Наши многолетние исследования методов подготовки молодежи к трудоустройству [1–2, 22–35, 38–48] позволили установить главные причины того, что даже при похожих программах обучения в школах и университетах России и ведущих стран Западной Европы и США:
– многие выпускники российских вузов, даже ведущих, имеют после получения диплома проблемы при трудоустройстве в фирмы реального сектора экономики и бывают неудовлетворены зарплатой и условиями труда, а некоторые вообще не могут устроиться на работу;
– выпускники зарубежных вузов, особенно знаменитых, легко получают престижную работу и реализуют свои планы, так как лучше подготовлены с учетом специфики рыночной экономики, соответствуют всем требованиям работодателей и убедительно доказывают во время собеседований и тестирований при трудоустройстве, что готовы к работе и быстро начнут приносить прибыль.
Сравнение методов обучения и контроля знаний студентов
в ТГПУ им. Л. Н. Толстого, ТулГУ и ряде знаменитых университетов Великобритании показало, что они сходны по количеству часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. То есть при похожей интенсивности обучения в университете выпускники вузов ведущих зарубежных стран изначально имеют лучшую подготовку
к успешному трудоустройству, умеют зарабатывать и делать карьеру.
Главных причин этого несколько [26–30].
Во-первых, это наличие в ряде ведущих стран Западной Европы
и в США эффективной при рыночной экономике системы профессиональной ориентации, воспитания и целевого обучения детей, которая обеспечивает регулярное взаимодействие образовательных организаций с родителями для прицельной подготовки юношей и девушек
к будущему успеху с учетом их интересов и потенциала семьи. В результате большинство школьников уже к восьмому классу знают:
1) направление своей будущей деятельности (техническое, гуманитарное и т. д.);
2) привлекательные для них должности и требования работодателей к соискателям таких должностей;
3) возможности и условия для дальнейшей карьеры, повышения доходов и т. д.
Во-вторых, это обеспечение в ряде ведущих стран Западной Европы и в США мотивации молодежи максимально использовать обучение в школе и вузе для получения комплекса знаний и практических навыков для успешного трудоустройства (позднее это потребует гораздо больших затрат сил, времени и денег). Поэтому юноши и девушки после выбора должностей и уточнения требований работодателей
к их соискателям учатся более целенаправленно, то есть они:
1) стремятся получить исчерпывающие знания и практические навыки по предметам, которые необходимы для успешного трудоустройства и карьеры;
2) выбирают для продолжения образования учебные заведения
и специальности, обеспечивающие лучшую подготовку к работе, где стремятся получить максимум конкретных знаний и навыков за счет:
– углубленного изучения материала по всем нужным для трудоустройства предметам;
– целевого выбора предметов и программ, улучшающих подготовку к трудоустройству;
– приобретения практических навыков и опыта работы по соответствующей тематике;
– использования научно-исследовательской работы и целевых программ обучения.
В-третьих, ведущие зарубежные университеты продуктивно помогают студентам подготовиться к трудоустройству, используя следующие три способа.
1. Предоставление всем студентам возможности выбирать содержание учебных программ по некоторым предметам и методы их изучения в зависимости от интересов, способностей и планов на будущее, в результате чего они могут учиться следующим образом:
а) по традиционным (классическим) учебным программам некоторых предметов, более насыщенным теорией и почти не учитывающим будущей специализации и специфики работы выпускников в разных сферах экономики (то есть это программы для общего развития);
б) по учебным программам, позволяющим изучать эти же предметы на основе использования более прагматичного подхода (при этом ряд тем теоретического характера изучают в меньшем объеме, а иногда вообще исключают из учебной программы, а больше внимания
с учетом специализации студентов уделяют прикладным темам и вопросам рыночной экономики);
в) по программам еще большей прикладной направленности, при которых студенты выполняют учебно-исследовательские работы и задания для получения не только теоретических знаний, но и практических навыков, в том числе маркетинговых исследований и общения
с разными категориями населения, что ценится во внебюджетной сфере и повышает их конкурентоспособность при трудоустройстве.
