Общие закономерн-ти и принципы воспитания

Воспнт-е - процесс целенапр. формир-я личн-тн. Это спец. организов-е, управляемое и контролируемое взаимод-е воспит-лей и воспит-в, ориентир-е на достиж-е цели воспит-я. Законом воспит процесса обусловлены закономерностями воспитания как общественного явл, а также закономерн развития личности. Закономерн-ти воспит-я — устойч., повторяющиеся и осуществл-е связи в воспит. процессе, реализ-я кот.позвол. добив-ся эффект-го рез-та в развитии и фомир-и личн-ти. Осн. закокомерн. воспит-я: 1.В пр. воспит-я необх. включ. формируемую личн-тъ в разнообр. виды деят-ти (игровой, труд., обществ-й, спорт.и т.д.). 2. Необх. сптмулир. активн-тъ формируемой личн-ти в организуемой деят-ти (через мет.соревнования, одобр-я, поощр-я, наказ-я).3 Проявл. гуманность и уваж-е по отнош-ю к личн-ти в сочет-и с требовательностью. 4Открыв, перед уч-ся перспективу их роста, помог, добив-ся успеха. 5 Выявл. и опир-ся на.положит-е качва уч-ся. 6Учитыв. индивид. и возр. особ-ти уч-ся. 7 Воспит-е должно осуществл-ся в коллективе и х-р коллектив, т.к. обществ-е мнение влияет на разв-е личн-ти. 8 Добив-ся единства и соглас-сти пед. усилий учителей, семьи и обществ-х организаций. Когда закономерн-ти разраб-ся теоретич-ки; они переход. в принципы воспит-я - руководящие идеи, нормативные треб-я к организац. и провед-ю воспит-го процесса. Требов., предъявл-е к принципам воспит-я: Обязательност ь- треб. обязател и полного воплащения в практике Комплексность – одноврем., а не поочередное изолир-е примен-е на всех этапах воспит-го процесса. Равнозначн-ть - нет главн. и второстеп-х. Классификации принципов воспит-го процесса: 1.Принципы воспит-я сформулир. в «Концепции воспит-я детей и
уч-ся молодежи РБ»1)Гуманизация — характериз-ся х-р гуман. отнош-е к личн-ти шк., уваж-е права чел-ка быть самим собой, отказ от наказ-я и униж-я
личн-ти.2)Опора на положит-е воспит-е, облагораж-е личн-ти. 3) Принцип личностно-ориентир-го подх. в воспит-и - определ-е индивид-й траектории разв-я кажд. уч-ся, выдел-е спец. задач, соответствующ. его индивид-м особенностям.4)Связь воспит-я с жизнью и трудом - реализ-ся поср-м труд.деят-ти, уваж-е к людям труда, бережн. отнош-е к обществ, достоянию.2. Приоритетн. принципы воспит-я в соврем.условиях: 1) Научности — опора в воспит-м процессе на псих, и поо-возрастн, особ-ти детей и уч-ся молодежи, использ-е воспит-лем достиж-я педагогич-й, психологич-й и др. наук о чел-ке.2)Природосовбразн-тк – опред. не т-ко проявл-м прир. задатков индивида, но и психо-физеологич-ми возможностями чел. и их обусл-стью информац-ми и соц. явл.3)Культуросообразн-ти, проявл. как совокупн, всех ф-м духовн. жизни общ-ва кот. обуславл-т формир-е личн-ти, социолиз. молодого покал-я, основываясь на ценостях н ац. И мировой культуры. 4)Пр. ненасилия и толерантности - терпеливость воспит-ля к воспитаннику, его индивид-ти, любых ф-м физ. и психич. насилия.5)Связи воспит-я с жизнью проявл. в учете воспитателем экономия-х, соц., экологич-х, демографич. и др. услов. жизнедеят-ти воспитанников. 6) Принцип

От воспитат-х сист. оптимальн. сочет-е различи, воспитат-х моделей с жизненн. опытом личн-ти, ее реальн. жизнедеят-ю, созд-е на этой основе детских дошк. учрежд. открытого типа, соц.-пед., соц.-культурн., образовательно-культурн. комплексов. 7)Вариативности деят-ти - соответствие ее содерж-я изменяющ-ся детским и молодежным потребностям, интересам, возможностям. 8) Пр. эстетизации детск. (молодежной) жизнедеят-ти.

