти, расположенными различными способами.

Счетная карточка (длина 30 см, ширина 20 см).

По три кружка, у которых одна сторона одного цвета, а другая — другого (диаметром 3 см).

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия

№27.

На верхнюю ступеньку счетной лесенки воспитатель ставит 10 игру­шек. Дети хором пересчитывают их. Воспитатель, стоя позади лесенки, просит назвать «соседей» той или иной игрушки, показывая на нее ру­кой, например медведя. Дети отвечают: «Матрешка и крокодил». Вос­питатель таким же образом, показывая рукой, просит определить сосе­дей еще у двух-трех игрушек.

Дети выходят к столу (не более 11 человек) и каждый берет по одно­му числу. По сигналу воспитателя: «„Цифры", встаньте по порядку!» дети выстраиваются в ряд. Оставшиеся за столами дети-наблюдатели определяют, правильно ли построен ряд от 0 до 10, если замечают ошибки, советуют, как исправить — кому куда встать.

Затем дети меняются ролями: к столу выходят другие одиннад­цать детей. Если вышедших детей будет меньше и, взяв любые числа, они нарушат последовательность числового ряда, т. е. пропустят ка­кие-то числа, то дети-наблюдатели дают им советы, как восстано­вить правильность числового ряда, какие числа на какие нужно за­менить.

637

Дети объединяются в небольшие группы из четырех—шести человек в каждой, придумывая имя для своей группы. Эти малые группы сохра­няются на протяжении всего занятия. По считалке воспитателя одна из групп выходит к доске. Эти дети будут отвечать на вопросы, которые будет задавать другая группа, тоже выбранная по считалке. Договари­ваются, что группа, которая будет задавать вопросы, станет говорить голосом великанов, а отвечающие — голосом карликов. Например, «великаны» громким, «грубым» голосом говорят: «Назовите соседей числа семь». «Карлики» пищащим голосом отвечают: «У семи соседи шесть и восемь». — «Почему?» — великанским голосом спрашивают дети. «Потому что семь на один больше шести, и на один меньше вось­ми. Они соседи числа семь», — пищат «карлики».

Затем к доске выходит другая группа детей. Теперь отвечающие на вопросы будут изображать «великанов». А «карлики», сидящие за сто­лами — задавать вопросы. «Назовите соседей числа девять», — пищат «карлики». И т. д.

Воспитатель просит детей вспомнить название дней недели, при­помнить, почему дни так называются. Вспоминает вместе с детьми: «Понедельник, потому что он первый — он по неделе. Вторник — вто­рой. Среда — середина недели. Четверг и пятница — четвертый и пя­тый дни недели. А шестой — суббота. Седьмой день недели — воскре­сенье — праздник!»

По считалке воспитателя выходит одна из групп детей, образован­ных в начале занятия, — от четырех до шести человек. Дети все вместе вспоминают, сколько дней в неделе. Поэтому вышедшая группа при­глашает к себе столько детей, сколько нужно, чтобы получилось семь. Воспитатель, обращаясь ко всем детям группы, спрашивает: «Сколько тут детей? Хватит ли их на все дни недели?»

Дети, вышедшие к доске, выстраивают «неделю» и каждый назы­вает свое «имя»: «Понедельник. Вторник... Воскресенье». Воспита­тель предлагает «Понедельнику» и «Воскресенью» взяться за руки, образовав круг, и покружиться в хороводе. Дети в группе запевают любую хороводную песню. Например: «Во поле береза стояла...» По сигналу воспитателя хоровод останавливается, и каждый из игроков вспоминает «свой» день недели, называет его. Непрерывный круго­ворот «дней недели» в кругу повторяется три раза. Воспитатель осо­бенно внимательно следит за тем, чтобы «Понедельник» называл се­бя сразу же после «Воскресенья»; предлагает детям-наблюдателям в группе обращать внимание именно на это как на соблюдение пра­вил игры.

Затем по считалке выходит другая группа и ситуация полностью по­вторяется.

Воспитатель ставит на доске (наборном полотне) три кружка одно­го цвета (При использовании металлической доски не следует исполь­зовать поверх кружков магниты, так для детей значимой является

638

и форма магнитов.) Дети хором пересчитывают кружки. Воспитатель ставит цифру 3. Затем на глазах у детей переворачивает один кружок (или заменяет кружком другого цвета); обращает внимание на сложив­шуюся ситуацию — два синих, один красный, подчеркивает рукой — два и один, одновременно говорит: «Два и один, а вместе три». Дети повторяют за воспитателем.

Воспитатель переворачивает на другую сторону (другого цвета) еще один кружок. Перед детьми — один синий и два красных. Воспитатель, точно также подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Один и два, а вместе три». Дети повторяют.

Цифра 3 все это время находится перед детьми рядом с вариантами состава числа три.

 

Затем воспитатель, передвигая цифру 3 наверх, под ней выкладывает оба варианта состава числа три.

.затем воспитатель предлагает детям на их счетных карточках выло­жить любой вариант состава числа три. В каждой из малых групп дети смотрят, как выполнили задание их товарищи.