Наличие альтернативы весьма привлекательно для молодежи
и часто оказывает решающее влияние на выбор университета, факультета и специальности.
Дело в том, что написав заявление о желании изучать некоторые предметы, особенно трудные, по программам прикладной направленности в соответствии со своими интересами, способностями и планами на будущее, студент имеет больше возможностей для:
– целенаправленного получения знаний и практических навыков, необходимых для трудоустройства на выбранную должность;
– пристального изучения разделов, согласующихся с его интересами и планами, что облегчает успешную сдачу зачетов и экзаменов;
– уменьшения затрат времени и сил на изучение сложных теоретических разделов, которые будут не нужны ему при будущей работе.
Поэтому использование таких возможностей полезно и в России.
2. Предоставление знаменитыми университетами Великобритании студентам права получать целевое обучение по индивидуальным программам с максимальным учетом их интересов, способностей
и планов на будущее. Например, в ходе 3-летней подготовке бакалавров в Лидском университете Великобритании на первом курсе студенты могут выбирать до 25 % учебных дисциплин, на втором – до 50 %,
а на третьем курсе – до 80 %. Поэтому в Лидском университете стремится учиться молодежь из очень многих стран мира.
Обучение по индивидуальным инновационным целевым программам дает ряд важных преимуществ:
1) максимально использовать время обучения в вузе для повышения конкурентоспособности при трудоустройстве и доходов за счет получения требуемых работодателями знаний и навыков;
2) усерднее учиться при меньших затратах времени и сил и интереснее прожить студенческие годы, так как студенты, обучаемые по индивидуальным целевым программам, получают возможности при курсовом проектировании, сдаче ряда экзаменов и зачетов и выполнении дипломного проекта (выпускной квалификационной работы): использовать результаты своей работы по другим предметам, а не начинать каждый проект с нуля, как это обычно делают все другие студенты; лучше учиться, используя полученные ими ранее знания.
Научно-исследовательская работа студентов в вузах ведущих стран больше соответствует потребностям рыночной экономики и позволяет им получать знания и практические навыки, повышающие их конкурентоспособность на рынке труда. В некоторых университетах этих стран, особенно в самых знаменитых, она является важнейшей частью учебного процесса, обеспечивающей улучшение их конкурентоспособности и качества обучения. Поэтому там выполнение учебно-исследовательских работ и заданий – обязательная часть ряда учебных курсов на некоторых специальностях, особенно когда студентам трудно усвоить материал этих курсов только традиционными методами.
Такие методы организации научно-исследовательской работы имеют важные преимущества, в том числе:
1) процесс обучения больше отвечает реальным потребностям каждого студента за счет учета его интересов и способностей;
2) студенты могут выбирать и углубленно изучать более близкие им темы и разделы курсов;
3) выполнение учебно-исследовательских работ и заданий может быть и частью индивидуальной целевой программы обучения студента для повышения его конкурентоспособности при трудоустройстве;
4) значительно повышаются успеваемость и качество знаний;
5) уменьшаются отчисления за академическую неуспеваемость.
То есть опыт самых знаменитых университетов показывает, что повысить качество обучения студентов в соответствии с федеральными образовательными стандартами, их успеваемость и конкурентоспособность можно, предоставляя им на выбор две возможности:
– во-первых, изучать эти курсы без учета специализации, будущих мест работы и должностей, что требует освоения очень большой номенклатуры знаний для всех возможных вариантов трудоустройства;
– во-вторых, получить помощь во время изучения этих курсов, чтобы определиться: а) какие виды работ и должности соответствуют их интересам, способностям и возможностям; б) какие разделы этих курсов надо знать лучше всего для трудоустройства; в) как планировать и выполнять научно-исследовательскую работу для получения углубленных знаний и навыков по этим разделам; г) как прицельно использовать полученные знания и практические навыки по этим курсам, чтобы повысить свою конкурентоспособность при трудоустройстве.
