по отношению к ребенку:
1. неумение сосредоточиться;
2. проблемы с памятью;
3. низкая самооценка, отсутствие самоуважения, ненависть к себе;
4. недоверие к взрослым;
5. плохое настроение;
6. необъяснимые приступы гнева, агрессия;
7. постоянно испытываемые чувства стыда, страха, смущения, вины;
8. депрессия;
9. неспособность испытывать удовольствие от чего-либо одиночество, отчужденность и др.
Наряду с общими, каждый вид насилия имеет специфические признаки:
Физическое насилие:
- необъяснимо возникшие кровоподтеки;
- шрамы, следы связывания, следы от ногтей, следы от давления пальцев;
- следы, от ударов предметами (ремнем, палкой, веревкой);
- след от укуса на коже;
- наличие на голове участков кожи без волос;
- пассивность, замкнутость или повышенная агрессивность;
- общее избегание физического контакта;
- застывший, испуганный взгляд;
- необъяснимые изменения в поведении (прежде жизнерадостный ребенок теперь постоянно грустен, задумчив, замкнут);
- страх перед уходом в школу, если насилию он подвергается в школе или на улице;
- учащение случаев причинения себе вреда – саморазрушающее поведение (употребление алкоголя, наркотиков, курение);
- ношение одежды, не соответствующей погодным условиям (например, летом шерстяной свитер с высоким воротником, чтобы скрыть кровоподтеки на теле);
- - боязнь физического контакта с посторонними;
- - стремление скрыть причину травм; -
- плаксивость,
- одиночество,
- отсутствие друзей;
- негативизм,
- агрессивность,
- жестокое обращение с животными;
- суицидальные попытки.
- несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дает ребенок;
Сексуальное насилие:
- несвойственные характеру сексуальные игры,
- необычная сексуальная активность: мастурбация; трение половыми органами о тело взрослого; проституция.
- сексуальные действия с другими детьми
несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении;
- стремление полностью закрыть свое тело;
- депрессия,
- низкая самооценка.
- трудности при ходьбе и сидении;
- внезапные изменения в поведении ребенка;
- появление соблазняющей манеры поведения;
- отсутствие аппетита или переедание;
- ненависть к своему телу;
- излишняя уступчивость по отношению к старшим;
- глубокая депрессия с суицидальными попытками или мыслями;
- склонность к правонарушениям, прогулы в школе;
- злоупотребление алкоголем и наркотиками;
- беспорядочные половые связи;
- венерические заболевания;
- беременность и др.
- замкнутость, изоляция, уход в себя;
- депрессивность, грустное настроение;
- отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной испорченности;
- истерическое поведение, быстрая потеря самоконтроля;
- трудности в общении с ровесниками, избегание общения с ними,
- отсутствие друзей своего возраста или отказ от общения с прежними друзьями;
- терроризирование младших детей и сверстников;
- неспособность защитить себя, непротивление насилию и издевательству над собой, смирение;
- боязнь оставаться в помещении наедине с определенным человеком;
- боязнь раздеваться (например, может категорически отказаться от участия в занятиях физкультурой или плаванием или снимать нижнее белье во время медицинского осмотра);
Психическое (эмоциональное)насилие:
- длительно сохраняющееся подавленное состояние, постоянно печальный вид,
- беспокойство, тревожность,
- низкая самооценка, ребенок чувствует себя нелюбимым
- агрессивность;
- склонность к уединению,
- неумение общаться;
- плохая успеваемость;
- нервный тик,
- энурез.
- неумение мыслить логически, решить поставленную задачу;
- неверие в искренность оказываемой ему поддержки;
- эмоционально невосприимчив, равнодушен;
- «приклеивается» к любому взрослому в поисках внимания и тепла;
Симптомы отвержения ребенка коллективом класса (в оценке родителей):
—ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;
—возвращается из школы подавленным;
—часто плачет без очевидной причины;
—никогда не упоминает никого из одноклассников;
—очень мало говорит о своей школьной жизни;
—не знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, вообще отказывается звонить кому-либо;
—одинок: его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.