9.Общие методы процесса воспитания, ихклассиф-ия и характ-ика.

Методы восп. - пути, способы достижения заданной цели в-ия. Это совокупн спос и приёмов вос-ой работы. которые поз-ют быстрее и с наименшими усилиями добиться намечен результатов. Нет методов хороших или плохих, эффективн. или неэф.. Все зависит от того, как они применяются. Приём вос-ия - часть общего метода, отд. действие, приносящее конкр. улучшение. это тропинки, кот. прокладывает вос-тель вместе со своими вос-ками, чтобы быстрее достичь цели. Классификация метод. — это выстроенная по опред. признаку система методов. В соврем пед-ке накоплено много различ класиф Харламов выделял: Убеждение выраж. в разъяс-нении норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств восп-мой личности положительный пример – исп. лучших образцов повед-ия для побуждения уч-ся к активной работе над собой, Упр. (приучение) – многокр. повторение для закр. необх. навыков и привычек поведения Одобрение - полож. оценка поведения выраж. публично Осуждение - отриц. оценка действий

Требование - побуждения уч-ся к поступкам, направ-ым на улучш поведения контроль -выр-тся в набл-нии за деят-остью с целью соб-нию уст-ных правил Переключ на др. виды деят-ти - созд.новые вну-ние уст-вки в поведении Бабанский и Щукин класиф. по месту прим. в пед. процесе 1 М фор-ия соз-ия.- способы воздей.на воля повед уч, с целью формиров у них системы взглядов и убеждений. Основ-ми элемен-ми формир сознания явл: слово, сообщение, обсуждении информ. Ср-ми явл-выводы.цифры, факты, эпизоды К дан-ой групе отн-ся М убеждения,- стимул. поступки школ-ов, прим-ся назидательные истории, притчи, басни. Выводы должны делать сами дети. рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. пример. Кажд. из методов имеет свою специфику и область применения. Этич. беседы не только раскрыв. соде-ние нравств. понятий, но и вызывает у шк.полож-ное отношение к поступкам,, влияет на поведение. При неквали-анном применении или безразличном отношении к дет такие ме-ды, могут принимать форму нотаций. Они никогда не достигнут цели, скорее вызовут противодействие, желание поступить вопреки.

2 М организации дея-сти. - призваны воздейс. на поведенческо- деят-скую сферу(конкр. дела, поступки характер. вос-ость личности). Основаны М на практи-кой дея-сти воспитанников.- упражнение- в мног-ое вып-ие требуемых дей-ий, доведении их до автоматизма. Рез-т упраж -устойчивые кач-ва ли-ти: навыки и привычки. Привыкнув, уч умело управляет чувствами, тормозит свои желания, если они мешают вып-ять опре-ные обязанности, контр-ует действия. Требование - помощью кот-го вызывают, стимулируют, тормозят де-сть вос-ка. Для прямого требов: предписание, инструктаж, предупреждение. При косвенном требовании (совет, просьба, намек, доверие, одобрение. Требование в игровом оформлении, треб с доверием, требование-просьба. М поручений -приучают к полож. поступкам (посетить больного товарища и помочь в обуч.; изгот. игрушки для дет садика; украс. к празднику класс) М воспитывающих ситуаций. — ситуации не надуманны, они отраж. жизнь со всеми ее прот-ями и сложностями— ситуации неожиданны (поручения, акции милосердия, дежурство, соревнования). Путём раск, показа, обсуждения, лит- жиз-го факта. 3 М стимулирования поведения - побужд. к соц. одобряемому поведению. Цель: активиз-ть личность к деят-ти, закрепление полож-ых дей-ий, поддержание интересов к дея-ти. Поощрение - выраж. полож. оценки. Может быть марольное (слово) и материальное (подарок) Наказание - выражен. оч-ля, запись в дневнике) все эти методы орган. направляют жизнь реб-ка в правильном русле. Тормозят и исключ вредные формы поведения.