Порівняльна характеристика розвитку дошкільної освіти у країнах Сходу.

Щодо розвитку дошкільної освіти у країнах Сходу слід відзначити Китай, де XI століття до н.е. відзначено як час розквіту рабовласницького суспільства і важливий період становлення дошкільної освіти в країні. Саме тоді в історичному документі "Ліцзі-нейцзе" був представлений проект освіти дітей рабовласників, в якому враховувалися вікові особливості дітей. Цей документ є самою ранньою згадкою про дошкільну освіту в історії Китаю. У феодальному суспільстві (після 475 р. до н.е.) зміст дошкільної освіти розроблявся для дітей представників різних верств населення і включав моральне, розумове і фізичне виховання. Вже тоді педагоги створювали спеціальні підручники для дітей дошкільного віку, в основі яких лежали ідеї конфуціанства. Філософи і педагоги того часу висловлювали ідеї громадської дошкільної освіти, але виховання дітей було виключно сімейним. Тільки в середині XIX ст. стали з'являтися громадські установи дошкільної освіти. Це було обумовлено історичними подіями, що спричинили за собою зміни соціально-економічного характеру, особливо після "опіумних воєн", коли західні держави отримали привілейоване право на керівництво освітою в Китаї.

Система дошкільної освіти в Китаї по суті копіювала аналогічну систему японців, які організовували в країні дитячі сади з метою так званої культурної агресії. А європейці відкривали дошкільні установи при католицьких церквах з метою залучення дітей дошкільного віку до католицизму. Після утворення КНР (1949 р.) дошкільні освітні установи стали створюватися за зразком радянських "трудових шкіл". У Китай приїжджали радянські учені, які пропагували теоретичні ідеї і практичний досвід системи освіти в СРСР. Крім того, критиці була піддана система освіти, що існувала у той час, в КНР, заперечувалася спадщина багатовікової історії китайської дошкільної освіти. У роки "культурної революції" (1966-1976) система освіти в Китаї була практично повністю зруйнована. Лише після 1978 р. почалося її відновлення і адаптація до реалій часу.

Нині дошкільна освіта є початковим ступенем системи освіти в Китаї, призначеної для дітей від народження до 6 років в місті і до 7 років в селі і здійснюваною в дошкільних установах різних типів. Основною формою дошкільної освіти і виховання в Китаї є дитячий сад, який відвідують діти у віці від 3 до 6 (7) років. Функціонують такі вікові групи: молодша, середня, старша. У молодшій групі виховуються 25 дітей, в середній - 30, а в старшій - 35. Зазвичай в кожному гурті працюють два вихователі, які проходять спеціальну підготовку і атестацію, і один помічник вихователя.Існують і інші форми дошкільної освіти: центри пренатальної освіти, дитячі ясла( 1 рік і до 3 років), комбіновані дитячі сади, добродійні освітні установи для дітей-інвалідів від народження до 15 років, передшкільні групи. Поняття "Передшкільна група" має в Китаї свої особливості. Зазвичай сам дитячий сад відкриває підготовчу до школи групу. Школа і деякі інші організації (наприклад, Палац дитинства) теж мають право відкрити передшкільну групу; найчастіше це відбувається в так званій глибинці. Це по суті комбіновані групи, що працюють в шкільному режимі (помітимо: відкриття таких груп викликане відсутністю дитячих садів в цій самій глибинці).

Організація педагогічного процесу в старших групах відповідає особливостям роботи дитячих садів, а в передшкільних групах зміст освіти, форми навчання і режим перебування дітей наближені до школи. Батьки самі вирішують, де вчитимуться їх діти - в передшкільних або старших групах. Зробити цей вибір їм нелегко: якщо діти вчитимуться в передшкільній групі, то вільний і щасливий час дитинства закінчиться рано, у дітей залишиться мало часу для гри, тому що основний час буде присвячений навчанню; якщо діти поступлять в школу із старшої групи, то, можливо, вони не зможуть швидко звикнути до школи і стануть відставати від інших дітей.

У міру розвитку китайської економіки дошкільна освіта теж розвивається: починаючи з 2001 р. кількість ДНЗ, дітей і вихователів в них збільшуються.

Дитячі сади в Китаї діляться на державні, відомчі і приватні. Державні сади мають багатий педагогічний і управлінський досвід, плата за перебування в них низька, а приватні дитячі сади сформувалися лише за останні декілька років, плата за навчання в таких установах порівняно висока. Нині росте кількість недержавних дитячих садів. Це відбувається завдяки тому, що держава заохочує на їх створення підприємства різного типу, громадські організації і окремих осіб.

Усі дошкільні установи працюють за єдиною програмою виховно-освітньої роботи - Директивною програмою по дошкільній освіті (експериментальний варіант). Ця програма (2001 р.) затверджена Міністерством освіти і складена на основі теорій Л.С. Виготського, Ж. Піаже, Г. Гарднера і китайського педагога Дао Січжі, а також на основі узагальнення досвіду педагогічного експерименту в італійському місті Реджо-нель-Емілія.

Нині в організації виховної діяльності велика увага приділяється створенню розвиваючого середовища в ДНЗ, що забезпечує творчу діяльність кожної дитини і що дозволяє їй проявити власну активність і якнайповніше реалізувати себе.

У Китаї дошкільна освіта останніми роками розвивається, але існує багато проблем: н едолік фінансування дошкільних освітніх установ, відсутність спеціального закону про дошкільну освіту, який повинен забезпечити якість першого ступеня освіти; н ерівномірність розвитку дошкільної освіти в місті і сільській місцевості.

Таким чином, дошкільна освіта в Китаї має свою історію, а сучасна система розвивається аналогічно світовому освітньому простору. Існування різноманітних типів дошкільних установ, збагачення предметно-розвиваючого середовища, вдосконалення системи підготовки кадрів свідчать про активний розвиток дошкільної освіти в Китаї. Проте в цій системі існує ряд проблем: брак грошових коштів, відсутність системи юридичного забезпечення дошкільної освіти та ін.

У Індії склалася наступна система навчально-виховних установ: дошкільне виховання, початкова освіта, середня школа, неформальна освіта, професійно-технічна освіта, вища освіта (підготовка учителів).

Дошкільні установи іменуються по-різному: школами для малюків, дитячими садами, школами Монтессорі та ін. Вони функціонують лише у великих центрах і охоплюють невелику кількість дітей. Переважна більшість дошкільних установ обслуговують дітей заможних батьків і організовуються на їх засоби. Існує також невелика кількість дошкільних установ, які організовані добродійними організаціями для дітей незаможних батьків.

У дошкільних установах виховуються діти трьох-пяти років. Крім того, у ряді штатів існують дошкільні відділення при початкових школах, що є підготовчими групами для дітей, які вступають до школи в ранньому віці. У них навчання проводиться на таких же основах, як і в молодших класах шкіл, з тією лише різницею, що процес навчання проходить значно повільніше.

Отже, дошкільне виховання в Китаї на відміну від Індії характеризується активним розвитком.