—путано и неясно объясняет порванность одежды, утрату денег, вещей.
Оперативное реагирование на выявленные либо установленные факты буллинга:
1. При установлении факта либо подозрение на существование ситуации буллирования специалист (педагог, воспитатель, врач, школьный психолог и др.), сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации (завучу по воспитательной работе).
2. Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии (см. приложение №)
Непосредственная работа с жертвами и преследователями
1) переговорить отдельно с каждым ребенком, ставшим их жертвой (пример структуры беседы – прил№), и предложить письменно описать все случившееся;
2) переговорить отдельно с каждым членом группы агрессоров и получить от них письменное изложение инцидента;
3) объяснить каждому члену девиантной группы, что он нарушил правила поведения, и указать меру ответственности за содеянное;
4) собрать всю группу и предложить каждому её члену рассказать перед другими, о чем говорили с ним в индивидуальной беседе;
5) подготовить членов группы к встрече с остальными ребятами: «Что вы собираетесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда?»
6) поговорить с родителями детей, участвовавших в девиантной группе, показать им письменные объяснения ребят;
7) вести дневник с записью всех инцидентов, с письменными объяснениями детей и принятыми мерами;
8) обучить с помощью школьного психолога детей, чаще всего попадающих в положение жертвы, методам психологической защиты;
9) потребовать от ребят-обидчиков письменных извинений перед потерпевшими;
10) если обидчик заявил, что это была шутка, обратить внимание детей при обсуждении данного случая на то, что это не смешно;
11) если действия обидчика прикрывались игровой формой, зафиксировать, кто ещё из детей принимал участие в такой «игре».
Спросите ребенка, с кем еще он может поговорить о своих чувствах. «Я заметил, что в последнее время ты кажешься не очень счастливым. Я за тебя беспокоюсь. Могу ли я что-нибудь сделать, чтобы тебе помочь? Может быть, ты хочешь еще с кем-нибудь поговорить?». Объясните ребенку вашу роль и роль представителей органов, оказывающих ему поддержку (работник организации защиты детей, социальный работник, консультант и т.д.). Дети нуждаются во множестве безопасных возможностей разрядки своей тревоги.
Скажите ребенку, подвергшемуся насилию:
- Я тебе верю.
- Мне жаль, что с тобой это случилось.
- Это не твоя вина.
- Хорошо, что ты мне об этом сказал.
- Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность.
В психолого-педагогической службе школы рекомендуется разработать:
- протокол и стандартные процедуры для сбора информации о ситуации насилия и пренебрежения нуждами ребенка;
- протокол интервью детей;
- обеспечить совместное (группой специалистов) расследование случая насилия либо агрессии;
- исключить дублирование процедур расследования;
- формализовать систему периодического рассмотрения случаев агрессии и осуществлять патронаж участников буллинг-структуры;
Литература
1. Агрессия детей и подростков / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь,2004.
2. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. — СПб.,1998.
3. Аликина Н. В. Особенности агрессивного поведения несовершенно
летних и основы его профилактики // Метод рекомендации. Киев, 1991.
- Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗОВ. - М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. - 512 с.
- Бенаму Э. Сексуальные злоупотребления и депрессия у детей // Дети и насилие. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург. - 1996. - С. 74-78.
- Бандура А, Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
- Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. — СПб.: Питер, 2004. — 218 с.
- Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.,
2001. - Бишоп С. Тренинг ассертивности. — СПб., 2001.
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
11.Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.:Речь,2006.
- Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
- Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.
- Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1998.
- Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992.
- Вроно Е.М., Ратинова Н.А. О возрастном своеобразии аутоагрессивного поведения у психически здоровых подростков // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. - Сб. научных трудов. - М., - 1989. - С. 38-46.
- Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4.
- Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе.Ростов н\Д.,2006
- Грецов А. Г. Лучшие упражнения для развития уверенности в се
бе. - СПб., 2006 - Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия.— СПб.: Академический проект, 2000.
22. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. - ' 5. С. 43-50.
23. Залуиина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. — СПб.: Питер, 2004.—144 с.
24. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.
25.Зимбардо Ф. Застенчивость. — СПб., 1996.
26.Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. СПб.: Речь, 2003.
27. Кипнис М. Тренинг коммуникации. — М., 2004.
28. Кон И.С.Что такое буллинг и как с ним бороться?// «Семья и школа», 2006, № 11. с.15-18.
29. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон И. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992.
30. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991.
31. Кондракова И.Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе // Дети группы риска. Материалы международного семинара.— Спб., 1998
- Крейхи Б. Социальная психология агрессии. СПб., 2003.
33. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психоло
гии. 1972, № 6. С. 168-172
34. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. — М., 2001.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер.с нем. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс»,1994. 272 с.
35. Малкина-Пых И. Г, Психология поведения жертвы. М., 2006.
36. Манделл, Дж. Г., Дамон Л. и др. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие / Мэнделл Дж. Г., Дамон Л. и др.Пер. с англ. — М.: Генезис, 1998. — 160с.
37. Межведомственное взаимодействие и социальное партнерство по защите детей, пострадавших от семейного насилия: Научно-методическое пособие / Под ред.Н.И.Абубикировой, А.А.Каревой, Е.А.Потаповой.- М.: ООО «Недра-Бизнесцентр», 2003., 216 с.
38. Микляева А. В. Я — подросток. Я среди других людей: программа
уроков психологии (9 класс). — СПб., 2003.
39. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. Сер. Мир медицины. — СПб.: Изд-во «Лань»; Санкт-Петерб. ун-т МВД России, 1999. — 128 с.
40. Немытина М.В. Защита прав несовершеннолетних в России: системный подход. Правовая политика и правовая жизнь.2004. №2, с.58-67.
41. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии.
1992, № 1/2. С. 84-97.
42. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
43. Осницкий А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ / Методическое пособие для практических психологов. Иваново, 1991.
44. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся
Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ.— М.: Изд. дом «Форум», 1997. 160 с: ил.
45. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психо
логический тренинг. — М., 1989.
46. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие /Сост. С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. — М.: Просвещение, 2002. 158 с.
47. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в шко
ле. - М., 2001.
48. Прюс. Ф. Насилие в школе: тенденции, причины и условия"// Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде: Мат-лы рос.-герм, семинара. — М., 1996. С. 106-121.
49. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1984.
50. Реан А. А. Агрессия и агрессивность // Психологический журнал.Т. 17.1996. №5. С. 3-18.
- Романова Е. С, Потемкин О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
- Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб., 2002.
- Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 1992.№ 5/6. С. 35-40.
54. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 81-86.
55. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. 96 с.
56. Сибиряков С.Л. Ребенок в опасности. Как предупредить беду: наркоманию, пьянство, насилие, преступность. С-Пб., 2002.
57. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
58. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 160 с
59. Смит М. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 1997.
60. Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде: Мат-лы рос.-герм, семинара. — М., 1996. — 274 с.
61. Фолъкер Т. Кнутом или пряником? Попытки профилактики детской и молодежной преступности в Германии. — Бонн: Изд-во IN-PRESS, 1999.15 с.
62. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2000.
63. Фромм Э. Анатомия человеческой деcтруктивности — М.: Республика, 1994. 447 с.
64. Фурманов И.А. Агрессия и насилие
65. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М. ВЛАДОС, 2004. — 351 с.
66. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. — М. ВЛАДОС, 2004. — 319 с.
67. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975.
68. Шурхут С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, са
мосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. — СПб.,
2006.
69. Чалдини Р. Психология влияния. — СПб., 1999.
70. Heitmeyer W., Collmann В., Conrads J. et al. Gewalt: Schattenseiten der Individualisierung bei
Jugendlichen aus unterschiedlichen Milieus. Munchen: Juventa, 2. Aufl. 1996. 275s.
- Olweus D. Gewalt in der Schule. Was Lehrer und Eltern wissen sollten— und tun konnen. — Bern; Gottingen; Toronto; Seatle: Huber, 2002. 128 s.
Приложение 1