Воспитатель берет большую числовую карточку, на которой изобра­жены три кружка и просит детей показать на своих карточках вариан­ты состава числа три. Дети в каждой группе договариваются о вариан­те и показывают: один и два или два и один (используя числовые кар­точки с одним и двумя кружками).

Воспитатель показывает детям на раскрытой ладони три желудя. Де­ти убеждаются, что их три. Затем воспитатель с таинственным видом у себя за спиной зажимает в одной руке два желудя, а в другой — один. Показывает детям правую руку с одним желудем и спрашивает: «Сколь­ко тут?» Дети: «Один». Воспитатель: «А тут?» — показывая на сжатый кулак. Дети догадываются: «Два». Воспитатель раскрывает кулак и дети видят, что там действительно два желудя. Воспитатель перекладывает желуди на одну ладонь и спрашивает: «А сколько теперь?» Дети: «Три».

Следующий вариант: два желудя на открытой ладони, один спрятан в кулаке. Воспитатель создает этот вариант размещения также пряча руки за спиной. Затем дети определяют и этот вариант состава числа три по описанной выше схеме.

Воспитатель выразительно читает детям наизусть четверостишие:

Ветер на море гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. (А. С. Пушкин)

Содержание последующей работы с текстом описано в занятии № 27.

639

 

АППЛИКАЦИЯ ленточная (коллективная)

«Там — сосны высокие»

Задачи. Развивать композиционные умения. Учить детей состав­лять коллективную композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры) на основе объединяющего образа (гора). Воспитывать на­выки сотрудничества в коллективном творчестве.

Совершенствовать аппликативную технику — учить вырезать дере­вья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам.

Предварительная работа. Беседа о горах как природной объекте (что собой представляют, как выглядят, кто живет в горах и что там рас­тет). Оформление композиции «Горы высокие», рассматривание изоб­ражений деревьев (сосны, ели, кедра и др.) в детских энциклопедиях или популярных изданиях. Рассматривание и обследование шишек и иголок разных хвойных деревьев.

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски и прямоуголь­ники зеленой и коричневой бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточ­ки, салфетки, простые карандаши для прорисовки элемента, цветные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графическими элементами (прорисовки коры). Композиция «Горы высокие» с двумя-тремя ленточными аппликациями (например, «кедры», «сосны», «ели», «кедры и сосны»). Силуэты деревьев для рассматривания и изо­бражения на ленточной аппликации.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям композицию «Горы высокие», подготовленную на занятиях по ознакомлению с при­родой и сюжетной лепке. Проводит краткую беседу о том, кто живет и что растет в горах. Показывает изображения сосны, кедра, ели (на­пример, фотографии или иллюстрации в детской энциклопедии, пла­кат или карточки «Деревья» и пр.). Просит рассмотреть, сравнить, описать точными словами (у сосны и кедра высокий и ровный ствол, ветви размещаются высоко, почти у макушки, раскинуты в стороны, как руки; у ели ветки размещены по всему стволу у макушки короче, книзу все длиннее и длиннее, мягко опускаются вниз ярусами).

Затем воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тют­чева «С чужой стороны» (из Гейне):

На севере мрачном, на дикой скале,

Кедр одинокий под снегом белеет,

И сладко заснул он в инистой мгле,

И сон его вьюга лелеет...

Педагог еще раз показывает изображения хвойных деревьев и пред­лагает вырезать их силуэты, чтобы дополнить и «оживить» компози-

640

цию «Горы высокие». Уточняет задачу: «Помните, как мы лепили друж­ных туристов в «связке» (показывает, по возможности, поделки детей). В горах трудно, опасно, поэтому нужно быть вместе, держаться друг за друга. Кедр в стихотворении, которое вы только что услышали, стоит одиноко, поэтому ему грустно, скучно и, наверное, немножко страш­но. Давайте вырежем по несколько деревьев, которые веточками будто бы держатся друг за друга. Помните, как мы вырезали фокусы? Деревья можно вырезать таким же способом. Воспитатель предлагает детям вспомнить способ вырезания цепочек, «хороводов». Показывает под­готовленные заранее ленточные аппликации, напоминает и уточняет технику.

— Видите, все деревья (кедры, сосны, ели) соединяются между собой в виде цепочки, хоровода или новогодней гирлянды. Берем полоску или прямоугольник зеленого цвета, потому что хвойные деревья вечнозеленые, складываем гармошкой или дважды попо­лам, рисуем простым карандашом одно дерево (целое или его по­ловинку, если дети уверенно владеют аппликативной техникой), на­пример елочку, таким образом, чтобы веточки попали на сгиб и со­единились. Обязательно оставляем полоску бумаги внизу, будто это земля. Вырезаем, стараясь не перерезать ветки на сгибах и землю. Эти веточки будут держаться друг за друга, и получится вот такой хоровод.

