Тема 6. Компенсация, коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии

Компенсация - сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизических функций организма. Понятие о компенсаторных феноменах. Формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных функций в организме ребенка в процессе компенсации. Проявление компенсаторных возможностей на фоне мобилизации резервных ресурсов и активизации защитных средств. Структурно-уровневая организация компенсаторных процессов. Биологические и социальные факторы компенсации. Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации. Адаптационные и компенсаторные процессы. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов. Понятие психологической коррекции. Коррекция как специфическое воздействие, направленное на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта. Коррекция как составная часть учебно-воспитательного процесса. Коррекция как явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка. Социальная адаптация - приведение индивидуального и группового поведения детей с отклонениями в развитии в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Трудности взаимодействия с социальной средой, снижение способности адекватного реагирования на происходящие изменения и требования у детей с отклонениями в развитии в связи с дефектом. Проблема социально-трудовой адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии. Понятие реабилитации. Формы и направления реабилитационных мероприятий. Абилитация. Защитные механизмы и копинг-стратегии. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте значение идей Л.С.Выготского в становлении и развитии специальной психологии.
2. Каковы теоретические истоки специальной психологии?
3. Каковы основные задачи специальной психологии?
4. В чем состоит теоретическое и практическое значение специальной психологии?
5. С какими психологическими и клинико-биологическими дисциплинами связана специальная психология?
6. Чем определяются связи специальной психологии и коррекционной педагогики?
7. Раскройте закономерности развития психической деятельности в условиях аномального развития в сопоставлении с нормой.
8. Перечислите основные параметры дизонтогенеза и дайте их содержательное описание.
9. Охарактеризуйте три основных направления дизонтогенеза: ретардация, асинхрония, дефицитарность.
10. Какие психические функции чаще всего подвергаются повреждению, а какие - недоразвитию? Почему?
11. Какова роль хроногенности в возникновении отклонений в развитии?
12. Что представляют собой вторичные нарушения? Какова их природа?
13. Почему психическое недоразвитие и ЗПР относят к синдромам ретардации?
14. Каковы основные этапы изучения олигофрении в XIX-XX вв.?
15. В чем заключается специфика формирования нарушений при психическом недоразвитии?
16. Какие методики позволяют оценить состояние интеллектуальной сферы при олигофрении?
17. Какие дифференциально-диагностические признаки позволяют отграничить ЗПР от олигофрении?
18. Какими нарушениями представлен первичный дефект при ЗПР?
19. Какие характерные признаки аутизма описал в своих работах Л. Каннер?
20. Чем в психологическом отношении отличаются друг от друга синдромы Каннера и Аспергера и каким образом можно их дифференцировать в процессе диагностики?
21. Какое значение для изучения РДА имеют представления об уровневом строении аффективной регуляции?
22. Может ли быть нарушена аффективная регуляция при каком-либо из синдромов ретардации?
23. Почему невротические расстройства детского возраста не включены в перечень вариантов дизонтогенеза (например, наряду с психопатиями)?
24. Какова этиология поврежденного развития?
25. Какие личностные особенности присущи детям с эпилепсией?
26. Что представляют собой компенсаторные процессы?
27. Какова уровневая организация компенсаторных процессов?
28. Раскройте сущность принципа возникновения и протекания компенсаторных функций.
29. Охарактеризуйте содержание понятий «биологические» и «социальные факторы компенсации».
30. В чем сходства и различия компенсации и адаптации?
31. Сопоставьте понятия «компенсация» и «коррекция».
32. В чем состоит сущность таких понятий как «декомпенсация» и «псевдокомпенсация»?
33. Что представляет собой процесс реабилитации?
34.  Раскройте содержание понятий «адаптация», «реадаптация», «реабилитация», «интеграция» и этапы в социально-психологической адаптации инвалидов.
35.  Раскройте содержание понятия «инклюзивное образование».

Темы контрольных работ

1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
2. Обучаемость как дифференциально-диагностический и прогностический критерий в оценке психического состояния ребенка.
3. Смена ведущих деятельностей при различных отклонениях в развитии.
4. Особенности готовности к школьному обучению при различных видах отклоняющегося развития.
5. Речевые нарушения как фактор личностно-социального развития детей и подростков.
6. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
7. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
8. Психоло-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
9. Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции.

Темы рефератов

1. Сравнительный анализ основных тенденций психического развития при задержке психического развития и умственной отсталости.

