Ocirc; Зміст принципів, які відображають суть комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов

(із «Пояснювальної записки» до Програми навчання іноземних мов

для середніх загальноосвітніх шкіл автор Биркун Л.В.)

Принцип інтерактивності, в контексті якого завдання		v Відтворюють комунікативну ситуацію, а саме: наявність учасників комунікації, канал спілкування, засоби спілкування, умови, за яких відбувається комунікація;
	v Моделюють інтерактивний характер спілкування, тобто участь комунікантів, ознак їх взаєморозуміння і постійний зворотній зв'язок між ними;
	v Сприяють відтворенню і використанню інформаційного пробілу і спонукають учнів здобувати інформацію один в одного, цінити партнерів зі спілкування та використовувати їх як ресурс необхідної нової інформації, думки чи досвіду;
	v Відтворюють етапи породження і сприйняття повідомлення як логічно пов'язані і взаємозалежні, що виконуються в хронологічній послідовності - якість виконання кожного наступного завдання залежить від успішності виконання попереднього, тому важливою є єдність дотекстових, текстових і післятекстових форм роботи;
	v Допомагають узгоджувати навчальні і комунікативні дії, встановлювати і підтримувати стосунки, обмінюватися особистісно-значимою інформацією, співпрацювати в парах, невеличких групах, командах;
	v Забезпечують використання ролей, зміну партнерів по спілкуванню та варіювання їх кількості;
	v Організовують ігрову діяльність як засіб спілкування за визначеними правилами, яка стимулює участь учнів, забезпечує їх роль як рівноправних партнерів;
	v Заохочують до співпраці і до створення колективу та комунікативної спільноти через проекти, мозкові штурми, мовні, рольові, ділові ігри.

Принцип індивідуалізації, завдання:

v Допомагають враховувати етнічну, національну, родову, вікову, класову, професійну, територіальну належність учнів як учасників спілкування й особливості індивідуально-когнітивних стилів вивчення іноземної мови, їх психологічні особливості, інтереси, ти­пи провідної діяльності на кожному з етапів розвитку дитини.

Принцип домінуючої ролі без перекладної семантизації базується на завданнях, які:		v Обмежують використання перекладу переважно абстрактною лексикою, яка вводиться поза контекстом вживання і значення якої важко розкрити за допомогою візуальності, моторики, дефініцій тощо;
	v Сприяють розумінню повідомлення чи висловлення на основі аналізу синонімів, антонімів, визначень, пояснень, контексту, вірогідного прогнозування;
	v Забезпечують рецептивне випередження і створюють рецептивний досвід - усний та письмовий;
	v Моделюють ситуацію занурення в іншомовне середовище;
	v Допомагають накопиченню мовленнєвих зразків.

Принцип урахування рідної мови базується на завданнях, які:		v Допомагають зіставляти, порівнювати, протиставляти форми і функції мовленнєвих одиниць рідної мови і мови, що вивчається. Пояснення і контроль знань про систему мови, що вивчається, і особливості її функціонування в порівнянні з рідною проводяться мовою, якою учні володіють на достатньому рівні для розуміння абстрактних понять і правил;
	v Використовують аналітичний досвід вивчення рідної мови;
	v Сприяють використанню перекладу для розуміння відмінностей і подібностей рідної мови та мови, що вивчається як іноземна, і отже для формування самоконтролю;
	v Формують мовленнєву впевненість і готовність до спілкування.

Принцип домінуючої ролі комунікативно-орієнтованих ситуації базується на завданнях, які:		v Повністю або частково відтворюють реальну комунікативну ситуацію
	v Створюють комунікативний контекст для мовних вправ;
	v Особистісно-орієнтовані, оскільки усне чи письмове висловлювання завжди глибоко індивідуальне;
	v Сприяють парній, груповій та індивідуальній роботі як засобам активізації колективу й особистості, яка навчається у колективі;
	v Поєднують мовленнєві і не мовленнєві дії як засоби досягнення комунікативних цілей, послідовну або одночасну роботу зі словами і малюнками;
	v Створюють комунікативну прогалину - нерівномірність володіння інформацією;
	v Сприяють мовленнєво-розумовій активності;
	v Інтегрують різні комунікативні цілі.

Питання для розгляду.

1. Цілі навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах.

1.1. Цілі навчання іноземних мов як методична категорія.

1.2. Цілі навчання іноземних мов (за змістом Державного стандарту).

1.3. Сучасний підхід до визначення мети навчання за змістом Програми з іноземних мов (2010).

2. Зміст предмету «Іноземна мова» в загальноосвітніх середніх закладах.

2.1. Загальні питання проблеми «змісту навчання іноземних мов».

2.2. Зміст предмету «Іноземна мова» за підходом (професора С.Ю. Ніколаєвої)

2.3. Підхід до визначення складових «змісту навчання іноземної мови» (за методичним словником Е.С. Азимова і А.Н. Щукіна).

2.4. Основний зміст освітньої галузі «Іноземна мова» - (за змістом Державного стандарту).

2.5. Зміст комунікативної компетенції за Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти.

2.6. Мета і зміст навчання іноземної мови у профільній школі (10-11 клас).