В последнее время вузам и школам предлагают обеспечить индивидуализацию обучения молодежи различными методами, чтобы за счет этого улучшить его качество [3, 5, 11, 20, 49, 53], например:
– изменять организацию образовательного процесса для использования новых технологий обучения: проектно-исследовательской деятельности, модульного обучения, индивидуальных учебных планов [53];
– расширять возможности индивидуализации образовательных программ (распределение учащихся в группах по типу восприятия информации: аудиалы, визуалы, кинестетики, интраверты, экстраверты) [53];
– обеспечивать индивидуализацию образования, создавая условия для поддержки и развития талантов у студентов [11, 53];
– усилить личную мотивацию на обучение [5] и самостоятельную познавательную деятельность учащихся [53];
– обязательно непрерывно вести портфолио школьника, которое должно преобразоваться перерастать в портфолио студента, а затем – специалиста [51];
– использовать родителей как основную действующую силу, способную объединить свои ресурсы и вкладывать их в то, чтобы ребенок
в будущем мог себя обеспечивать за счет полученного образования [3];
– формировать и развивать тьюторскую компетенцию педагога, которая позволяет иначе вести образовательную деятельность обучающихся и образовательный процесс в целях его индивидуализации [16];
– теоретики и практики в сфере образования пишут о построении системы тьюторского сопровождения образовательного процесса, а требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования говорят об «индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов» [16].
Но пока эти методы мало применяют даже по отдельности, так как:
– финансирования на эти цели школы и вузы не получают;
– учителя и преподаватели не умеют этого и не имеют мотивации;
– родители не знают, как они могут реально помочь своим детям;
– пока нет системы быстрого оказания квалифицированной практической помощи семьям, заинтересованным повысить качество обучения детей.
Многие ученые показали [6–9, 13, 15–20, 52, 55, 57, 60–63], что за последние годы в большинстве стран, включая и Россию, произошли значительные изменения, в результате которых:
– существенно снижаются финансовые возможности большинства вузов многих стран для обновления материально-технической базы;
– меняются методы финансирования высшего образования,
поэтому затраты правительств и налогоплательщиков на обучение теперь возлагаются на студентов и их семьи;
– возможности широких слоев населения платить за обучение
детей во всем мире весьма ограничены, поэтому большинству вузов денег хватает лишь на неотложные нужды по обеспечению учебного процесса и зарплату преподавателям, а на закупках нового оборудования они экономят.
Как показал анализ, еще сложнее в условиях бюджетного дефицита обеспечить в регионах оснащение всех школ, особенно малокомплектных, разнообразным современным оборудованием по предметам.
Поэтому при рыночной экономике наиболее перспективны для массового применения в вузах и школах способы повышения качества обучения молодежи и ее подготовки к трудоустройству, основанные на индивидуализации обучения и более эффективном использовании потенциала семей и сотрудничества с ними, которые позволяют использовать имеющиеся возможности и технические средства за счет новых для России форм целенаправленного сотрудничества школ, вузов и семей с учетом лучшего мирового опыта подготовки молодежи к успеху на основе:
1) ранней профориентации молодежи;
2) опыта знаменитых Кембриджского и Лидского университетов Великобритании по массовой индивидуализации обучения их студентов.