1. Возможности и ограничения педагогической диагностики отклоняющегося развития.
2. Психотерапия в контексте психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
3. Современная концепция специальной психологической помощи.
4. Невротические расстройства в контексте отклоняющегося развития.
5. Методы изучения детей с нарушениями развития.
6. Основные направления в понимании проблемы компенсации.
7. Взаимодействие биологических и социальных факторов в психическом развитии аномальных детей.
8. Психологические параметры дизонтогенеза.
9. Психологическая характеристика основных типов нарушений психического развития.
10. Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.
11. Практические аспекты инклюзивного образования в современной России.

Вопросы к экзамену

1. Специальная психология как самостоятельная отрасль психологической науки.
2. Цели и задачи специальной психологии.
3. Основные понятия и проблемы специальной психологии.
4. Принципы специальной психологии.
5. Диагностика в специальной психологии.
6. Роль Л.С.Выготского в становлении специальной психологии.
7. Проблема нормы и патологии в современной науке.
8. Общее, особенное и специфическое в психике нормального и аномального ребенка.
9. Причины отклонений в развитии и факторы, их определяющие.
10. Роль биологического и социального факторов в развитии психики детей с отклоняющимся развитием.
11. Структура нарушенного развития и ее основные характеристики.
12. Современные представления о дизонтогении.
13. Этиология и патогенез дизонтогении.
14. Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.
15. Психологические параметры дизонтогенеза.
16. Функциональная локализация нарушения как параметр психического дизонтогенеза.
17. Время поражения как параметр психического дизонтогенеза.
18. Соотношение первичного и вторичного в структуре дефекта как параметр психического дизонтогенеза.
19. Характер межфункциональных взаимодействий как параметр психического дизонтогенеза.
20. Варианты психического дизонтогенеза.
21. Клинические и психологические классификации отклонений в психическом развитии.
22. Общее стойкое психическое недоразвитие как вариант психического дизонтогенеза.
23. Задержанное развитие как вариант психического дизонтогенеза. Систематика ЗПР. Структура дефекта при ЗПР.
24. Поврежденное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
25. Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
26. Дисгармоничное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
27. Искаженное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
28. Современные классификации отклоняющегося развития (по Семаго М.М., Семаго Н.Я.).
29. Систематика отклоняющегося развития.
30. Л.С.Выготский о развитии высших психических функций и сферах компенсации, уровнях актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности развития психики аномальных детей.
31. Понятие о психологической коррекции.
32. Уровневая организация компенсаторных процессов.
33. Сущность понятий «компенсация», «декомпенсация», «псевдокомпенсация».
34. Соотношение коррекции и компенсации.
35. Сущность, структура и формы реабилитационного процесса.
36. Социальная интеграция инвалидов и ее основные задачи.
37. Сущность и роль абилитационных мероприятий.
38. Сущность депривационных феноменов.
39. Виды депривации.
40. Направления профилактики депривационных явлений.

Рекомендуемая литература

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 2004.
2. Буянов М.И. Аутисты. – М., 2005.
3. Выготский Л.С. Дефект и компенсация / Собр. соч., Т. V. – М., 1983.
4. Замалетдинова Ю.З. Люди с нарушениями слуха и зрения в исламе. - Изд-во «Исламская книга», 2009. - 172 с.
5. Зверева Н.В., Казьмина О.Ю., Каримуллина Е.Г. Патопсихология детского и юношеского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.
6. Детская патопсихология. Хрестоматия. / Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2004.
7. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. – СПб., 2004.
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.
9. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб., 2004.
10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2005.
11. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2004.
12. Лубовский В.И. Специальная психология. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и доп. – М., Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.
13. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону, 2000.
14. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2003.
15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2006.
16. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.
17. Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет: Пособие для психологов, воспитателей и родителей. – М., 2005.
18. Никольская О.С. и соавт. Дети и подростки с аутизмом: психологическое сопровождение. – М., 2005.
19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2004.
21. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. – М., 2006.
22. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультета психологии. – СПб., 2003.
23. Психолого-педагогическая диагностика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2005.
24. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб., 2006.
25. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М., 2005.
26. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. - М., 2004.
27. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. Л.М.Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2003. - 216с.
28. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.
29. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.
30. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2005.
31. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. - М., 2003.
32. Янн П.А. Воспитание и обучения глухонемого ребенка. – М., 2003.