Настолько эффективным становится овладение ребенком

- высшими уровнями игровой деятельности

- формирование у него учебной деятельности.

 

 

Диалогичность общения и совместной деятельности взрослого и ребенка

главное условие развития ребенка

 

 

Принципы диалога необходимо рассматривать в более широком аспекте:

не только диалог взрослого и ребенка,

но и

· диалог в системе “ребенок-ребенок”,

· диалог сменяющихся видов деятельности

· “диалог” содержания учебного материала в рамках учебных предметов или видов занятий,

· диалог между образовательными областями и внутри них на основе интеграции образовательных программ,

· “диалог” интеллектуального, этического и эстетического в развитии ребенка и проявляющихся на этой основе творческих способностей ребенка;

· диалог ребенка с микро - и макросоциумом.

 

Личностно - ориентированный подход - готовность “вместе” с ребенком прожить эти годы взаимодополняя друг друга, взаимообогащаясь и совершенствуясь.

Принцип партнерства - активное вовлечение ребенка в коррекционный процесс. Нельзя научить транслируя ЗУНы, можно явить образец - Образ - “через себя”, через собственное изменение и надеяться, что он будет воспринят ребенком.

 

ЗУН. аббревиатура, образованная из первых букв педагогических понятий «знание», «умение», «навыки».

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.

· Педагогического оптимизма.

· Принцип позиции “за ребенком” – не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

· Принцип добровольности, “ненасилия”, сохранения “приватного пространства”. Ре­бе­нок дол­жен рас­по­ла­гать воз­мож­но­стью вклю­чать­ся в но­вые мо­де­ли по­ве­де­ния со­вер­шен­но доб­ро­воль­но по ме­ре осоз­на­ния сво­их лич­ных пре­иму­ществ от при­об­ще­ния к но­вым цен­но­стям и спо­со­бам со­ци­аль­ных дей­ст­вий.

Т.е. как можно успешнее... не влиять на ребенка, помочь ему оказаться наедине с собой, вглядеться в себя, стать самим собой; а для этого нужен “Другой”, “Ближний”, “Ты”, который поможет услышать, увидеть и почувствовать себя.

· Единства диагностики и коррекции развития.

· Комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.

· Ранней педагогической помощи.

· Прогностический принцип - ф ормулирование условно-вариантного прогноза развития ребенка

функции:

ü раскрывает проблемное поле альтернатив развития ребенка,

ü обеспечивает мотивационную готовность родителей к совместной работе с педагогом по выработке конкретных рекомендаций и их реализации,

ü делает поиск целей и средств в коррекции более разумным и осознанными.

· Коррекционно-компенсирующей направленности обучения и воспитания.

· Социально-адаптирующей направленности образования.

· Личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении -определяет тактику коррекционной работы, т.е.

выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.

 

Например, в про­цес­се адап­та­ции ре­бен­ка к шко­ле про­ис­хо­дит его со­циа­ли­за­ция, ко­то­рая вклю­ча­ет в се­бя

ü ус­вое­ние ре­бен­ком со­ци­аль­но­го опы­та пу­тем вхо­ж­де­ния в со­ци­аль­ную сре­ду

ü про­цесс ак­тив­но­го вос­про­из­вод­ст­ва сис­те­мы со­ци­аль­ных свя­зей ре­бен­ком за счет его ак­тив­ной дея­тель­но­сти, ак­тив­но­го вклю­че­ния в со­ци­аль­ную сре­ду.

 

Ре­бе­нок не про­сто ус­ваи­ва­ет со­ци­аль­ный опыт, а пре­об­ра­зо­вы­ва­ет его в соб­ст­вен­ные цен­но­сти, ус­та­нов­ки, ори­ен­та­ции.

 

Активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития.

На каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза.

Развитие любой человеческой деятельности (игра, учение) требует специального формирования.

 

При со­блю­де­нии вы­ше­пе­ре­чис­лен­ных ос­нов­ных прин­ци­пов це­ло­ст­ный пе­да­го­ги­че­ский про­цесс ста­но­вит­ся ос­но­вой раз­ви­тия лич­но­сти, по­сколь­ку в нем соз­да­ют­ся ус­ло­вия для раз­ви­тия субъ­ект­но­сти ре­бен­ка, про­яв­ле­ния его раз­но­сто­рон­ней ак­тив­но­сти. Так­же соз­да­ют­ся бла­го­при­ят­ные ус­ло­вия для са­мо­реа­ли­за­ции, са­мо­вы­ра­же­ния, са­мо­ут­вер­жде­ния ка­ж­до­го ре­бен­ка.

· Дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения.

· Необходимости специального педагогического руководства.

· Учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

ü ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к ре­бен­ку в кон­тек­сте его воз­рас­тно­го раз­ви­тия;

ü зна­ние ос­нов­ных за­ко­но­мер­но­стей пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия;

ü по­ни­ма­ние зна­че­ний по­сле­до­ва­тель­ных воз­рас­тных ста­дий для фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти ре­бен­ка.

ü учет осо­бен­но­стей нерв­ной сис­те­мы, тем­пе­ра­мен­та, ха­рак­те­ра ка­ж­до­го уче­ни­ка.

· Нормативности развития личности -учёт основных закономерностей психического развития.

 

Су­ще­ст­ву­ют воз­рас­тные ори­ен­ти­ры нор­маль­но­го, гар­мо­нич­но­го пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия, обу­слов­лен­ные куль­тур­ным уров­нем и со­ци­аль­но-ис­то­ри­че­ски­ми тре­бо­ва­ния­ми об­ще­ст­ва, но сле­ду­ет учи­ты­вать, что для ка­ж­до­го кон­крет­но­го ре­бен­ка воз­раст вы­сту­па­ет как ин­ди­ви­ду­аль­ный ва­ри­ант раз­ви­тия. Воз­рас­тные осо­бен­но­сти долж­ны ак­тив­но фор­ми­ро­вать­ся, соз­да­вая на­деж­ный фун­да­мент для реа­ли­за­ции твор­че­ско­го по­тен­циа­ла воз­рас­та.

 

· Принцип коррекции “сверху вниз” (или ступенчатости, переходности усилий) -коррекция носит опережающий характер,

цель - активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе;

 

· Принцип коррекции «снизу вверх» -упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей.

Вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление.

· Принцип опоры на реабилитационный потенциал -акцент не на том, что нарушено, а на том, что сохранено, на том, на что можно опереться в системе коррекции/ реабилитационный потенциал/;

· Комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.

· Развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

· Принцип целостности -построение работы не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка.

· Принцип системности. Единства диагностики, профилактики, коррекции, развития и реабилитации

Реабилитация- восстановление утраченной способности.

 

единство коррекции и развития - решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;

Коррекция и развитие взаимообусловлены.

· Принцип единства взаимодействия психологических, педагогических, социальных, медико-биологических воздействий в це­ло­ст­ном пе­да­го­ги­че­ском про­цес­се

· Принцип разносторонности усилий -сферы, в которых должна осуществляться коррекция:

ü школа,

ü семья,

ü микрорайон;

ü общества

· Прин­цип ра­цио­наль­ной и оп­ти­маль­ной ор­га­ни­за­ция це­ло­ст­но­го пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, ос­но­ван­ный на пре­ем­ст­вен­но­сти со­дер­жа­ния форм, ме­то­дов и тре­бо­ва­нии к ре­бен­ку, учи­ты­ваю­щих зо­ну его ак­ту­аль­но­го и бли­жай­ше­го раз­ви­тия и спо­соб­ст­вую­щая со­хра­не­нию и ук­ре­п­ле­нию его здо­ро­вья.