«Аномалия развития» входит в круг понятий, объединяемых термином «дизонтогенез».
Дизонтогенез - различные формы нарушений онтогенеза, т.е. развития индивида.
Отличается от развития вида (филогенез).
Аномальные дети - (от греч. anomalos - неправильный) имеют значительные отклонения от нормального
ü физического и
ü психического развития,
вызванные серьезными
ü врожденными или
ü приобретенными дефектами,
и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
Дети, чье физическое и психическое развитие не нарушено, несмотря на наличие некоторого дефекта (например потери зрения на один глаз), не относятся к категории аномальных.
Развитие аномальных детей в принципе подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей.
В процессе аномального развития проявляются не только негативные аспекты, но и положительные возможности ребенка: своеобразие аномальных детей обусловлено процессами естественной компенсации за счет использования сохранных функций.
Но для того, чтобы развитие аномальных детей было максимально приближено к нормальному, требуется система специальных педагогических воздействий, имеющих коррекционную направленность и учитывающих специфику дефекта. Необходимые для этого условия в наиболее адекватной форме создаются в специальных образовательных учреждениях, в которых большинство аномальных детей (за исключением детей, страдающих умственной отсталостью) получает образование, соответствующее объему неполной или полной средней школы.
На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка.
Возникают
ü педагогическая запущенность,
ü расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения,
что обусловлено эмоционально-личностными особенностями
на фоне
ü дефицита общения,
ü комфортности и
ü ощущениями неуспеха.
В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует.
Классификация В.А. Лапшина, и Б.П. Пузанова «
Основы дефектологии» (М.,!990).
В зависимости от вида аномалии
(делятся на группы по степени выраженности и времени наступления дефекта):
· Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
· Дети с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, УО);
· Дети с нарушениями речи;
· Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
· Дети с комплексными, (комбинированными) дефектами развития;
· Дети с искаженным (или дисгармоническим) развитием.
Психомоторное развитие ребенка - сложный диалектический процесс, в нем отмечаются последовательность и неравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. На каждой из усложняющихся стадий развития выявляется ее связь с предшествующей и последующими стадиями, каждый возрастной этап характеризуется качественным своеобразием, отличающим его от других этапов.
Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами.
Виды неблагоприятных воздействий:
ü пренатальное -в период внутриутробного развития
ü наталъное -в период родовой деятельности,
ü постнатальное - после рождения.
ü перинатальное – с очетание внутриутробной и природовой патологии
Соответственно называются и нарушения.
Факторы, вызывающие нарушения:
внутриутробный период:
ü генетические отклонения, отягощенная наследственность, хронические заболевания родителей;
наследственная отягощенность: через хромосомы передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения (аберрации) приводят к умственной отсталости ребенка, нарушениям слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т.д.
Хромосомы - специальные структуры половых клеток родителей
ü злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением;
ü физические и психические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз;
ü конфликт по резус-фактору;
ü нефропатия - недостаточность деятельности почек, токсикозы и интоксикация (отравления);
Внешнесредовые факторы
ü неблагоприятная экологическая ситуация,
ü профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка
ü другие неблагоприятные факторы.
Другая группа причин - патология родовой деятельности:
ü быстрые, стремительные роды,
ü длительные роды со стимуляцией,
ü использование щипцов,
ü обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье),
ü неквалифицированное оказание акушерской помощи
ü другие природовые травмы.
Другая группа причин - прижизненными факторами:
ü опухоли мозга (менингиома),
ü нейроинфекции (менингиты и энцефалиты),
ü инфекционные болезни с осложнением на мозг,
ü открытые и закрытые травмы черепа,
ü сотрясения мозга, контузии и т.д.
В ряде случаев отмечается действие не одного какого-либо патологического фактора, а их сочетание - полиэтиология
Причины, влияющ на нарушение психомоторного развития
ü нарушения питания
ü нарушения сна
ü длительные соматические заболевания,
вызывают истощение ребенка и поражение центральной нервной системы.
Вероятность возникновения отклонений в развитии повышается
ü у недоношенных детей,
ü родившихся раньше срока или с малым весом тела.
Возможны следующие варианты нарушений
| органические нарушения | с органическим поражением центральной нервной системы |
| дефицитарное развитие | вызваны не органическими причинами, |
| а функциональными: |
Функциональные причины:
ü социально-педагогическая запущенность,
ü эмоциональная депривация
§ недостаточность эмоционально положительного контакта ребенка со взрослым
ü двуязычие (или многоязычие) в семье,
ü нарушения речи окружающих,
ü ограниченность речевых контактов ребенка и др.
Функциональные нарушения обратимы и при своевременно проведенных коррекционных мероприятиях обычно проходят бесследно.
Каждый вид аномального развития характеризуется системным проявлением, в котором выделяются первичные и вторичные отклонения.
При анализе конкретного вида нарушенного развития важно учитывать
ü общие для нормального и аномального развития закономерности и тенденции,
ü общие для всей группы проявления нарушений,
ü индивидуальные характерологические особенности каждого ребенка.
Общие закономерности для всех аномальных детей
ü нарушение речевого общения - нарушена способность к приему и переработке информации
ü трудность социальной адаптации
Воспитание детей с отклонениями в развитии отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений.
Особенности воспитания конкретного ребенка зависят:
· от характера имеющегося у него дефекта,
· от степени выраженности нарушений отдельных психических процессов и функций,
· от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка,
· от характера медико-педагогического воздействия,
· от условий жизни и воспитания ребенка и ряда других факторов.
Одни дети нуждаются только в психолого-педагогическом воздействии, другим требуется и серьезная лечебно-оздоровительная помощь. Все это подчеркивает необходимость ранней диагностической и коррекционной работы, ибо раннее выявление нарушений - залог эффективности их преодоления.
Выготский выдвинул тезис об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, что было подтверждено рядом более поздних исследований.
И в норме, и при патологии психическое развитие имеет поступательный, поэтапный характер. Каждый этап завершается формированием новых, более совершенных по сравнению с предыдущими качеств, что является основой для будущего скачка в развитии.
Свойства психики формируются на основе чередования эволюции признаков с революционным, скачкообразным формированием новых качеств.
Динамика развития нормального и аномального ребенка подчинена единым общим закономерностям, при этом каждый вид аномального развития характеризуется своими специфическими особенностями.
Дети с отклонениями по всем параметрам отличаются от детей с нормальным развитием.