Дети рассматривают силуэты хвойных деревьев, задумывают свои «хороводы» деревьев, складывают полоски бумаги гармошкой или дважды пополам, рисуют простым карандашом один элемент, выво­дя некоторые элементы рисунка на сгибы, и показывают педагогу. Воспитатель проверяет, чтобы были зафиксированы детали на сги­бах, напоминает, что на этом месте нельзя разрезать. Дети вырезают по самостоятельно нарисованному контуру, разворачивают свои «хо­роводы» деревьев и по желанию дополняют их рисунками или апп­ликацией: раскрашивают стволы коричневым цветом, прорисовыва­ют бороздки на коре, приклеивают коричневые стволы поверх зеле­ных и т. д.

Дети переносят свои ленточные аппликации на свободный стол, где уже помещена композиция «Горы высокие», размещают ярусами у под­ножья горы (ели, сосны) или на склонах гор (сосны, кедры).

641

После занятия. В свободное время дети по своему желанию допол­няют композицию «Горы высокие», обыгрывают композицию, пере­мещая вылепленные фигурки в соответствии с игровым сюжетом.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Из-за леса, из-за гор...»

Задачи. Вовлекать детей в диалог. Побуждать высказываться на те­мы из личного опыта.

Учить сочинять творческий рассказ по скороговорке, используя схемы. Учить произвольно строить предложения разной грамматиче­ской конструкции, подбирать определения к слову.

Развивать дикцию. Уточнять и закреплять правильное произноше­ние звуков ц, ч изолированно и в словах.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки-схемы: 1) мальчик, дедушка, корзина; 2) мальчики, рыба, удочка; 3) мальчик, корова; 4) сыр и муравей; 5) сыр и мышонок; 6) сыр и муха.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать скороговорку, а затем прочитать ее хором в разном темпе, с разной си­лой голоса.

На лугу под горкой

Лежит сырок с красной коркой.

Сорок сорок в короткий срок

Съели сырок.'

Воспитатель предлагает пофантазировать: откуда под горкой взялся сыр.

«Я думаю, — говорит воспитатель, — что это мальчик Егорка с де­душкой Егором шли по грибы, по ягоды. Присели перекусить. А когда уходили, забыли сыр в траве. Можно нарисовать такую схему: мальчик, дедушка и корзина». Воспитатель показывает детям картинки-схемы.

— А могли забыть сыр мальчики, которые ходили удить рыбу. Вот схема: мальчики, удочка, рыба.

— Мог забыть сыр пастушок, который гнал стадо коров. Вот схема: мальчик, корова.

Воспитатель спрашивает детей:

— Какие еще схемы нарисовали бы вы? (Свободные ответы детей.)

— А кто мог обнаружить сыр? (Свободные фантазии детей.)

¹ Читаем детям / Под ред. Сахиповой 3. Г. — Л.: Просвещение, 1987. С. 123-

642

Сыр могли обнаружить муравьишка, мышонок, муха (выставляет картинки-схемы). А как думаете вы, кто еще мог обнаружить сыр и что с ним произошло? (Ответы детей.)

Дети разбиваются на команды по три человека. Сочиняют историю о приключениях сыра. Договариваются, кто начинает рассказ — рас­сказывает, как попал сыр под горку; кто расскажет о том, кто нашел сыр; кто — чем все завершилось. Можно использовать схемы. Воспи­татель выслушивает три-четыре команды, обсуждает с детьми, у кого самый интересный, самый веселый, самый грустный конец рассказа.

Воспитатель обращается к детям: «Я хочу придумать, как дедушка Егор хватился сыра и поехал его разыскивать».

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор

На булановой телеге,

На скрипучей лошади.

Сапоги на нем с карманом,

А жилетка с каблуком.

 Подпоясался дубиной,

Опирался кушаком.

Спрашивает детей: «Почему вы смеетесь? Что не так? Какие небы­лицы вы заметили?»

Предлагает сочинить свои небылицы про дедушку Егора, который едет из-за гор. (Свободные высказывания детей.)

Просит детей охарактеризовать, какой дедушка Егор. (Смешной, забавный, веселый и т. п.)

Спрашивает их, какая гора, из-за которой едет дедушка Егор. (Вы­сокая, лесистая, крутая, могучая, заснеженная и т. п.)

Далее зачитывается потешка про Егорку:

Горкой, горкой, горочкой

Шел маленький Егорочка.

 Протоптал Егорочка Тропочку до горочки.

Спрашивает, кто хочет рассказать эту потешку и выслушивает жела­ющих.

Затем организуется работа по развитию фонематического восприя­тия. Воспитатель предлагает послушать слова: гороЧка, ЕгороЧка, тро-поЧка. Какой звук повторяется в этих словах? (ч) А в словах: молодеЦ, УмниЦа, гореЦ какой звук повторяется? (ц)

Воспитатель рассказывает детям, что в горах бывает эхо; эхо повто­ряет звуки за человеком. Предлагает поиграть в эхо: он будет произно­сить звуки и слова, а дети повторять их, как эхо. (Ц, ц, ч, ц, ц, ц, ч, ч; одица, мельница, кузница, кузнец, горница, умница, грач, ключ, чай­ка, ночка, тучка, удочка.)

Далее воспитатель спрашивает, какие потешки и скороговорки дети отели бы послушать еще раз, и зачитывает их по выбору детей.

643