Основные формы восп-ия в нач. школе

Формы воспитания (воспит. работы) пров. во внеурочной восп-ой раб. классными рук-ями и др педагогами в рамках классных часов. Форма воспит. раб.- выраж. содержания воспит. раб. через опред. стр-ру общения, отношений пед-ов и уч-ся. Сущ. разные подходы к классификации форм воспит. работы. По классификации Е.В.Титовой, существуют 3: 1. Мероприятия – события, занятия, ситуации в кол-ве, организуемые пед-ами ис целью непосредственного восп-ного воздействия на них.2 Дела(ктд)- общая работа, важные события, осущ. и организуемые членами коллектива на пользу и радость окр. людям и самим себе.(спор дела, концерты, спектакли, утренники, субот). Игры – воображаемая или реальн. деят-сть, целее-енно организуемая в коллективе восп-ков с целью отдыха, развлечения, обучения.(сюж-ролев, дидакт, подвиж, настольные). По кол-ву участников: индивид., груп., массовые. Индивид. (воспит-восп-ник): беседа, задушевн. разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поручения, оказание индивиду помощи работе, совместный поиск решения проблемы Групповые (вос-ель-группа детей): советы дел, творч. группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетические занятия, беседы, диспуты, игры, викторины, конкурсы, разные формы трудовой деятельности. Массовые (вос-ель- несколько групп, классов): дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, туристические слёты, спорт. Соревнования. Различают формы ВР (М.И.Рожков): В. форма - конкретная форма, кот. осущ. во внеурочной воспит. работе. а)видам дея-сти: учебные, трудовые (субот), спортивные (эстафеты), худож. (конкур рис); б) способу влияния педагога: непосредственные (я учавст в мероприятие) и опосредованные (я наблюдаю со стороны); в)времени проведения: кратковр. (до нескольких часов), продолжит. (от неск. дней до неск. недель), традиц. (регулярно повторяющ. Новый год, 8 марта); г) субъекту организации: организаторами деят-сти выступ. педагоги или др взрослые, д) по резу-ту: результат – обмен информацией, результат – выработка общего решения (мнения), результат – общественно значимый продукт(изготов комушек, шефская работа). Форма работы может быть коллективной и творческой, если она созд. участниками дея-сти в процессе совместного поиска, например, коллективное творч. дело (КТД). Лучше, когда опред. форма восп. «рождается» в процессе кол-ного осмысления и поиска пед-ов, шко-ов, роди-ей. Конструир. новой формы может идти двумя способами: 1) выбир. известный тип формы, кот. наполняется конкр. содержанием и способами орга-ции деят-сти; 2) за основу берётся содержательная идея, и после этого осуществляется поиск формы реализации выбранного соде-ния.

11.Планирование воспит. дея-стиучителем нач. классов.

Подготовка к разработке плана. План работы класн. руков. – конкр. отображение предстоящего хода воспи раб в ее общих стратегических напра-иях и мельчайших деталях. Нужно органичного сочетания пер­сп-ного плана ВР и планов конкретных восп-ных мер-тий. Лучше, когда кл рукимеет персп-ый пл раб на весь учебный год, а затем послед-льно разрабатывает детальные планы текущие или календарные учеб четверти. подготовительный этап к составлению плана ВР сводится к сбору информации о клас коллективе и отдельных восп-ках, кот. определит хар-р доминирующих воспит задач. КР должен начинать работу над планом в конце предшествующего учеб года. В конце УГ можно провести (с пом психолога) диагностические «срезы» в классе с целью выявления психо-кой атмосферы, сплоченности, ценностно-ориентационного единства,выявить преобладающие отношения восп-ков между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству. Технология составления плана. Подготовка к сост. плана завер-тся составл. хар-ики клас коллектива и отд. уч-хся. Это нач. этап. След. этап знакомство КР с общешкольным ВР на начало учгода. Нужно отобрать общеш-ные мер-тия, а дела по параллелям кл, в которых класс должен учав-ть. эти меро-ия заложат основной каркас плана кл с конкр. датами. фор­мулированию конкр. задач ВР с кл на учеб год. При опред. доми-щих задач надо исходить из того, что реальные дела и разнообразные виды деяте-сти должны составлять основу планов. Выдел. и 3 осн. объекта: коллектив, дея-сть и индив-ость. В целях гармоничного развития личности кл руков должен включить познав., труд., худ.-эстетич., физку-оздоровительную, ценностно-ориентационную виды де-сти. Когда план сформирован, наступ. период его «доводки». Кл рук обсуждает его отд. разделы с коллегами, уч-ми, родителями и учся. Заключит. этап-его обсуждение на клас со­брании, закрепл. ответственных за организацию, распред. поручений активу и отдельным вос-ам. Структура плана. 1. Краткая харак-ка и анализ состояния воспит. раб., анализ состояния восп. работы за предыд. год. Анализ структура межличностных взаим-ний (лидеры, микр-пы), прео-щее настроение в кл 2. Воспит.задачи. Их должно быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а не формальное, вып. 3. Основн. направления и формы дея-сти классн. ру­ков-ля. планир. конкр. формы организации дея- ти и общения уч-ся, указыв. сроки их организации и проведения. В содержании данного раздела необходимо: ♦ четко опред., какие структ. и содерж. компоненты того или иного личностного кач-ва будут сформированы ♦ предусмотреть, чтобы планируемые виды дея-сти были направлены на формир. всех психологич. компонентов личностных качеств и обеспечивали устойчивость их проявления в поведении и дея-сти. 4.Координация восп-ой деят-ти уч-лей, работ. в классе. намеч. меропр по корд-и воспит-ных воздействий пед-ие совещания, индивбе­седы 5. Работа с родителями сроки пос-ия семей с целью изуч. условий жизни; планируются формы инд. работы с род-ми, связь с род комитетом. Пер-ное и кал-ное план-ие ВР только тогда не будет формальным, когда при составлении соотв. планов учитыв.:♦ рез-ты диагностики вос-сти уч-ся; ♦ взаимосвязь всех структ. и содерж-ных комп-тов личностных кач-в; ♦интегративный характер формирования личностных качеств; ♦ взаимосвязь уч. и внеуч. де-ти в ходе воспитания уч-ся;♦ необходимость совместной раб. пе-ога и род-лей при воспи-ии уч-ся. Планирование ВР по формир. у уч-ся личностных качеств яв важным и существенным звеном в общей структуре пед дея-сти.